二、新創(chuàng)校本教研藝術(shù)方式例舉

走進(jìn)新課程以后，廣大課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師利用經(jīng)驗(yàn)與智慧，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)活潑的充滿活力的獨(dú)特的校本教研方式，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下。

（一）開(kāi)放課堂

開(kāi)放課堂有這樣一個(gè)理念：學(xué)校中只要有一個(gè)教師上不了公開(kāi)課，要取得改革的成功都是困難的；要讓每個(gè)教師執(zhí)教的教室大門(mén)時(shí)刻開(kāi)放。

實(shí)行開(kāi)放課堂的關(guān)鍵在校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是學(xué)校的責(zé)權(quán)人，只有他能要求所有教師打開(kāi)教室的門(mén)。校長(zhǎng)要設(shè)法排除教師的心理障礙：不正視自己教學(xué)問(wèn)題，卻大肆批判別人；只知被動(dòng)教學(xué)，不肯銳意創(chuàng)新；拒絕批評(píng)指正，用盔甲嚴(yán)密包圍自己；只認(rèn)自己習(xí)慣的行為方式，不學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)將每個(gè)教師都上公開(kāi)課作為制度定下來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)先帶頭上全校公開(kāi)課，引導(dǎo)教師逐漸地由“被迫”上公開(kāi)課，到自愿上公開(kāi)課，欣賞別人的教學(xué)，積極營(yíng)造教學(xué)研究的良性氛圍。

開(kāi)放課堂可以向全校教師開(kāi)放，每個(gè)教師都可以隨自己的意愿選擇聽(tīng)課對(duì)象，甚至不預(yù)先通告，開(kāi)門(mén)就進(jìn)。可以向兄弟學(xué)校開(kāi)放，不定期地組織教學(xué)開(kāi)放日，公布授課情況，兄弟學(xué)校教師自由進(jìn)教室聽(tīng)課?？梢韵蚣议L(zhǎng)和社會(huì)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)和社區(qū)人士進(jìn)校園、進(jìn)課堂，互相溝通，使家長(zhǎng)和社區(qū)人士理解新課程、支持新課改。不論哪一種開(kāi)放課堂都要重在研究，不把目的鎖定在評(píng)頭品足上；不必刻求上“精彩課”，樹(shù)立只要參與就有收獲的觀點(diǎn)；不求形式上的完美無(wú)缺，鼓勵(lì)教師主動(dòng)展示和追求持續(xù)發(fā)展。

（二）遞進(jìn)式課例研究

遞進(jìn)式課例研究俗稱“同課多教”，即一篇課文反復(fù)上多遍，每次課后都進(jìn)行深入地研究，后次上課總是比前次上課有新的改進(jìn)和發(fā)展。在一般情況下，一次課例研究安排三輪“課”。第一輪課，讓執(zhí)教教師不受任何干擾，上一節(jié)代表他水平的原汁原味的課。第二輪，其他研究者介入教學(xué)的再設(shè)計(jì)，沖擊教師原有行為、習(xí)慣，在教學(xué)理念上進(jìn)行交鋒、對(duì)話，教師在新設(shè)計(jì)指導(dǎo)下再上課。第三輪是對(duì)前兩輪行動(dòng)自省基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更多地關(guān)注對(duì)第二輪課的改善，縮短理念與現(xiàn)實(shí)的差距，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。遞進(jìn)式課例研究在三個(gè)階段（原行為、新設(shè)計(jì)、新行為）、兩個(gè)反思（原行為后反思、新行為后反思）中使教師教學(xué)水平呈螺旋上升。

遞進(jìn)式課例研究還有一種變式，俗稱“同課多人多教”。其基本做法是：首先，學(xué)年組根據(jù)教研需要遴選出典型教材，由幾名教師依自己的理解與教學(xué)個(gè)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前分別對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要詮釋。其次，課后集體反思、研討，在個(gè)人反思、借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重構(gòu)新教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課。再次，聽(tīng)課后第二次反思、研討，改進(jìn)設(shè)計(jì)。進(jìn)入第三輪教學(xué)行動(dòng)。這種方式教師也要經(jīng)歷“三個(gè)階段、兩次反思”，但與前種方式相比研究力度上更大，在單純縱向比較基礎(chǔ)上，增加了橫向比較，信息更廣泛，反思更有理性深度，因而效果更好。

（三）名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)

