摘要：本文提出了從追求大學(xué)教育本質(zhì)的高度來(lái)實(shí)施“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，保持時(shí)尚與傳統(tǒng)的結(jié)合，最后通過(guò)案例提出了具體的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：后PC時(shí)代；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的入門課程。2006年，教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)發(fā)布了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書(以下簡(jiǎn)稱白皮書)”，提出了1門“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(必修)加上幾門重點(diǎn)課程(必修或選修)的“1＋X”課程設(shè)置方案，并對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)施提出了若干重要指導(dǎo)與建議。適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

計(jì)算機(jī)科學(xué)作為科學(xué)殿堂的新生兒，具有旺盛的生命力，其發(fā)展速度甚至超出業(yè)界專家的預(yù)料。日新月異的技術(shù)發(fā)展和不斷拓展的應(yīng)用，使得“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程充滿趣味、活力等時(shí)代特質(zhì)。2008年6月，僅我國(guó)大陸地區(qū)網(wǎng)民數(shù)量即達(dá)2.53億，網(wǎng)民規(guī)模躍居世界第一位，網(wǎng)絡(luò)接入途徑豐富，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7305萬(wàn)人，從學(xué)歷等角度觀察，網(wǎng)絡(luò)大眾化趨勢(shì)明顯……，這些數(shù)據(jù)表明，以3C(Computer、Communication、Consumer)整合為特征的后PC時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走向成熟，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)多樣化的今天，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)卻面臨著學(xué)生興趣不濃、在學(xué)科體系中邊緣化、應(yīng)試意味加重等尷尬的現(xiàn)實(shí)。一邊是后PC時(shí)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”的迅猛發(fā)展，一邊卻是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的茫然與無(wú)奈。認(rèn)識(shí)與探究新時(shí)期“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)所面臨的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)，能自覺(jué)地運(yùn)用信息技術(shù)手段傳承與創(chuàng)造文化，是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者面臨的重要課題。

2原道——追求大學(xué)教育本質(zhì)

把研究性教學(xué)理念引入本科教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)大學(xué)本質(zhì)屬性的一種回歸，也是對(duì)以教師為中心的知識(shí)傳承型教學(xué)方式的一個(gè)變革。從2006年教指委的白皮書中不難看出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育由原來(lái)注重應(yīng)用技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)到重視計(jì)算機(jī)基本原理、基本理論知識(shí)傳授的變化。姑且不論

實(shí)施教學(xué)的難易，但就改革方向來(lái)說(shuō)，無(wú)疑這一建議是正確的。

任何學(xué)科領(lǐng)域都有真理性的基本理論和規(guī)律的穩(wěn)固支撐，在今天，“物質(zhì)、能量、信息作為客觀世界的三大要素”的觀點(diǎn)已經(jīng)成為科學(xué)界普遍的共識(shí)。關(guān)于物質(zhì)不滅、能量守恒的真理性認(rèn)識(shí)在自然科學(xué)的經(jīng)典學(xué)科中已經(jīng)得到了充分的探究和證明，而信息作為高度抽象而又客觀存在的具體，從被人類認(rèn)知到現(xiàn)在，都還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、普適的定義。無(wú)論是Shannon信息論的開(kāi)創(chuàng)，還是以ENIAC誕生為標(biāo)志的計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，畢竟都只是上世紀(jì)中葉人類思想光輝的結(jié)晶，這在科技發(fā)展史上何其短暫！所以我們應(yīng)該完全理解和接受計(jì)算機(jī)科學(xué)目前的“不穩(wěn)定性和復(fù)雜性”。計(jì)算機(jī)科學(xué)與“舒之幎于六合，卷之不盈于一握”的純美的真理的境地還有很遠(yuǎn)的距離。這正是計(jì)算機(jī)科學(xué)的魅力所在，是摒棄操作培訓(xùn)式教學(xué)模式而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知這門學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的理由所在。溯本追源，大學(xué)教育的核心本質(zhì)之一就是追求知識(shí)與理性，大學(xué)教育的氛圍中教師與學(xué)生進(jìn)行的是一種文化的接力，同時(shí)又平等地參與新的知識(shí)和文化的營(yíng)造。我們要讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用的本質(zhì)、現(xiàn)狀與廣闊的發(fā)展前景，從更深的理論層次去認(rèn)識(shí)和理解這一新興的學(xué)科。

