教學內(nèi)容：教科版義務教育課程標準實驗教材《語文》3年級上冊。

課型：口語交際課。

教學目標：

1.讓學生在情境中模擬表演，能把話說清楚，說明白。

2.培養(yǎng)學生遇到偶發(fā)事件能恰當處理的能力。

3.培養(yǎng)學生有錯就改的良好品質(zhì)，讓學生做文明人。

教學重點：

學會道歉，做個文明人。

教學難點：

1.能身臨其境地演一演。

2.能清楚明白地把自己的意思表達出來。

教學準備：掛圖、小黑板。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：同學們這節(jié)課和平時上課有什么不同呢？

生：今天來了許多老師聽課。

生：這節(jié)課不是在我們教室上，而是公共大教室。

（師一邊和生聊一邊往前走，不小心踩到一名學生的腳。）

師：（急忙。）呀！我不小心踩到了你的腳，一定很疼吧！對不起，請你原諒我吧！

（話音剛落，響起一片掌聲。）

師：（驚疑。）為什么鼓掌？

生：我們看到了精彩的一幕。

師：你們看到了什么？又聽到了什么？

生：我們看到了老師不小心踩到了學生的腳，并向?qū)W生道歉。

師：你們觀察得可真仔細，聽得很認真。

師：你們是怎么想的，給老師鼓掌呀？

生：我們只見過同學之間有道歉的，我們沒看到過老師給學生道歉的。

師：我聽明白了你的意思：就是說沒見過長輩給晚輩道歉的，或者說沒見過地位高的給地位低的人道歉。是嗎？

生：是。

師：所以大家把掌聲送給了老師，（深鞠一躬）謝謝同學們。道歉是不分地位高低、貧富、老幼的。只要做錯了事就應該道歉，這就是我們這節(jié)課要研究的課題：道歉。

師：道歉是什么意思？

生：做了錯事向別人說對不起。

師：你說得很對，但不僅僅是說對不起。從字面理解：“道”就是說的意思，“歉”是對不住人的心情。合起來的意思就是：把自己對不住人的心情說出來。

師：在生活中，有時我們自己說話或做事不小心，會讓人不愉快，甚至造成傷害，這時，你們就要像老師那樣及時向?qū)Ψ降狼浮?/p>

評析：教師以自身的實例的方式導入，不但使學生認識到道歉不分地位高低、貧富、老幼等，而且給學生親近、自然的感覺，拉近了師生之間的距離，使學生輕松愉快地進入了口語交際的氛圍。

二、模擬生活，情境交流

師：那么在生活中出現(xiàn)了這樣的問題應該怎么辦呢？（出示掛圖。）請同學們仔細看圖和同桌說一說，如果你把別人的東西碰掉了應該怎么辦？（同桌交流。）

情景1：下課了，小明不在，小華把小明的文具盒碰掉了。小明回來后……

師：在別人不知情的時候，我們要把話——說清楚。在別人說的時候我們要——注意聽。（師一邊說一邊用手指著耳朵一邊板書。）

指名表演：

生：（撿起文具盒。）小明，我不小心把你的文具盒碰到地上了，對不起。

小明：沒關系，下次要小心呀！

生：（笑嘻嘻地撿起文具盒扔到桌子上。）對不起啦！我不是故意的。（不等小明說話轉(zhuǎn)身就走。）

小明很生氣看了他一眼。

學生紛紛舉手：他沒禮貌，他沒誠意，不能原諒他……

師：群眾的眼睛是雪亮的，你沒禮貌、沒誠意，他不原諒你怎么辦呀？

生：（撿起文具盒，小心地放在桌子上。開始第二次道歉。）小明，實在對不起，我不小心碰掉了你的文具盒，請你原諒。我剛才的態(tài)度不好，也請你原諒。

小明：沒關系，下次小心點，和別人說話一定要有禮貌呀！

師：看了以上的表演我們在說話時一定要——（師拉長音，生接上——有禮貌；還要——有誠意。）

師：看來呀！我們道歉不僅僅是把話說清楚，有禮貌，更重要的是從心里真正感受到自己錯了，我們道歉時態(tài)度一定要誠懇。

師：那么在生活中你遇到過哪些讓你不愉快，甚至對別人造成傷害的事呢？你能在小組中說說你是怎么做的嗎？（生小組內(nèi)交流。）

師：誰能把你遇到的事，你是怎樣做的完整地說給大家聽聽？

生：有一次我值日，不小心把水澆到了小麗的鞋上，我急忙說，對不起我不小心把你的鞋弄濕了，我?guī)湍悴敛涟?！她說，沒關系，一會兒就干了。

生：有一次我借小成的鋼筆，不小心把鋼筆給摔壞了，我偷偷地還給了他，他發(fā)現(xiàn)鋼筆壞了，問是不是我弄的，我沒承認。其實我心理一直都不好受，可我沒有勇氣向他道歉，下課后，我一定向他道歉。

