隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂異彩紛呈，有的教學(xué)設(shè)計新穎別致，有的教學(xué)演繹完美無缺，有的教學(xué)手段時髦先進(jìn)……于是乎，為了追求課堂“精彩”而“急于求成”者有之，為了追求課堂“生成”而“迷途不返”者有之，為了追求課堂“創(chuàng)新”而“絞盡腦汁”者有之……直面這樣的“新”課堂，我們不能不冷靜地做一些思考：老師，在你一味追求語文課堂“精彩”之時，你的課堂常規(guī)教學(xué)落實了嗎?老師，在你一味追求語文課堂“創(chuàng)新”之時，你的課堂常規(guī)教學(xué)凸顯了嗎?老師，在你一味追求語文課堂“完美”之時，你的課堂教學(xué)有效嗎?

一、老師，你有平等的教學(xué)理念嗎

[課堂掃描]

1 笑里藏刀：“老師有幾個問題要問你。”——學(xué)生在津津有味地靜默思考時，教師是含笑的考官，言語中透出神圣不容侵犯的得意。

2 緊急剎車：“停下來，下面我們先來討論幾個問題?！薄獙W(xué)生自由讀書還未完全讀完，教師是威嚴(yán)將軍，硬把他們拉回來討論。

3 河?xùn)|獅吼：“你們連幼兒園的小朋友都不如!這么簡單的問題都不會，笨得像豬?！薄獙W(xué)生不積極發(fā)言時，教師是咆哮的獅子，生氣地指責(zé)著眼前不爭氣的綿羊。

[冷言直擊]

新課程倡導(dǎo)建立平等的師生關(guān)系。學(xué)生首先是人，而且是與教師人格平等的人，然后才是受教育者?，F(xiàn)在課堂上許多教師都有一臉燦爛的笑容，親切和藹，有些甚至俯首蹲身以消除形式上的師生之間的距離，看起來教師像朋友一樣對待學(xué)生了，但時不時的“老師有問題要問你”、“停下來，下面我們先來討論幾個問題”……言語中透出神圣不容侵犯的得意，分明是表示自己要主宰課堂。而對學(xué)生的諷刺挖苦，不僅是對學(xué)生人格的嚴(yán)重侵犯，而且嚴(yán)重?fù)p害教師自身形象，容易形成師生間的對立、沖突現(xiàn)象，造成學(xué)生仇視教師、仇視學(xué)校的“反教育”后果。同時還在一定程度上表明教師的無能，難道學(xué)生真的不可教了嗎?難道除了使用諷刺挖苦的語言之外，就找不出其他的教育方法了嗎?

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中就曾指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。”可見，我們教師的角色隨社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化。隨著教師角色的發(fā)展變化，我們教師要具有先進(jìn)的教育理念，課堂上我們要體現(xiàn)人本的思想，教學(xué)的起點和歸宿都要以學(xué)生的發(fā)展為目的，只有尊重學(xué)生，對學(xué)生多幾分真誠和尊重，多幾分理解與欣賞，使其在失敗和挫折后找回自尊和自信，在茫然和迷亂中看到光明和前途，而不是對他們的不尊重。

二、老師，你的教學(xué)語言規(guī)范嗎

[課堂掃描]

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段：

師：什么叫“呻吟”?

生：呻吟指聲音很小的說話。

師：對，呻吟就是指聲音很小的說話。還可以怎樣說呢?

生：呻吟指在非常痛苦的情況下，小聲地哼哼。

師：對，生病了很痛，哼哼就叫“呻吟”。

作文講評課的一段開場白：“這次作文全班同學(xué)都按要求做了，能抓住景物的特點，按一定的順序介紹的很有條理，只有小超同學(xué)寫走題了……”

[冷言直擊]

教師的教學(xué)語言有別于人們的日常交流語言，也有別于電視、電影、戲劇的臺詞。它是一種融思想性、知識性、啟發(fā)性和藝術(shù)性為一體的語言。因此，教師的教學(xué)語言既要規(guī)范，又要準(zhǔn)確；既要簡潔明快，又要親切生動。只有這樣的教學(xué)語言才會產(chǎn)生吸引學(xué)生的魅力，也才能提高課堂教學(xué)的效率?！段业牟隔斞赶壬愤@個教例中的那位教師語言明顯是不合規(guī)范的，《現(xiàn)代漢語詞典》對“呻吟”一詞的解釋為“指人因痛苦而發(fā)出聲音”?？梢姡吧胍鳌敝傅氖侨艘蛲纯喽l(fā)出聲音而不是指說話，也沒說明發(fā)出聲音一定是小聲的，更不是專指生病了很痛時發(fā)出的哼哼聲。而作文講評課的那段開場白，乍一看似乎沒有錯誤，合乎語法規(guī)范，其實，語言表達(dá)前后矛盾，不夠嚴(yán)密，犯了邏輯錯誤，全班同學(xué)就包括小超同學(xué)。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是課改倡導(dǎo)的理念，新課程要求我們教師的教學(xué)語言既要規(guī)范、科學(xué)，又要具有情感性、啟發(fā)性、激勵性和商討性；要求我們教師的語言應(yīng)該尊重學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生，盡可能讓每一句話都對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響；要求我們教師在課堂上展現(xiàn)漢語豐富多彩的魅力，使我們教師的語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

三、老師，你的教學(xué)設(shè)計合理嗎

[課堂掃描]

《圓明園的毀滅》的教學(xué)設(shè)計：

(一)直面毀滅——激發(fā)情感。

1 播放火燒圓明園的片段。

2 同學(xué)們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎?這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》。板書課題。

(二)再現(xiàn)輝煌——深化情感。

1 理解“不可估量”。

(1)三天三夜有多少個小時?多少分鐘?多少秒?