有人認(rèn)為教師缺乏責(zé)任心以及教學(xué)手段的不恰當(dāng)運(yùn)用是學(xué)生失去對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程興趣的主因，我不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。教師個(gè)人的人格魅力以及教學(xué)能力固然能影響教學(xué)效果，但是我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中遇到的學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象是普遍的，而不是因教師而異，這說(shuō)明課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容及教育取向上是有問(wèn)題的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)中，畏難的比重非常有限，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)中學(xué)都學(xué)過(guò)了或者以前玩電腦的時(shí)候已經(jīng)會(huì)了，感到無(wú)聊?；叵肷鲜兰o(jì)90年代早期至中期，大多數(shù)學(xué)生是在邁入大學(xué)校園后才真正接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，好奇心以及成就感伴隨著他們?nèi)ゾ毩?xí)包括打字在內(nèi)的幾乎所有課堂講解過(guò)的操作，學(xué)習(xí)氛圍甚濃。當(dāng)年成功的以操作為主的大學(xué)計(jì)算機(jī)入門教學(xué)模式在后PC時(shí)代顯然已經(jīng)不再適合。

今天“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”承擔(dān)的不再是計(jì)算機(jī)應(yīng)用掃盲的任務(wù)，這一充滿時(shí)代氣息的課程理應(yīng)回歸大學(xué)教育的本質(zhì)追求——理性地探索學(xué)科的一般規(guī)律，擷取信息科學(xué)的知識(shí)精華，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備良好信息素養(yǎng)的人才。

面對(duì)教學(xué)改革的需要，我們?cè)撊绾螌徱曔^(guò)去，創(chuàng)建新的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)理念與教學(xué)模式呢？試從以下3點(diǎn)找到問(wèn)題的答案。

3去偽——擺脫應(yīng)試教育

在大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量平等的教學(xué)實(shí)施群體——教師工作績(jī)效的重要手段，學(xué)生成績(jī)、考試通過(guò)率等量化數(shù)據(jù)成為衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。量化指標(biāo)的追求促成競(jìng)賽式教學(xué)評(píng)測(cè)機(jī)制的形成，“客觀、公平”是這種評(píng)測(cè)機(jī)制重要的形式化要求?！翱冀谭蛛x、無(wú)紙化考試系統(tǒng)”等管理與技術(shù)手段在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革中被普遍采用。這一現(xiàn)象足以讓我們擔(dān)心教育導(dǎo)向與教育本質(zhì)的進(jìn)一步偏離。不能否認(rèn)上述管理與技術(shù)手段的先進(jìn)性，但以之為核心從事教學(xué)則極易將教學(xué)引向形式化和教條化，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育蛻化為用技術(shù)的外衣掩蓋的應(yīng)試教育?！癆BCD的智力游戲”、“傻瓜化的操作”等甚至成為了學(xué)生對(duì)這類考核形式的譬喻。縱觀各類無(wú)紙化計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”層面上的考試平臺(tái)無(wú)非就是抽象為ABCD的教條理論知識(shí)和以Windows+Office操作技能為主的上機(jī)操作。難道這就是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的全部?jī)?nèi)涵，難道一個(gè)機(jī)器判斷出來(lái)的冰冷的分?jǐn)?shù)就能公正客觀地評(píng)價(jià)一位大學(xué)生的對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)？不，這只是庸俗化的低水平應(yīng)試教育，只是功利心驅(qū)使的對(duì)大學(xué)教育精神背叛的教學(xué)行為，這樣的教學(xué)失去了教育中“教化”的道德價(jià)值，這樣的教學(xué)實(shí)施者只能叫做“匠人”！

考試是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的手段，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法之一，考試的形式要避免教條，要拋棄用技術(shù)化形式取代內(nèi)容重要性的做法。誠(chéng)然，NCRE、信息技術(shù)處理水平考試等國(guó)家級(jí)的考試亦采取上述的理論加上機(jī)操作的形式，但技能認(rèn)證考試和執(zhí)業(yè)水平考試的認(rèn)證過(guò)關(guān)性質(zhì)并不完全適用于大學(xué)計(jì)算機(jī)教育。我們鼓勵(lì)學(xué)生為了就業(yè)、鍛煉應(yīng)用技能參加國(guó)家的認(rèn)證考試，但絕對(duì)不能以此或效仿此類考試作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)。