師：同學們給他點勇氣。

（生鼓掌。）

生：（走到小成面前，深深地鞠了一躬。）對不起小成，我明天給你買個新鋼筆還給你。

小成：不用賠，不用賠。你知道錯就行了。

師：大家說得都非常好，能認識到自己做錯了，能勇敢地承認錯誤。下次不再犯這樣的錯誤就是好孩子。

評析：從學生的理解、感悟、表達的共鳴出發(fā)，激發(fā)學生的口語交際的興趣，吸引學生的積極思維，引導學生自主參與、合作探究。使學生的靈性、情感和想象能夠自由飛揚。在口語表達中明白事理；在投入中表達激情；在創(chuàng)造中增長智慧。從而提高了口語交際的能力。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

師：看來在生活中我們有過許多讓人不愉快的事，大家都能正確對待，即使沒有及時道歉，這節(jié)課之后，也一定要向他道歉。

師：那么在我們的生活中有沒有遇到過你道歉時，對方說出一些不好聽的話，那時你是怎樣解決的呢？

情景2：小剛踢足球，不小心踢碎了鄰居家的玻璃。鄰居大嬸出來說了一些難聽的話……你怎么辦？

（自由組合，情境再現(xiàn)。其他同學自由點評。）

師：那么假如我們道歉時對方提出過分的要求，你又是怎樣處理的呢？

情景3：小華和小明放風箏，不小心風箏落在了一家的房頂上。這家主人出來說了很難聽的話，還提出了非常過分的要求……你怎么辦？

（小組交流，老師參與表演。）

評析：課堂教學伴隨著認知的進行，學生的情感體驗就越深刻強烈。教師有意識地讓學生自由組合的方式，來體驗口語表達，這種開放式的教學方法觸及了學生的情緒和意志領域，觸及了學生的精神需求，教師參與表演，使口語交際活動更高度有效。

四、課外延伸，體驗生活

師：在日常生活中，我們時常因自己說話或做事遇到很多類似的情況。（出示掛圖。）

1.比如約好朋友卻又誤了時間讓人久等。

2.看到別人腿腳不方便還嘲笑別人等等。

3.撥錯電話號碼等，你又會去怎樣做呢？

師：當你們遇到這幾種情況怎么辦呢？

生：假如我撥錯了電話號碼，我會說，對不起，打擾您了，請您原諒。

生：假如我約好了朋友卻又誤了時間讓他久等了。我會說，對不起讓你久等了。下次我一定不會遲到了。

生：我不會嘲笑有殘疾的人，假如我嘲笑了他，我會很誠懇地向他道歉。

評析：教師利用貼近學生生活實際的事例啟發(fā)學生，讓學生將自己富有個性認識的感情通過具體事例得以釋放。這樣的事例讓學生認知生活中的小事也充滿誠實品質(zhì)的浸潤，讓學生感受到從小事中也能體現(xiàn)一個人的良好的品質(zhì)，從小就做一個文明的人。

五、談收獲

師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

（生自由表達。）

師：通過這節(jié)課的學習，我們大家都知道了要做一個有禮貌，講文明的好孩子。做錯了事要主動承認，遇到不同的情況要采取不同的方法，希望同學們能將今天學到的本領用到生活中去，讓我們的生活過得更快樂。

總評：

這堂課在教學中主要體現(xiàn)了以下的教學特點；

第一、愉悅和諧的教學氛圍

上好一堂課，要讓學生在準備學習之初，就進入愉悅的情緒狀態(tài)，為教學創(chuàng)設最佳開端。上課伊始，教師通過自身實例向?qū)W生道歉，運用了身教勝于言教的方法，學生不但把掌聲送給了老師，而且還拉近了師生之間的距離，使學生輕松愉悅地進入了口語交際的氛圍，有了這樣一個良好的開端。接下來，教師又以表演為主線，讓學生看、聽的同時，使口語表達成為學生發(fā)自內(nèi)心的一種愿望，他們自主地、積極主動地參與表達，學生參與積極性很高，表達能力也很強。

第二、以學生為主體的思想

口語交際教學，就是給學生充分的自由表達的機會，在這堂課的教學中，教師利用多次表演來激發(fā)學生的口語表達。巧妙地聯(lián)系學生的生活實際，觸發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，潛移默化地使學生主動受到熏陶感染。事例也層層深入，步步緊扣，讓學生感悟口語交際的重要性，培養(yǎng)學生遇到偶發(fā)事件能運用比較恰當?shù)姆椒ㄌ幚?。教學中教師和學生一起表演，共同參與口語交際之中，使課堂氣氛更加和諧。學生在愉悅輕松的氛圍中說得更加主動，更加投入，口語表達的效果也隨之提高。