教學反思是教師在課堂教學之后，以文字記錄并思考的形式對自己的課堂教學活動過程的一種記錄方式。這種記錄，并非“每見”必記、“所做”必錄，而是建立在對自己的教學行為進行考查、反思的基礎(chǔ)之上，是對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面作出回顧、分析與總結(jié)。它既包括對自己教學實踐活動的總結(jié)和教學行為的體察，也包括對自己教學工作理念中出現(xiàn)問題的深入分析和尋求解決的對策。

教師往往要通過反思來總結(jié)自己和學生在教學過程中的各種活動和言談舉止的得失。這一過程中，教師可以及時總結(jié)教學成功的經(jīng)驗，可以吸取教學失敗或失誤的教訓。這不僅對教師個人的專業(yè)成長、教學水平的發(fā)展和提高至關(guān)重要，而且對學生的學習活動、成長發(fā)展也有深遠影響。無論是成功或失敗的教學經(jīng)歷，教師在進行教學反思時，都會以研究者的眼光進行自覺梳理，進行有意識的審視、反思、分析和總結(jié)，都能從中學習、借鑒，從而使自己獲得在課堂教學過程中無法獲得的感受，使自己對關(guān)于教學的經(jīng)驗系統(tǒng)化、概括化，促使自己快速地成長。只要教師能堅持撰寫教學反思，就可以不斷積累教學經(jīng)驗，促使自己的課堂教學方法不斷改進，教學水平不斷提高，教學能力不斷增強。可以說，教學反思是促使教師快速成長的有效途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。教師要充分重視教學反思。

一、教學反思，思什么

一思：“特色”是什么?教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊涵于教學評價諸多要素之中：即在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，課堂活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導人、別有風味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結(jié)等等。課后應(yīng)及時進行反思，通過反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問題，并詳細記錄下來，供以后參考，也便于在此基礎(chǔ)上不斷改進完善。

三思：“偶得”有哪些?在課堂教學中，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應(yīng)該及時捕捉。而意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。這些，都值得我們進行積累與總結(jié)。

四思：“缺失”在何處?即使成功的課堂教學，也難免有疏漏之處，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。課后應(yīng)對它們進行系統(tǒng)回顧與梳理，并進行深刻反思，有利于在以后的教學中吸取教訓。

五思：“效果”又如何?每一節(jié)課教學之后，教師應(yīng)認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成；教學的效果是否良好；教學的組織是否科學；活動的安排是否合理。教學之后，應(yīng)及時撰寫教學反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

在反思過程中，應(yīng)以新課程理念作為著眼點，以相關(guān)經(jīng)驗和理論作為參照，將反思貫穿于課堂教學的全過程。

二、教學反思，如何思

教學反思是教師對自己的教學實踐活動進行的回顧和反思。是以達到總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題、提高自己業(yè)務(wù)水平為最終目的的，并通過教后記錄、日記、隨筆等形式把它記錄下來。

(1)教后記錄。它是教師對課堂教學的小結(jié)，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略，積累教學經(jīng)驗、提升教學水平的好方法。教后記錄，通常是教師依據(jù)先進的教育理念和教學策略，對課堂教學的教學目標、教學流程、教學手段、教學方式與方法、教學氛圍與效果等方面，進行反省與總結(jié)，是教師教學的再備課。教后記錄可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗，想補救措施，還可捕捉課堂上的機智與亮點等。教后記錄要力爭做到及時、客觀、公正。

(2)教育日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，用記日記的形式記錄下來。蘇永新教授認為：“中小學教師，我是不大主張去進行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。”“日記是我找到的一個非常好的教育方法?！睂懡逃沼?，他認為好處在于“能夠自己和自己對話，是一個人成長的重要法寶”?；裟妨炙够褪菑膶懡虒W日記開始。成為著名教育家的。

(3)教育隨筆。即老師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，屬于散文體裁的文章。它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，是從實際出發(fā)，寫自己的心思、體驗與感悟。特級教師李鎮(zhèn)西是這樣評價教育隨筆的：“對于普通教師，甚至應(yīng)該提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋，教育情感可以詩意地抒發(fā)，教育過程可以形象地敘述，教育現(xiàn)象可以激情地體現(xiàn)?！笨傊?，通過反思寫出來的文字，是對實踐的檢驗，是理論的沉淀，是情感的升華，是素質(zhì)的提升，是文字的精靈。

同時，在反思過程中，要用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結(jié)。這樣把課堂實踐與教學理論有機地結(jié)合起來，才有可能幫助教師把關(guān)于教學活動的零散之珠，串成一條完整而精美的教學之鏈，才能使教學水平得到提高。