4躬行——鼓勵(lì)自主實(shí)踐

計(jì)算機(jī)科學(xué)一個(gè)顯在的價(jià)值就是應(yīng)用，所以如果脫離應(yīng)用技能的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將成為“無(wú)本之木”。“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)”也是教指委白皮書中明確提出的建議。但對(duì)于應(yīng)用技能培養(yǎng)訓(xùn)練的手段應(yīng)該有別于傳授式的傳統(tǒng)教學(xué)。

卡內(nèi)基#8226;梅隆大學(xué)提出的“Learning by Doing”教學(xué)

模式，是讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，深刻掌握相關(guān)的技術(shù)和技能，獲得遠(yuǎn)超過(guò)課堂教學(xué)的效果。這一教學(xué)模式在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的應(yīng)用技能培養(yǎng)方法上有著重要的借鑒意義。在諸如掌握操作系統(tǒng)、常用應(yīng)用軟件操作等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以一些適用的綜合性任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在自主的合作、探索中掌握應(yīng)用技能。例如模仿出版雜志的形式讓學(xué)生分組合作，利用辦公軟件(不限具體軟件)以計(jì)算機(jī)發(fā)展史為主題編輯一本不少于10頁(yè)的雜志，要求具有封面、封底、目錄、多形式的圖文混排等。而在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師只是起到顧問(wèn)的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)精神大有裨益。

我們不要用教條的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)踐作品，要善于發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用的創(chuàng)新和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生群體在實(shí)踐中相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，彼此濡染。最為重要的是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)和自主的學(xué)習(xí)方法。同類軟件的操作特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等易老化的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)我們完全可以交由學(xué)生去理性地判斷。

5取舍——傳統(tǒng)與時(shí)尚

時(shí)尚元素是青年學(xué)生興趣所在，而學(xué)科的知識(shí)精華卻蘊(yùn)含于傳統(tǒng)理論之中，后PC時(shí)代這樣的矛盾似乎愈發(fā)明顯。能夠融合傳統(tǒng)經(jīng)典理論與時(shí)尚元素于一身可以說(shuō)是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容選擇的一個(gè)重要原則。在課時(shí)壓縮，內(nèi)容膨脹的教學(xué)顯示情況下，能夠很好地結(jié)合時(shí)尚與傳統(tǒng)更顯困難。如下幾種方法可以幫助我們解決這一矛盾。

5.1打破章節(jié)界限，依托但不拘泥于教材

一本良好的教材，可以在理論知識(shí)點(diǎn)覆蓋和操作案例指導(dǎo)上為教學(xué)活動(dòng)提供很好的依據(jù)和指導(dǎo)，但在新知識(shí)的融入和以3C一體為特征的后PC時(shí)代跨行業(yè)的綜合應(yīng)用方面，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體教材卻顯得力不從心。后PC時(shí)代的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該作為一種支撐，貫穿于幾乎全部的應(yīng)用之中，“計(jì)算”亦應(yīng)突破傳統(tǒng)的PC局限，讓學(xué)生理解嵌入計(jì)算的概念。拓寬視野、結(jié)合時(shí)尚的應(yīng)用也是值得重視的教學(xué)細(xì)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中要突破章節(jié)的局限，不把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)看成獨(dú)立的知識(shí)分布，而是作為一個(gè)整合的知識(shí)體，在側(cè)重某一方面理論知識(shí)的前提下不回避輔助的知識(shí)。比如網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)和Internet應(yīng)用就可以很好地融入到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)之中。即時(shí)通信、E-mail、Blog、Search Engineer……都可以作為師生交互以及輔助學(xué)習(xí)的渠道，在開(kāi)課之初就指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。傳統(tǒng)教材未介紹的重要應(yīng)用也可以結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)入課堂，如ISP的選擇原則及主流Internet接入(ADSL或CERNET接入)。再如在介紹計(jì)算機(jī)信息呈現(xiàn)技術(shù)時(shí)不妨加入U(xiǎn)nicode、XML甚至Internet Smileys等?？傊诤狭爽F(xiàn)代應(yīng)用熱點(diǎn)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更能被青年學(xué)生所接受，時(shí)尚的應(yīng)用也可以直觀而形象地詮釋其蘊(yùn)含的一般性原理。

