普通高校音樂教育從20世紀(jì)80年代起步發(fā)展到今天雖然取得了一定的成績，但仍然處于相對(duì)薄弱的地位，還不能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，與《2001～2010年藝術(shù)教育規(guī)劃》要求還有相當(dāng)大的差距?，F(xiàn)就普通高校從以下三方面予以分析：

1.大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)缺乏與較高音樂文化鑒賞需求之間的矛盾

大學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)是缺乏的，就筆者的教學(xué)實(shí)踐觀察，至少有以下幾種現(xiàn)象。(1)大學(xué)生普遍喜歡音樂，但基本都不識(shí)譜；(2)大學(xué)生喜歡唱歌，但基本局限在流行音樂范圍內(nèi)，而且，跑調(diào)現(xiàn)象較為嚴(yán)重；(3)大學(xué)生喜歡跳舞，但表現(xiàn)力較差；等等。但是，音樂是一種文化，它本質(zhì)上還是一種審美對(duì)象物，從音樂中體驗(yàn)深層美感，獲取文化信息，都需要一定的審美經(jīng)驗(yàn)和審美文化積淀，形成所謂的“期待視野”，才能較好的實(shí)現(xiàn)。因此，在大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主客體之間形成了大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)缺乏與較高音樂文化鑒賞需求之間的矛盾。

2.大學(xué)生音樂水平參差不齊與開設(shè)課程單一、缺乏層次之間的矛盾

誠然，大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)缺乏必然導(dǎo)致其音樂水平較低。同時(shí)，其音樂水平還表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。究其原因應(yīng)該有多種，如：地區(qū)音樂教育差異；學(xué)生所受環(huán)境影響差異；個(gè)體潛能差異；等等。但是，目前普通高校音樂教育課程設(shè)置又較為單一，沒有規(guī)則，彼此間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，沒有形成學(xué)科體系和可供不同音樂程度的學(xué)生自由選擇課程。且多數(shù)高校的課程設(shè)置“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重，都是該?，F(xiàn)有老師自行選定，大部分教師依據(jù)自身的專長，沒有從學(xué)生的要求、學(xué)生現(xiàn)有的音樂素質(zhì)考慮，而隨機(jī)選取一些內(nèi)容，有些學(xué)校自編教材往往也是照搬別人的樣式，缺乏完整的、科學(xué)的配套教材。這樣，單一而缺乏層次的音樂教育課程設(shè)置就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同程度音樂水平大學(xué)生的需求。

3.日益發(fā)展的普通高校音樂教育需求與客觀條件限制的矛盾

普通大學(xué)生的普通高校音樂教育起步較晚，這是事實(shí)，但隨著國家宏觀環(huán)境的改變以及整個(gè)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，普通高校音樂教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和完善。特別是面對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育浪潮，普通高校音樂教育又面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，普通高校音樂教育確實(shí)需要解決一些迫在眉捷的事。正如《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》中指出:“建設(shè)一支以專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健”；“至2005年，普通高等學(xué)校應(yīng)配齊專職藝術(shù)教師，規(guī)模較大的學(xué)校應(yīng)設(shè)立藝術(shù)教研組織”；“要采取有效措施，加大藝術(shù)學(xué)科研究生的培養(yǎng)力度，盡快提高各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷層次，至2010年達(dá)到國家要求的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)”；“認(rèn)真實(shí)施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度.培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點(diǎn)，至2005年通過全國、省、地三級(jí)的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有明顯提高”；“對(duì)藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注，專職藝術(shù)教師在職稱評(píng)聘、工資、住房、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇”。

但是，事物的發(fā)展總是有一定的條件的。就普通音樂教育來說，它的發(fā)展還受到許多客觀因素制約。如：（1）目前的普通高校雖然基本上已經(jīng)建立了專門藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，但在隸屬關(guān)系上還不夠規(guī)范，有些學(xué)校的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)掛靠在團(tuán)委，這使得其在課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等諸多方面的工作，難以與學(xué)校的教學(xué)行政部門直接聯(lián)系，因而得不到有效的安排和落實(shí)。（2）高校的音樂教師學(xué)歷層次較低，大都為大學(xué)本科畢業(yè)，直接影響了高校音樂教育的科研力量，也影響了高校藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平。顯然，目前高校藝術(shù)教師的學(xué)歷亟待提高，但是，多數(shù)高校中，音樂教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)于其它學(xué)科又太少，一些學(xué)校的藝術(shù)教師還嚴(yán)重缺編，造成藝術(shù)教師的工作量過大、課堂平均人數(shù)過多、難以保證教學(xué)效果。盡管《2001藝術(shù)教育規(guī)劃》中明文規(guī)定“藝術(shù)教師組織、指導(dǎo)學(xué)校課外藝術(shù)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)計(jì)入教師工作量”，但在很多學(xué)校并沒有得到很好的落實(shí)。同時(shí)，在承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)藝術(shù)團(tuán)的排練工作且并不計(jì)入工作量。

