班主任在抓好班級(jí)日常管理工作時(shí)，若能對(duì)某些細(xì)節(jié)問(wèn)題給予適時(shí)、適度的關(guān)注和妥善地利用，不僅有助于問(wèn)題的解決，也有助于樹(shù)立良好的班主任形象，這對(duì)提高班級(jí)管理的實(shí)效性將起到?jīng)Q定性的作用。在此我想就此問(wèn)題談一點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、以“點(diǎn)”帶“面”做好教育工作

每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)表現(xiàn)特別的學(xué)生，他們對(duì)班級(jí)的管理往往會(huì)產(chǎn)生較大的影響，其效果有好的一面，也可能有不利的一面。而且有些時(shí)候這種影響的后果是班主任始料不及的。班主任在平常的工作中一定不能忽視個(gè)別學(xué)生的這種以“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”的負(fù)效應(yīng)影響力，在特別場(chǎng)合對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別行為一定要充分估計(jì)，想好對(duì)策。有時(shí)更是要把小事放大，產(chǎn)生一定的震攝效應(yīng)。有一次在班級(jí)上其他學(xué)科的課時(shí)，我在教室外發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)MP3。聯(lián)系到這個(gè)同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)，我把小事放大，在全班作了嚴(yán)肅的分析，讓該學(xué)生作出深刻的檢討，并通知其家長(zhǎng)。這樣做既解決了問(wèn)題，又對(duì)全班同學(xué)開(kāi)展了一次深刻意義的教育，可以有一箭雙雕的教育效果。

當(dāng)然，這里面有一些原則性的問(wèn)題，我們一定要海意：一是教育要對(duì)事不對(duì)人；二是只懲罰懶惰不能懲罰失敗。

二、張馳有度，做好轉(zhuǎn)化工作

處罰，是班主任在班級(jí)個(gè)別教育中常使用的一種手段。許多班主任對(duì)學(xué)生失去了說(shuō)服教育的信心，在多數(shù)時(shí)候只采用眾多的校規(guī)、班規(guī)等“剛性”的政策來(lái)約束學(xué)生一些不良行為的產(chǎn)生。其實(shí)，處罰是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師在一定方式約束下達(dá)到某種糾錯(cuò)目的的教育手段，若太多地使用和亂用，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生形成“見(jiàn)多不怪”的感覺(jué)。十歲左右的學(xué)生自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在其生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的。若班主任一味只是“按規(guī)定”來(lái)執(zhí)行，學(xué)生可能表面上接受了，但心里不一定會(huì)接受，更有甚者可能還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。但若班主任在對(duì)待這類學(xué)生時(shí)能適時(shí)、適度地采用“柔性”的方式來(lái)教育他們，這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。比如，我在和一些學(xué)生談話時(shí)，在嚴(yán)厲地指出其不足，明確今后的努力方向后，總會(huì)拍拍學(xué)生的肩膀，說(shuō)上一句話：“好好干，你能行的!”這樣做的目的在于拉近師生間的距離，學(xué)生有再多的反感也會(huì)因?yàn)檫@一動(dòng)作而改變，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行動(dòng)。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于每個(gè)被批評(píng)的學(xué)生，我總會(huì)找個(gè)機(jī)會(huì)，讓他心里平衡一下：關(guān)心一下冷暖，讓他注意一下視力，翻一翻他正在讀的書(shū)……其中的教育效果就在于讓學(xué)生感到班主任不是苛刻、不近人情的。富有人情味的班主任更容易讓學(xué)生接近。

三、以心換心，使班主任形象更具親和力

班主任要能走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)以心換心的交流，才有可能了解其微秒的內(nèi)心世界，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的教育步伐和教育手段。和學(xué)生實(shí)現(xiàn)以心換心的方式方法很多，用周記是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在周記里，有很多學(xué)生會(huì)向班主任打開(kāi)自己的心扉，訴說(shuō)自己心中不想讓外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和幫助。若班主任能利用好這一機(jī)會(huì)，以長(zhǎng)者或朋友的身份給其回應(yīng)，細(xì)心、認(rèn)真地答復(fù)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，并在往后的工作中持續(xù)關(guān)注，為其排憂解難，學(xué)生將會(huì)對(duì)班主任信任有加，倍加敬愛(ài)。這種無(wú)聲的語(yǔ)言換來(lái)的教育效應(yīng)是許多當(dāng)眾的說(shuō)教無(wú)法比擬的。我的學(xué)生離開(kāi)父母，獨(dú)立地面對(duì)學(xué)校生活，難免會(huì)有這樣那樣的煩惱。他們一般會(huì)在周記中吐露出來(lái)，我都會(huì)做出慎重的思考，認(rèn)真地回答他們，絕不敷衍，讓他們感到老師是值得依賴的。有些共性的問(wèn)題我還會(huì)作為班會(huì)的主題來(lái)展開(kāi)討論，引發(fā)大家的思考。

四、巧設(shè)“漏洞”，使班主任形象更人性化

心理學(xué)上有一個(gè)“瑕玉效應(yīng)”，也稱“出丑效應(yīng)”。生活中不乏完美，優(yōu)秀的人。其實(shí)，這樣的人未必討人喜歡，最討人喜歡的就是那些成績(jī)優(yōu)秀卻有些小缺點(diǎn)的人。

為什么會(huì)這樣呢?一般人，與完美無(wú)缺的人交往時(shí)，總難免因已不如人而感到不安。如一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人也和自己一樣有缺點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)樗簿哂衅椒惨幻妫黾诱鎸?shí)感。就像過(guò)去我們學(xué)雷鋒，效果總是不好，就是因?yàn)檫^(guò)去的宣傳總喜歡把雷鋒宣傳成一個(gè)完美無(wú)缺的完人，現(xiàn)在我們知道雷鋒也戴手表，喜歡、“臭美”，也談過(guò)戀愛(ài)，反而覺(jué)得真實(shí)可信了。

班主任的形象也是這樣，過(guò)于完美的班主任形象，會(huì)讓人覺(jué)得有些虛假，不可信，也不敢接近。我在做班級(jí)管理中有時(shí)會(huì)故意設(shè)下幾個(gè)“漏洞”，發(fā)幾次脾氣，講錯(cuò)幾句話，唱歌忘了歌詞甚至跑了調(diào)……當(dāng)然這些我們也要注意，不能過(guò)度，否則不會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的效果。

認(rèn)真負(fù)責(zé)，親和可信；幽默風(fēng)趣，剛?cè)嵯酀?jì)；權(quán)中有威，威而有信，這是我們班主任工作中要注意樹(shù)立的良好形象。而從小事做起，小中見(jiàn)大，其產(chǎn)生的教育效果是非常巨大的。