當(dāng)今時代，媒介生態(tài)及媒介傳播生態(tài)的變化，必然會導(dǎo)致“以傳媒發(fā)展、傳媒市場變化為導(dǎo)向”的新聞教育的變革。

單就教師和學(xué)生這兩個主體角色而言，這種變革體現(xiàn)在教與學(xué)實踐中的七種平衡關(guān)系：

一、教師角色要求分析

2006年初，一則“新聞學(xué)博士不會寫消息”的報道，引起了媒體和社會的軒然大波。這一事件的背后反映了中國當(dāng)前新聞教育教師素質(zhì)方面的一個較普遍的問題：缺乏實際經(jīng)驗。

當(dāng)然，教師素質(zhì)要求決不僅僅只是實際工作經(jīng)驗，它更需要教師恰當(dāng)?shù)厝ヌ幚硐铝兴慕M平衡關(guān)系：

⒈教師教學(xué)與實踐的平衡關(guān)系。在媒介技術(shù)更新、媒介競爭日趨激烈的今天，對于一門技術(shù)性、實用性、變動性很強的學(xué)科來說，新聞學(xué)科專業(yè)教師是必須要有一些實踐經(jīng)驗的。因而讓新聞院系的老師增加實踐機會，多與媒體接觸，或者在媒體中作一些兼職工作，讓他們感觸最生動的新聞實踐，并將媒體的發(fā)展變化帶到課堂教學(xué)，這對提高教師的課堂效果都是大有裨益的。

這一點中國傳媒大學(xué)的模式可值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。例如它在1960年開辦第一期電視培訓(xùn)班時，教員的教學(xué)便與實踐緊密結(jié)合起來。在教學(xué)中，教員帶領(lǐng)學(xué)生一起做作業(yè)，一起下鄉(xiāng)實踐，一起到電視臺實習(xí)，真正做到教學(xué)相長。

⒉理論傳授與模擬實踐的平衡關(guān)系。要求教師在課堂教學(xué)中，要將理論傳授與模擬實踐結(jié)合起來，以提高學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力和操作能力為前提，克服教育過程的“滿堂灌”，提倡討論和互動，做到“授人以漁”。

例如分組討論形式，可以是對課堂教學(xué)內(nèi)容的討論，比如教師精心選擇幾個專題，讓學(xué)生圍繞專題搜集資料，或者組織學(xué)生觀看中央電視臺重點新聞欄目、讀重要報紙、瀏覽著名門戶網(wǎng)站等，讓學(xué)生們發(fā)表意見，教師主持討論、進行點評、總結(jié)式發(fā)言等。還可以是對一種類新聞環(huán)境的模擬：組織學(xué)生就重大突發(fā)新聞事件進行討論和報道訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較真實的新聞現(xiàn)場中培養(yǎng)專業(yè)思維的習(xí)慣。這樣，教師和部分學(xué)生通過共同參與模擬一次次新聞事件中，建立一種亞實習(xí)狀態(tài)的教學(xué)狀態(tài)。

⒊教學(xué)與科研的平衡關(guān)系。新聞學(xué)專業(yè)教師必須處理好第三重平衡關(guān)系是教學(xué)與科研。新聞學(xué)教師的實踐與學(xué)生工作的實踐不同，即一方面要通過實踐并把實踐中學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為理論，進而充實課堂教學(xué)；另一方面，將理論還原到實踐，在實踐中檢驗強化理論。實現(xiàn)新聞理論與新聞實踐水乳交融，更好地服務(wù)于媒體和學(xué)生。

從目前情況來看，無論是新聞專業(yè)教師還是兼職教師都有自身的缺陷：現(xiàn)有的教師卻缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；而從媒體聘請來的兼職教師往往缺乏相應(yīng)的理論水平和研究水平。因而，在實際教學(xué)工作中，這二類教師都得要面對教學(xué)與科研的平衡關(guān)系，因為一方面只有不斷地接觸實踐和進行科研，才能有效地克服自身劣勢，才能把握媒介和社會日新月異的變化，才能克服理論和教材的滯后性，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于將來。另一方面在多媒體時代，新的媒介技術(shù)、媒介市場環(huán)境不斷變化著，媒介發(fā)展也需要理論指導(dǎo)。

⒋教師與學(xué)生的平衡關(guān)系。古諺云：活到老，學(xué)到老。當(dāng)今世界，媒介技術(shù)、媒介本身發(fā)展日新月異；各種媒體相互滲透、相互融合的速度越來越快；在新的媒介環(huán)境中，媒介傳播內(nèi)容、手段也在發(fā)生著深刻的變化。從某種意義上講，新聞學(xué)科有比其它學(xué)科更早感知社會的變遷和感知到知識的老化，就拿新聞傳播語言來說吧，如在上世紀(jì)90年代的語言也許在現(xiàn)在媒體上就顯得有點“老土”了。因而新聞學(xué)教師只有不斷地去當(dāng)學(xué)生，時時處在學(xué)生角色中，更新自己的知識和能力，才能教好課。