顯然，普通高校音樂教育發(fā)展與其條件存在較大的矛盾，妥善處理好這些矛盾是使事物向良性發(fā)展方向轉(zhuǎn)化的正確途徑。

聲樂教學(xué)存在的問題

通過上述對(duì)普通高校音樂教育現(xiàn)狀的粗略掃描，我們已不難發(fā)現(xiàn)聲樂教學(xué)也存在同樣的問題。同時(shí)，聲樂教學(xué)還有其自身的特殊性問題。為了進(jìn)一步了解普通高校聲樂教學(xué)存在的問題，筆者曾于2005年在秦皇島教育學(xué)院和首都師范大學(xué)做過粗略的問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示為：多數(shù)大學(xué)生都很喜歡音樂，在“最喜歡的音樂種類”一項(xiàng)里喜歡聲樂的占64.3%，“參與音樂活動(dòng)的表現(xiàn)方式”一項(xiàng)里唱歌的占73.9%“最喜歡的歌曲類型”一項(xiàng)中流行歌曲占52.5%，喜歡民歌的占22%，藝術(shù)歌曲的占13.2%，喜歡西洋歌曲的占13.3%，調(diào)查中有36%的學(xué)生回答沒有開設(shè)聲樂課，“在大學(xué)里接受音樂教育的主要渠道”一項(xiàng)選“課堂教學(xué)的占31%，選“學(xué)生社團(tuán)”的占28%，選“校園網(wǎng)絡(luò)”的占26.6%，在“自己最希望提高的音樂素養(yǎng)方面”選演唱或演奏技能的占41%，在“有限的時(shí)間內(nèi)最想學(xué)演唱方法的占51%，最想學(xué)演奏樂器的占39%，說明學(xué)生對(duì)技能的課程很感興趣，在“認(rèn)為自己在音樂方面最擅長”選項(xiàng)中，選演唱歌曲的占63.7%，然而，學(xué)生在一學(xué)期里能背誦五首以上歌曲的只占32.4%，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為提高歌唱能力最有效的途徑是聲樂選修課占43%，參加合唱團(tuán)的占35%，大部分學(xué)生都愿意參加上聲樂課或演唱社團(tuán)，在“社團(tuán)里最大的收獲”一項(xiàng)中找到歸屬感的占32%，“提高歌唱技能”的占27%，“人際交往能力”占21，“有學(xué)分”占20%，在“通過聲樂課最希望學(xué)到的”選項(xiàng)中“能熟練演唱卡拉OK”的占48%，“敢于表現(xiàn)自己”的占23%，“審美及其它”的占21%，“希望走上演唱道路”的僅占8%，學(xué)生表演欲望都很高，“在聲樂課上希望在老師指導(dǎo)下歌唱實(shí)踐”的占42.5%，希望看別人唱的占23.4%，希望看音像資料的占24.9%，希望聽老師講的僅占9.2%。根據(jù)以上情況結(jié)合其他研究者的相關(guān)研究，普通高校聲樂教學(xué)存在問題梳理如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