城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校在新課程的實(shí)驗(yàn)與研究上發(fā)展極不平衡。農(nóng)村學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，信息較閉塞，教學(xué)設(shè)備與教師基礎(chǔ)都較城市學(xué)校差得多。他們很難外出學(xué)習(xí)，難以得到接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，工作與學(xué)習(xí)矛盾十分突出。面對(duì)新課程，他們感受到新鮮空氣的清香與甜美，又感覺(jué)落實(shí)太難。對(duì)新教材用老教法教的現(xiàn)象普遍。面對(duì)這種窘境，一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)造了“名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)”校本教研方式。

“名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)”就是遴選在新課程實(shí)驗(yàn)與研究中迅速成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)典型，帶著優(yōu)質(zhì)課例，到農(nóng)村學(xué)校做正確的示范，為農(nóng)村教師提供享受新鮮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與名優(yōu)教師互動(dòng)研討、共同發(fā)展的機(jī)會(huì)與時(shí)空。名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)具有科學(xué)性，它向農(nóng)村學(xué)校教師傳播科學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)。名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)具有針對(duì)性，針對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)問(wèn)題做示范與講座，教學(xué)手段符合農(nóng)村實(shí)情。名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)具有實(shí)效性，送教者為新課程中成長(zhǎng)起來(lái)的“小名星”，理論新、策略活、功底厚，使農(nóng)村教師信服、佩服、敬服；農(nóng)村教師與城市“名優(yōu)”零距離接觸，面對(duì)面交流，形成“教研頭腦風(fēng)暴”，其收獲頗多；送一次教就是學(xué)習(xí)上的促進(jìn)，送教者精心準(zhǔn)備是一次學(xué)習(xí)，聽(tīng)課者享受教學(xué)，也是一次學(xué)習(xí)。

名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)應(yīng)包括3個(gè)含義：其一，憑借課例，示范引導(dǎo)；其二，互動(dòng)研討，解疑解惑；其三，敘事交流，提升理念。送教下鄉(xiāng)的定位是：對(duì)農(nóng)村校本教研的專(zhuān)業(yè)支持基于課例研究的問(wèn)題互探。名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)流程圖是：（1）調(diào)研。深入農(nóng)村學(xué)校實(shí)地考察、調(diào)研，了解農(nóng)村教師的教學(xué)情況與實(shí)際需求。（2）公布菜單。名優(yōu)教師針對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)問(wèn)題，依個(gè)人特色擬出“送教菜單”，向農(nóng)村學(xué)校發(fā)布。（3）點(diǎn)擊。由農(nóng)村學(xué)校與教師依校本教研之需求到“菜單”上點(diǎn)擊，并與“送教”活動(dòng)組織者聯(lián)系。（4）“送教”。名優(yōu)教師講師團(tuán)依各農(nóng)村學(xué)校的點(diǎn)擊，作充分準(zhǔn)備，按議定的時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。（5）反饋。活動(dòng)結(jié)束后，要收集反饋信息，分析研究，以便調(diào)整、改進(jìn)。反饋方式有：送教者說(shuō)課、反思；農(nóng)村教師評(píng)課、質(zhì)疑；農(nóng)村教師填寫(xiě)“教學(xué)反饋評(píng)估表”；送教者與農(nóng)村教師分別寫(xiě)反思、札記、敘事。

名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)應(yīng)是高品位的校本教研活動(dòng)。送教者要勤學(xué)苦練，使自己具有高超的教學(xué)藝術(shù)、高尚的人性道德、高度的研究與服務(wù)意識(shí)。組織者要精心籌劃，使每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)精品意識(shí)，滿足農(nóng)村學(xué)校與教師的教研培訓(xùn)期待。在形式上以課例為主，但不搞純公開(kāi)課活動(dòng)，要輔以研討、訪談、講座、答辯，也可以由農(nóng)村教師與送教者一同研究、設(shè)計(jì)教學(xué)，農(nóng)村教師執(zhí)教，再一同反思研討。農(nóng)村教師要虛心好學(xué)，熱情有禮，大膽對(duì)話交流，不錯(cuò)過(guò)點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)解惑機(jī)會(huì)。

（四）小主題論辯

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)教師感到需求和興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)研究與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因而，這些興趣和需求是教師研究和學(xué)習(xí)的最好出發(fā)點(diǎn)。教師的研究與學(xué)習(xí)定向以教學(xué)生活為中心，所以，合理的教師的學(xué)習(xí)與研究應(yīng)以教學(xué)場(chǎng)景為基本單位。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師研究與學(xué)習(xí)的重要資料，因此，教師的研究與學(xué)習(xí)的核心方法是經(jīng)驗(yàn)分析法。教師有強(qiáng)烈的自我引導(dǎo)的需求，教師研究與學(xué)習(xí)應(yīng)置于探究過(guò)程中，而不是向他們灌輸知識(shí)后再評(píng)論他們的運(yùn)用程度。基于上述認(rèn)識(shí)，校本教研創(chuàng)造出小主題論辯方式。