與此同時，推動新聞學(xué)教師處于學(xué)生角色另一重要因素是多媒體時代的新聞教育對新聞學(xué)教師“博”的要求?，F(xiàn)在我國高校新聞學(xué)教師大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教報刊的專心研究報刊，平時也多只注意同報刊界多聯(lián)系；教廣播電視的專攻廣播電視，平時也多只注意同廣播電視界多聯(lián)系，這種現(xiàn)象在多媒體融合時代已經(jīng)不行了。

二、學(xué)生角色要求分析

當(dāng)前媒體對新招聘的新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的看法是：上手很快、但后勁不足；寫“豆腐塊小稿”可以，但進行深度報道顯得力不從心。

這種情況必須引起我們的反思。從某種程度而言，原因就在于新聞專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的文化積淀不多、底蘊不深。因而在新聞教育中就必須要考慮以下關(guān)系。

⒈單一能力與多種能力的平衡關(guān)系。 2007年6月12日，美聯(lián)社宣布將其北京分社整合成一新分社。該分社將新聞、圖片、電視和多媒體功能融合成一個整合型的新聞工作室，配合以先進的技術(shù)，讓記者同時提供從報紙到多媒體的多樣式新聞。在美國，這種“融合新聞”正在成為現(xiàn)實。這種“融合新聞”的趨勢對新聞人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，即要求在目前專業(yè)細分化比較嚴(yán)重的情況下，要使學(xué)生在未來市場富有競爭力的話，就必須培養(yǎng)自己的多種能力：不僅能給網(wǎng)絡(luò)寫稿，而且還能為電視、報紙寫稿，同時，在多種媒體能力中，必須有一門是自己的專長。

⒉專業(yè)知識與非專業(yè)知識間的平衡關(guān)系。就媒體市場需求的實際情況來看，需要既雜又專的新聞專業(yè)人才。新聞學(xué)是個雜家，邵飄萍、范長江都曾倡導(dǎo)過這一教育理念。對于雜而言，這就要求新聞專業(yè)在議案設(shè)置上一定要打通專業(yè)與非專業(yè)之墻，專業(yè)知識學(xué)習(xí)與非專業(yè)知識學(xué)習(xí)間必須要實現(xiàn)平衡。不僅要做到“點上精”，而且要做到“面上博”。

另一方面，在實際工作中，專家型的記者更“吃香”、更“叫座”，這就意味著新聞專業(yè)學(xué)生要在一定“博”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)有特色的“?！?，實現(xiàn)“博”與“?！钡慕y(tǒng)一。如哥倫比亞大學(xué)新聞傳播學(xué)院在培養(yǎng)專家型的科學(xué)記者方案中，除學(xué)習(xí)新聞專業(yè)課之外，還開設(shè)有森林與環(huán)境變遷、環(huán)境危害與災(zāi)難、地球資源的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)等30余門可選修的科學(xué)課及多個研究的案例。

從某種程度上講，“博”在于提高學(xué)生全面的人文素養(yǎng)，而“?！眲t是在對新聞專業(yè)人才市場細分和尊重學(xué)生個性發(fā)展基礎(chǔ)上所提出的要求。它們兩者是統(tǒng)一的。

⒊學(xué)生角色和“準(zhǔn)新聞人”角色的平衡關(guān)系。也就是學(xué)生要“常處在角色中”，通過利用課堂、課外和假期三個“課堂”使自己常處在“新聞從業(yè)人員”角色中，學(xué)會將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

這里可分為三個階段，第一是模仿采訪寫作階段。如通過定期閱讀報紙、看電視新聞和瀏覽網(wǎng)站新聞，像鯊魚一樣在海量信息游泳，通過觀“新聞千劍”而識“新聞之器”，通過比較去體會、揣摩和運用課堂所學(xué)的新聞采寫理論和規(guī)律；第二是次實踐階段。如結(jié)合教師案例教學(xué)，在課前、課中和課后利用校內(nèi)的學(xué)生報刊及附近報刊、廣播電視等媒體，將新聞教學(xué)課堂搬到上述這些校內(nèi)外媒體實踐環(huán)境中，實行一種“現(xiàn)場實地教學(xué)”、“邊學(xué)邊練”的教學(xué)模式；第三是實習(xí)階段。如利用寒暑假到當(dāng)?shù)孛襟w和生源所在地媒體廣泛進行新聞實踐，增強自己的動手能力。這樣做的目的都是希望通過具體的實踐讓自己“在游泳中學(xué)游泳”。

參考文獻

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（作者系安徽省安慶師范學(xué)院教育學(xué)院廣播電視新聞研究所教師）