聲樂教學(xué)目標(biāo)主要通過聲樂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也是始終貫穿和指導(dǎo)著聲樂教學(xué)活動(dòng)的重要宗旨，是決定普通高校聲樂教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)、培養(yǎng)什么樣的人的重要前提。因此，確定明確的和可操作的聲樂教學(xué)目標(biāo)是前提?？墒牵推胀ǜ咝Ｂ晿方虒W(xué)現(xiàn)有實(shí)踐來看，目標(biāo)是不明確的。普通高校聲樂教學(xué)因?yàn)闂l件限制，還沒有普遍開設(shè)聲樂選修課、必修課，往往是因人設(shè)課，因需設(shè)課。有什么樣的老師或者老師愿意開設(shè)哪方面課程及教學(xué)內(nèi)容就開設(shè)，有時(shí)有活動(dòng)或者有演出任務(wù)就“臨時(shí)抱佛腳”加班加點(diǎn)開課，沒有相對(duì)明確的課程體系及可考核、評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)下較低層次的目標(biāo)，它既應(yīng)保持與教育目標(biāo)的一致性，又應(yīng)呈現(xiàn)出分明的層次，就教學(xué)活動(dòng)而言，有學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、分科教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)之分；就教學(xué)內(nèi)容而言，又有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之分；就教育對(duì)象而言，又有班級(jí)一般教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體差異教學(xué)目標(biāo)之分。各層次應(yīng)始終保持一致性和層次性統(tǒng)一的特點(diǎn)。遺憾的是，這些方面離科學(xué)要求還有較大的距離。

2.教學(xué)形式

眾所周知，教學(xué)的基本形式分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)。對(duì)于其他學(xué)科來說，兩種教學(xué)形式在實(shí)踐中都已發(fā)揮著重要作用。那么，普通高校聲樂教學(xué)形式又如何呢？據(jù)前調(diào)查顯示，說明學(xué)生對(duì)技能的課程很感興趣，說明學(xué)生對(duì)自己想歌唱的信心與能力有很高的期望值。然而，學(xué)生在一學(xué)期里能背唱五首以上歌曲的只占32.4%，說明聲樂教學(xué)沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。令人欣喜的是，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為提高歌唱能力最有效的途徑是聲樂選修課，其次是參加合唱團(tuán)，大部分學(xué)生都愿意參加聲樂課或演唱社團(tuán)，在“社團(tuán)里最大的收獲”一項(xiàng)中找到歸屬感的占多數(shù)，然后是想“提高歌唱技能”和“人際交往能力”，其中有“有學(xué)分”也是一個(gè)重要因素。學(xué)生表演欲望都很高，“在聲樂課上希望在老師指導(dǎo)下歌唱實(shí)踐”的占最大部分，其次是“希望看別人唱”和“看音像資料”，少部分是“希望聽老師講”。由此可以看出：普通高校聲樂課堂教學(xué)還沒有發(fā)揮其主渠道作用。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的重要載體。教學(xué)內(nèi)容是否合理、科學(xué)將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，普通高校聲樂教學(xué)內(nèi)容的狀況卻不容樂觀。普通高校聲樂類的課程不夠豐富細(xì)化，課程設(shè)置較為零散隨意，沒有規(guī)則，不系統(tǒng)，缺乏完整的學(xué)科體系，沒有整體的構(gòu)想。學(xué)生可選擇的范圍較小。多數(shù)老師選用師范音樂類的教材，目前針對(duì)普通高校學(xué)生用的統(tǒng)編教材還不多，教學(xué)內(nèi)容主要局限在以音樂常識(shí)和歌唱結(jié)合的綜合內(nèi)容方面。在選擇聲樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)是隨意選擇了一些曲目。雖然以古今中外的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌為內(nèi)容，但是，缺乏從人類文化的角度體現(xiàn)聲樂這一學(xué)科所承載的多重內(nèi)涵，思想性、藝術(shù)性，訓(xùn)練價(jià)值更大的聲樂作品很少?？傊?，聲樂教學(xué)內(nèi)容亟待規(guī)范。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是普通高校音樂教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是亟帶加強(qiáng)的方面。普通高校音樂教育雖然已經(jīng)走過了近20年，但是至今還沒有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的完善的評(píng)價(jià)體系。因此，作為其組成部分的藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系自然還難以發(fā)揮相應(yīng)的效能，通過改革應(yīng)逐步建立起能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，這也是檢驗(yàn)藝術(shù)教育成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，普通高校聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更應(yīng)亟待完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁善琦.音樂教育的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2001.8.111.

[2]于建群.談聲樂教學(xué)中的以情帶聲[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2006.02.

作者簡介：

曹建業(yè)（1 9 80—）男，河北唐山人，河北科技師范學(xué)院助教，主要研究方向：音樂教 育。

劉晶秋（1973—）女，黑龍江海倫市人，碩士，河北科技學(xué)院講師，研究方向：音樂教 育。