1. 小主題論壇。

由學(xué)校搭設(shè)平臺(tái)，由教師擔(dān)任論主。每次議論均圍繞微型主題展開(kāi)。論前提供研究、學(xué)習(xí)計(jì)劃，公示議論菜單，由教師自主選擇，再分頭讀書(shū)、研究，作充分準(zhǔn)備。中小學(xué)教師理論水平較低，就事論理均感困難。校本教研組織者務(wù)必營(yíng)造寬松的環(huán)境和濃厚的讀書(shū)學(xué)習(xí)、收集信息、研究問(wèn)題的氛圍，適當(dāng)?shù)卣?qǐng)專(zhuān)業(yè)研究者提供輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源。要引導(dǎo)教師分析自己的學(xué)習(xí)與研究個(gè)性，確立研究思路。要把學(xué)習(xí)與研究整合起來(lái)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，使研究的主攻點(diǎn)成為學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，用學(xué)習(xí)為研究提供理論支持，用研究成果詮釋學(xué)習(xí)到的理論。論前，每個(gè)參與者都要分析、整理自己對(duì)小主題的研究成果，列出詳細(xì)議論提綱。只有準(zhǔn)備充分，登壇議論時(shí)才會(huì)胸有成竹，心不慌、神不亂、頭頭是道。議論后，論主們應(yīng)聚在一起反思，交流自我感受，把論稿結(jié)集成冊(cè)，作為重要資料。牡丹江市愛(ài)民區(qū)各小學(xué)經(jīng)常組織教師參加小主題論壇。小主題有“時(shí)代呼喚新課程”“創(chuàng)新精神——新課程的重要理念”“論激勵(lì)”“受歡迎的背后”“讀《美國(guó)小學(xué)教育》有感”“也讀教師的微笑”“×××是瘋子嗎？”“從難忘的家長(zhǎng)會(huì)談起”等。

組織小主題論壇要注意：（1）主題是微型的。（2）使主題貼近教師教學(xué)生活。（3）充分準(zhǔn)備，不成熟不“開(kāi)壇”。（4）要有專(zhuān)家指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

2. 小主題論辯。

正如文學(xué)藝術(shù)作品一樣，矛盾沖突越尖銳復(fù)雜，作品就越生動(dòng)感人，有轟動(dòng)效應(yīng)。新課程以全新的面貌走進(jìn)教師的生活中，不可能沒(méi)有歧義性的紛紜議論，矛盾沖突在所難免，如，新舊理念的沖突，實(shí)施策略的沖突，習(xí)慣定式與政策創(chuàng)新的沖突等等。讓不同的觀點(diǎn)交鋒、論辯是順理成章的。在爭(zhēng)辯中模糊的認(rèn)識(shí)清晰了，缺少聯(lián)系的斷想由紅線穿起來(lái)了，找不到的語(yǔ)言跳到面前了，新的理念與論據(jù)脫穎而出。論辯為教師學(xué)習(xí)提供了契機(jī)與環(huán)境。人在論辯中有取勝心理與壓倒對(duì)方的氣勢(shì)，思維異常活躍，靈感不斷。這不僅有助于問(wèn)題解決，有助于對(duì)新課程的深入理解，也有助于錘煉教師的思維品質(zhì)。牡丹江市平安小學(xué)曾就新課程教師的校本培訓(xùn)問(wèn)題開(kāi)過(guò)論辯會(huì)。菜單一公布，教師興趣盎然，自然地分成兩個(gè)營(yíng)壘。培訓(xùn)者見(jiàn)機(jī)行事，與雙方議定論辯的時(shí)間、地點(diǎn)、方式。雙方查資料，找文件，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，反思自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，秣馬厲兵，積極準(zhǔn)備。論辯由培訓(xùn)者主持。正方認(rèn)為，上級(jí)集中培訓(xùn)缺少個(gè)性，加上場(chǎng)地、時(shí)間的限制，難以經(jīng)常進(jìn)行；校本培訓(xùn)靈活、便捷、針對(duì)性強(qiáng)，應(yīng)大力提倡。反方認(rèn)為，學(xué)校缺人才，難以將學(xué)習(xí)引上高層次；上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)，可在大范圍選人才，條件優(yōu)越，能創(chuàng)造高質(zhì)量的培訓(xùn)效應(yīng)，也便于監(jiān)控。接著，雙方唇槍舌戰(zhàn)，你來(lái)我往，主持人相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，論辯一層一層地進(jìn)行，高潮迭起。通過(guò)論辯，參與者深刻解讀了教師培訓(xùn)理論與政策，再現(xiàn)了兩種不同培訓(xùn)模式的培訓(xùn)情景，反映出教師對(duì)教師培訓(xùn)的理想與渴望。