5.2深度講解精華理論，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

重視扎實(shí)的理論知識(shí)傳授是本科教育成功的不二法門。在紛繁的應(yīng)用和不斷涌現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新技術(shù)面前，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)不能忽略那些不變的，支撐學(xué)科發(fā)展的重要的理論知識(shí)。精華的理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)精彩的應(yīng)用會(huì)使傳統(tǒng)的知識(shí)變成學(xué)生樂(lè)于接受的熠熠生輝的“亮點(diǎn)”，通過(guò)如下兩個(gè)案例說(shuō)明之。

在介紹計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)時(shí)，要透徹地講解“馮#8226;諾依曼體系結(jié)構(gòu)”，突出“存儲(chǔ)程序”與“通用計(jì)算機(jī)”的精髓思想。而感性地理解該體系結(jié)構(gòu)則可以采取靈活的方式。如讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查及信息檢索解釋PC報(bào)價(jià)單上的各個(gè)技術(shù)參數(shù)，甚至可以超越PC，讓學(xué)生去電子市場(chǎng)了解一種自己感興趣的3C電子產(chǎn)品，并思考該產(chǎn)品的信息處理能力與“馮#8226;諾依曼體系結(jié)構(gòu)”的關(guān)系。當(dāng)然，課堂的討論與適當(dāng)?shù)膶?shí)物展示(如存儲(chǔ)介質(zhì))也是學(xué)生直觀理解理論的可取方法。

在介紹網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，香農(nóng)公式與香農(nóng)通訊模型一定要作為介紹的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解在通訊領(lǐng)域的重大意義，通過(guò)該公式理解信道、帶寬、信噪比、分貝等通訊基礎(chǔ)概念，再通過(guò)香農(nóng)通訊模型講解信源、信宿的概念。在應(yīng)用中，首先要讓學(xué)生知道Internet只是網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的“明星”而不是唯一。最后再選取典型而新穎的Internet應(yīng)用作為學(xué)生實(shí)踐的主題。其中諸多的網(wǎng)絡(luò)理論可以通過(guò)介紹一些科普性的網(wǎng)站讓學(xué)生自學(xué)。總之教師一定

要抓住某領(lǐng)域的精華與核心，而不要在有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到地灌輸理論。

5.3重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要淡化工具論，將信息化人才培養(yǎng)觀念納入教育理念。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生后PC時(shí)代的學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技術(shù)的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在高度信息化時(shí)代的數(shù)字化的文明和道德倫理，接受普適計(jì)算的時(shí)代特征，探索未來(lái)人與機(jī)器之間永恒的哲學(xué)。如“自由、共享、互惠”的GNU精神在軟件介紹的部分要介紹給學(xué)生；信息安全意識(shí)與基本信息安全技術(shù)要貫穿操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生配置操作系統(tǒng)安全策略，進(jìn)行基本的防火墻配置等；信息化社會(huì)的電子禮儀與文化特征也應(yīng)該言傳身教地進(jìn)行講解和傳授，類似于E-mail的CC與BCC發(fā)件方式的特點(diǎn)可以讓學(xué)生實(shí)踐及體會(huì)。

6結(jié)束語(yǔ)

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)面臨困境的時(shí)候，甚至可以聽(tīng)到取消該門課程，或者利用中學(xué)階段的信息技術(shù)教育取代該門課程的建議，這些觀點(diǎn)無(wú)疑是短視的。在時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)中，在信息化程度對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程具有深度影響的今天，計(jì)算機(jī)教育在大學(xué)教育體系中具有舉足輕重的作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和要求要符合時(shí)代精神，適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)高速發(fā)展的特點(diǎn)，持續(xù)而理性地不斷改革、推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on the Reformation of Teaching on College Computer Fundaments in Post-PC Era

PAN Sheng-min， Zhao xiao-xia， FANG Jiao-li

(Computer Center， Kunming University of Science and Technology， Kunming 650093，China)

Abstract: This paper presents a view that teaching Fundaments of College Computer according to the demand of College Education， which focuses on teaching basic knowledge by traditional and non-traditional methods and gives practical instance to illustrate how to reform the teaching on Fundaments of College Computer.

Key words: Post-PC Era， College Computer Fundaments， reformation of teaching， teaching methods