教學案例：

下午第六節(jié)課的上課鈴聲剛響過，我便隨著陸續(xù)進來的學生走進教室，只見小元、小旭正在大聲地爭吵，臉上寫滿了憤怒，很是激動。其他同學見我進教室，便心領(lǐng)神會、老老實實地坐好了，似乎在等待暴風雨的來臨。也許是這些等著“觀火”的學生的眼神提示了我，我勸告自已：“要冷靜，你是老師，處理問題要講究方式。”壓住心中的怒火，微笑地望著這對好斗的“小公雞”。這時，小旭看見了我，只好欲言又止地坐正了身子，盡管臉上還掛著淚珠，正揮著拳頭挑釁的小元似乎覺察到異常，便轉(zhuǎn)過頭來，目光與我撞了個正著，雖有些不情愿，但還是收回胳膊，低著頭坐好了。這種無聲的教育初見成效，我心中一喜，也來了靈感，莫不如讓學生以此次爭吵為素材寫一個片段。上節(jié)課剛讀過《苦柚》這一課，和學生共同品讀了小姑娘與老華僑的對話，從樸實的對話中體會到了小姑娘誠實、善良、美好的心靈，初步學習了對話素描的方法，我可以抓住這個生動的案例進行素描訓練啊。于是我幽默地說：“感謝兩位同學給我們獻上了一場短暫而激烈的舌戰(zhàn)，現(xiàn)在我想請觀戰(zhàn)者談?wù)動^后的感受?！蓖瑢W們見我一改常態(tài)，也放松了很多，興奮地舉起了手，有的說：“我覺得同學之間要學會寬容和諒解，不能為一點點小事斤斤計較，更不應(yīng)該扔同學東西，動手打人?！边€有的說：“同學之間有問題要講究解決的方式，不能在上課之前爭吵，影響同學們上課?！薄铱戳艘谎坌≡托⌒瘢麄儧]有了剛才的怒氣，反而有些慚愧地低著頭。我順勢說：“同學們能正確地看待問題老師很高興，我相信小元對這件事也有了新的理解，你想說說嗎？”我用鼓勵的眼神期待著他，他終于站起來，坦誠地說：“其實我也沒弄清是不是小旭踩的，我不應(yīng)該隨便冤枉人，即使是她踩的，那也不一定是故意的，我要學會諒解……”看到小元態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我尤為欣慰，說：“其實啊，老師也知道小元不是有意的，只是一時沖動，不過我很感謝你們兩位同學，因為你給我們提供了一個生動的習作案例，下面我們就來上節(jié)作文課，以‘一次爭吵’為題寫一個片段?！?/p>

板書兩人的對話：

“你踩我的本子干什么？”

“我沒踩啊！”

“就你踩的！”

“我……”

師：請同學們回憶剛才的場面，把這4句話分別加上提示語，寫成一段完整的話，把剛才的場面再現(xiàn)出來。

（生回憶，并小組交流。）

師：在提示語里要融入人物的動作、神態(tài)、心理等描寫，同時還要注意提示語的位置。

生：上課了，小元剛回到座位上，就發(fā)現(xiàn)自己嶄新的作文本在小旭的凳子底下，還被踩了一個大腳印，小元急忙撿起本子，氣沖沖地朝小旭喊：“你踩我本子干什么？”說著拿起小旭的筆袋向地上扔去。

生：小元的眼睛里好像燃燒著怒火，向外噴射著……

師：那此時的小旭呢？

生：看見自己心愛的筆袋被扔在了地上，小旭也急了，“我沒踩”，她大喊道。

師：很好，注意到提示語位置的變化。

生：那會兒的小旭很委屈，從她的聲音中我感覺她快要哭了。

生：我看見她的眼睛里還閃著淚花呢。

生：但爆脾氣的小元火氣越來越大，用手惡狠狠地指著小旭的鼻子說：“就是你踩的！”

師：過渡自然，而且抓住了小元的動作。

生：我看見小元氣得頭發(fā)都豎起來了，像個刺猬。

生：“我……”此時的小旭真是有口難辯啊，她再也無法控制自己，委屈的淚水從臉上撲簌簌地落了下來。

…………

師：請同學們圍繞這次爭吵，把自已看到的、感受到的用筆寫下來。

反思：

葉圣陶先生說：“作文的自然順序應(yīng)該是我對認識的事物有感觸，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這節(jié)作文課是我靈機一動的“產(chǎn)物”，但卻收到了意外的成功，消除了學生對作文的畏難情緒，自然而順暢地寫出了生動的片段。從這一節(jié)作文課上，我體會到了以下三點：

一、引導學生學會捕捉生活中的細節(jié)。“生活猶如源泉，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币虼宋覀円獙⒘曌骰顒又蒙碛诂F(xiàn)實的生活背景中。學生每天都會經(jīng)歷很多平凡的小事，而他們自己卻忽略了這些細微小事，我們要引導學生從身邊的小事著眼，培養(yǎng)學生細致的觀察力和敏銳的感受力，捕捉那些稍縱即逝的細節(jié)，感動、愉悅、愧疚等等常常會在瞬間應(yīng)境而生，境過而逝，所以我們要抓住這樣的機會，尋找并把握一個個精彩的瞬間。

二、引導學生掌握素描方法。對于中年級的小學生，應(yīng)通過素描練習進行扎實而有效的片段訓練。素描是讓學生對生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述，不求完整的篇章，只求具體的片段。在這個習作訓練中，讓學生給4句對話加提示語，實際上就是對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，抓住對話這條主線，把爭吵的經(jīng)過寫具體、生動。平時可用這樣大量的片段訓練學生的觀察能力、描寫能力，培養(yǎng)學生的作文意識，通過“量”的積累，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

三、抓住每一次對學生教育的機會?！吧钐幪幗越逃?。生活中要善于抓住這樣難得的教育契機。因小事而發(fā)生爭執(zhí)是班級里常發(fā)生的事。既然會爭吵，是因為他們都覺得自己有理，如果只是簡單的說教，只會增加抵觸情緒，而真正有效的方式是讓其自己認識錯誤，讓他們在微笑與期待中怒氣漸消，在尊重與理解中反省錯誤，從而產(chǎn)生心靈的震撼與洗禮。

（作者單位：賓縣第二小學）