組織小主題論辯要注意：（1）組織者要與教師廣交朋友，以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)確有爭(zhēng)議又確有研究?jī)r(jià)值的話題。（2）論辯要“真”，切勿反復(fù)演練，使參與者找不到在真實(shí)情境中的感覺(jué)，以為在“演戲”；論辯中的認(rèn)識(shí)與事例應(yīng)是教師教學(xué)生活中的真實(shí)反映，不可編造。（3）組織者要有充分準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的情況，在論辯現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)頭腦清醒，審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)力導(dǎo)，把握論辯的方向、時(shí)間、氣氛。（4）論辯是學(xué)術(shù)活動(dòng)，每個(gè)參與者都要掌握好投入的“情感度”，不能影響同事間的友誼與團(tuán)結(jié)，要明確，雖是論辯“對(duì)立”雙方，但都是同一課題研究的合作伙伴，是通過(guò)“正”、“反”兩個(gè)不同的線路去合作研究同一主題。

（五）學(xué)術(shù)沙龍

17世紀(jì)末葉和18世紀(jì)法國(guó)巴黎的文人和藝術(shù)家常接受貴族婦女的招待，在客廳集會(huì)，談?wù)撐乃?。這種活動(dòng)稱作“沙龍”。后來(lái)把有閑階級(jí)的文人雅士清談的場(chǎng)所叫“沙龍”。再后來(lái)，引申為文藝界人士的小型聚會(huì)叫“沙龍”。

牡丹江市在實(shí)施素質(zhì)教育之后組建名優(yōu)教師高級(jí)研修班。一次，集中研修結(jié)束，兩個(gè)教師圍繞學(xué)科教學(xué)中思想品德教育策略問(wèn)題熱烈地談?wù)撈饋?lái)，吸引一些拎著背包要回家的其他教師，他們也自動(dòng)參與談?wù)?。大家有時(shí)爭(zhēng)辯，有時(shí)論理，有時(shí)敘說(shuō)自己的故事，有時(shí)還上講臺(tái)即興演示教學(xué)片段。直到各自接到家人電話催促，才余興未盡地散開(kāi)。后來(lái)這種方式被迅速推開(kāi)，他們借鑒“藝術(shù)沙龍”稱這類(lèi)教研活動(dòng)為“學(xué)術(shù)沙龍”。

“學(xué)術(shù)沙龍”是具有研究性、民間性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，是教師以民間自發(fā)的方式自由聚集在一起，談?wù)撔抡n程的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題或其他各自感興趣的教研話題。學(xué)術(shù)沙龍有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是自發(fā)性。它不是自上而下由官方組織的，而是教師自覺(jué)自愿走到一起自由議論的，參與者都是志同道合者，都是對(duì)話題頗有興趣者，因而頗有熱情度。二是靈活性。談?wù)摰脑掝}出自各自的教學(xué)境遇，有極強(qiáng)的鄉(xiāng)土氣息。談?wù)撔问綗o(wú)拘無(wú)束，可長(zhǎng)篇發(fā)言，可三言兩語(yǔ)；可插話，可爭(zhēng)論；可從理性上闡釋?zhuān)芍v教學(xué)故事。話題可大可小，有興致就談，甚至有時(shí)可以路轉(zhuǎn)峰回，另辟蹊徑。三是和諧性。由于無(wú)所顧及，參與者思想都放得開(kāi)，敢說(shuō)“肺腑之言”，敢表真情真性，享受一吐為快。對(duì)教學(xué)疑竇、問(wèn)題，大家七嘴八舌地爭(zhēng)議，人人快樂(lè)地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，于是找到真切管用的解決方案，獲得“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”的愉悅。每次“沙龍”，都做到自選話題，分頭準(zhǔn)備；人人參議，敘說(shuō)心聲；概括歸納，務(wù)求有感；寫(xiě)出隨想，升華認(rèn)識(shí)。