(2)貫穿維克多·雨果就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特萊上尉的長信。

2 感受昔日輝煌。

(1)說一說圓明園是一座怎樣的園林。

(2)介紹圓明園內(nèi)20多處景觀全名。

3 補(bǔ)充英法聯(lián)軍劫掠圓明園及圓明園被毀前后的原因、背景、事件。

(三)哀嘆毀滅——升華情感。

1 課件展示，展現(xiàn)圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最后定格在殘垣斷壁畫面，同時教師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片段。

2 最后誦讀李大釗痛哀圓明園被毀的小詩。

[冷言直擊]

新課改反對機(jī)械地“教教材”，即把教學(xué)過程呆板地理解為就是全盤照搬教科書、機(jī)械記誦教科書的過程，不敢越雷池一步，消解了師生的獨立思考、個性解讀和建構(gòu)創(chuàng)生。積極提倡“用教材教”，即教科書雖是十分重要的課程資源，但不是唯一資源。在閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)資源的開發(fā)要密切結(jié)合閱讀課文的需要，在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)具體的教學(xué)情境開發(fā)資源，做必要的取舍和處理：有選擇地適度運(yùn)用，使之更好地發(fā)揮教學(xué)功能，不能喧賓奪主，不能削弱教材在教學(xué)中的重要地位。

上述《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計頗為精心大氣豐厚。直面毀滅。激發(fā)了學(xué)生的情感；再現(xiàn)輝煌，深化了學(xué)生的情感；哀嘆毀滅，升華了學(xué)生的情感。特別是大量的課外資源的引進(jìn)豐富了文本，使整個教學(xué)設(shè)計顯得華麗無比。但是，課堂教學(xué)畢竟是有目標(biāo)、有計劃、有時間控制的行為，課堂教學(xué)的時間畢竟是一個常數(shù)，不會因為你設(shè)計的豐厚而增多。這些資源孤立起來看應(yīng)當(dāng)說相當(dāng)不錯，如果時間不限，慢慢消化，對學(xué)生也不無裨益。但基于學(xué)情，如此多的課外資源在短短的40分鐘全部進(jìn)駐課堂，明顯是喧賓奪主。而且，資源拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的資源拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而喧賓奪主，影響了文本的感悟和品讀。筆者覺得這種把語文課程最重要的教學(xué)資源——課文，淡出了學(xué)生的視界的設(shè)計是不足取的。

四、老師。你的點化撥正及時嗎

[課堂掃描]

《驚弓之鳥》教學(xué)片段：

師：讀了課文，你覺得更贏是一個怎樣的人?

生1：我覺得他善于觀察，是個觀察能力很強(qiáng)的人。

生2：他能從飛得慢，叫得慘，判斷出是一只受傷的大雁，說明他是一個打獵經(jīng)驗十分豐富的人。

生3：我覺得更贏是一個殘酷的人，因為他對這樣一只受傷的鳥也不放過，硬是要把它嚇下來摔死。

師：呀!你的觀點真新穎，誰還想談?wù)勵愃频目捶ā?/p>

生4：是啊，我也覺得他是個沒愛心的人，跟著魏王去打獵說明他經(jīng)常獵殺小動物。

師：這個意見很有意思，老師為你的愛心而驕傲。

生5：對的，我也認(rèn)為更贏沒有環(huán)保意識，太不愛護(hù)小動物，小動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，他怎么連這個都不懂。

師：這個意見挺有道理，老師為你們有這樣的環(huán)保意識感到高興。

[冷言直擊]

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)中，教師不能只是單一的講授者的角色，而應(yīng)該是組織者和引導(dǎo)者的角色。這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以往被動單向、注入式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?。合作、探究式。這就意味著教師教學(xué)方式由原來的講授為主向引導(dǎo)點撥轉(zhuǎn)變。這就要求我們教師要以敏銳的感覺、獨特的慧識、細(xì)膩的體察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和欠缺，及時予以點化和撥正。

筆者覺得今天我們學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這個歷史故事的主旨?？峙轮饕菍W(xué)習(xí)更贏善于觀察、思考和分析判斷的本領(lǐng)，而非抨擊古人淡薄的環(huán)保意識。上述的教學(xué)片段中，教師沒有在學(xué)生的交流明顯脫離了研讀課文這個核心時及時予以點化和撥正，而是順著個別學(xué)生的意見，鼓勵其他學(xué)生談?wù)勵愃频目捶?。這樣的交流盡管是個很“人文”的主題，但完全脫離本文的主旨，偏離文本的價值取向，對教學(xué)這篇課文來說應(yīng)該沒有多大意義。另外，現(xiàn)代因科技發(fā)展而帶來的生態(tài)嚴(yán)重失衡問題，與古人類為了生存而漁獵的生態(tài)平衡問題也不可同日而語。

筆者認(rèn)為，落實課堂常規(guī)是解決當(dāng)前語文教學(xué)效率低下的第一要務(wù)，只有教學(xué)理念是先進(jìn)的、教學(xué)的目標(biāo)是明確的、教學(xué)重點是突出的、教學(xué)設(shè)計是合理的、教學(xué)方法是科學(xué)的、語文課堂才是高效的?！案睢狈侥堋叭~茂”，“本固”才會“枝壯”。讓我們重新審視語文課堂規(guī)范的作用，認(rèn)真落實語文課堂規(guī)范，把課堂規(guī)范作為有效教學(xué)之根本。