（六）講述自己的教學(xué)故事

這是受中央電視臺(tái)“講述老百姓的故事”的啟發(fā)創(chuàng)造的，這種方式采用的是教學(xué)敘事法。講述自己的教學(xué)故事就是講述自己親歷的教學(xué)事件的口頭文體。它不追求宏大敘事效應(yīng)，也不以理論的面目示人，而是從那些具體的、在身邊發(fā)生的事說(shuō)起，娓娓道來(lái)，把自己的感受與認(rèn)識(shí)蘊(yùn)藉于有趣的故事之中。由于這種方式具有情景性、細(xì)節(jié)性、實(shí)踐性、反思性，由于它不要求教師超越他自己的思維習(xí)慣和話語(yǔ)系統(tǒng)去構(gòu)造理論鴻篇巨制，而是“回到他的自身的生活”去敘述他們最熟悉、最親切的事情，所以，這種方式是校本教研中教師最易于接受、最樂(lè)于采用的方式。

講述自己的教學(xué)故事與一般意義的“講故事”不同。教學(xué)故事的基本要素是背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。要講好教學(xué)故事應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1. 選擇典型的自己感悟最深的事件。

教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨多種多樣的問(wèn)題情境，這就需要判斷和選擇。要選擇比較復(fù)雜的能給人提供多向選擇、思考、想象余地的情境。這個(gè)情境所構(gòu)成的事件是典型的事件，兩難的事例，自己感悟最大的事例，它不僅能真切地反映自己的行為、態(tài)度、情感、認(rèn)識(shí)，反映自己解決教學(xué)問(wèn)題的思路與策略上的特殊性，是自己教學(xué)風(fēng)貌的例證，而且能給人以啟迪。教學(xué)故事選擇必須因人、因時(shí)、因地而異；要有針對(duì)性，符合當(dāng)前新課程實(shí)施的發(fā)展需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事件或問(wèn)題；要考慮講述故事的環(huán)境、對(duì)象，是講給哪些人聽(tīng)的，是在校內(nèi)教研會(huì)上講，還是在更大范圍、場(chǎng)合上講?？傊?，講述者決不能只求故事生動(dòng)，忽視為什么講、向誰(shuí)講的問(wèn)題。

2. 再現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

在故事中，人物的心理是人物行為發(fā)生的根據(jù)。而對(duì)不同的教學(xué)情境，不同的教師會(huì)有不同的心理活動(dòng)。講述教學(xué)故事如果能深入到人物的內(nèi)心世界，聽(tīng)者不僅知道某人怎么做的，而且了解他為什么這么做。知其當(dāng)然，又知其所以然，才算得真正的教學(xué)故事。特別要注意提示學(xué)生的心理。教學(xué)故事應(yīng)回答學(xué)生心理怎么想的，學(xué)生對(duì)教師那么教有什么看法。教學(xué)要“吃透兩頭”，講教學(xué)故事也要在真實(shí)地反映教師的所思、所為的同時(shí)，反映學(xué)生的思想與感受。

3. 闡明獨(dú)特的理念。

講教學(xué)故事與講一般故事最大的不同在于敘述故事的過(guò)程中講析自己的反思，即理性思考。要對(duì)故事反映的主題和內(nèi)容，利弊得失作出中肯的分析。講述故事中的反思要有獨(dú)特性，從一定的觀察角度，在一定的思想觀點(diǎn)引導(dǎo)下進(jìn)行思考。要從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言的見(jiàn)解。講思考不能如同學(xué)術(shù)報(bào)告，長(zhǎng)篇大論。正確的辦法是在敘述的基礎(chǔ)上議論，多為就事論事，就事釋理，有感而發(fā)，是夾敘夾議式的議論。

（七）網(wǎng)上教研

校本教研要把以計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法與認(rèn)知工具。比如，教師利用計(jì)算機(jī)，享受互聯(lián)網(wǎng)資源帶來(lái)的方便，可以最快地獲取最豐富、最新鮮、最真實(shí)、最便捷的校本教研信息資料，甚至可以把讀書(shū)資源庫(kù)搬到學(xué)校、家中，閱讀更多的圖書(shū)，盤(pán)活原有的圖書(shū)資源，促進(jìn)讀書(shū)交流。再比如，利用“校校通”互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上研究對(duì)話，打破在一個(gè)辦公室或教室的狹窄空間，坐在家中即可“教研”，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、隨筆、札記、學(xué)生作業(yè)等教研方面的材料進(jìn)入校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，甚至進(jìn)入QQ聊天室，圍繞一個(gè)小主題，暢談教學(xué)反思與感悟。如果學(xué)校有計(jì)劃地認(rèn)真組織一次“網(wǎng)上校本教研”，校本教研就進(jìn)入了新時(shí)代。

（作者單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院）