《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。正是同學(xué)們的掌聲從此改變了小英的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。兩位老師緊緊抓住文本，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)各有特色，別具匠心，給我們些許啟示。下面結(jié)合葉圣陶先生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)二十韻談?wù)勼w會(huì)。

一、作者斯有路，遵路思其真

葉老解讀閱讀教學(xué)時(shí)這樣說：“作者斯有路，遵路思其真?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中也深刻地感到只有循其思路，才能得其真諦。遲老師和呂老師都遵循了作者的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩位教師都圍繞著兩次掌聲引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。先是找出課文寫的兩次掌聲。然后品讀小英上臺(tái)演講的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化。最后結(jié)合小英演講后的變化，理解掌聲的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。

二、甚解豈難致，潛心會(huì)文本

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟理解文本內(nèi)容呢?葉老曾說過這樣的話：“朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中永遠(yuǎn)不變的一劑良方。”多讀是感悟的基本方法，讀又是發(fā)展語言的重要手段，只有引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，課文中的形象才能鮮活起來，課文的情感才能流動(dòng)起來，課文的語言也會(huì)積淀并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。兩位教師都將朗讀貫穿于教學(xué)的始終，采用個(gè)人讀、齊讀、品讀、引讀、默讀等多種形式，來充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中體驗(yàn)、讀中感悟。在朗讀指導(dǎo)中誘發(fā)他們的情感體驗(yàn)。如：從小英的表情、動(dòng)作中體會(huì)她復(fù)雜的內(nèi)心情感，教師采用默讀讓學(xué)生自主體驗(yàn)，在交流中緊緊抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)讀，依托學(xué)生們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)、啟發(fā)；然后再評(píng)讀、有感情地讀。這樣不僅讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了閱讀，更重要的是通過這樣的教學(xué)使學(xué)生們學(xué)會(huì)關(guān)注生活、關(guān)注細(xì)節(jié)，有更深刻的情感體驗(yàn)。

三、文理亦曉暢，習(xí)焉術(shù)漸純

習(xí)作是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生“談文色變”。究其原因就是學(xué)生練的少，寫的少。巴金先生說過：“只有寫才會(huì)寫?！绷?xí)作訓(xùn)練只靠教材中的8個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不能夠解決這一難題。我們只有平時(shí)在閱讀教學(xué)中注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，經(jīng)常性地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的習(xí)作能力。我們看到兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都做了這樣的訓(xùn)練。

呂老師抓住省略號(hào)這一空白，引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)省略掉的內(nèi)容，思考“什么變了什么沒變”，使學(xué)生懂得人雖然不能改變自身的殘疾和容貌，但可以改變生活的態(tài)度。使學(xué)生深刻體會(huì)是掌聲使小英像變了一個(gè)人似的。讓掌聲煥發(fā)光彩，讓文本閱讀充滿個(gè)性與靈性。

遲老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色去思考體會(huì)兩次掌聲的意思和小英對(duì)掌聲的理解。選擇一個(gè)角色，把自己的想法填寫在學(xué)習(xí)卡片上。如想象同學(xué)們想用掌聲說：“……”、我向大家深深地鞠了一躬，想對(duì)同學(xué)們說：“……”小英感動(dòng)得流下了眼淚，她可能在想：“……”她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對(duì)小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對(duì)同學(xué)們說：“……”通過想象小英與同學(xué)們之間的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真正走人小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴的目的。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，用自己的語言豐富“掌聲”的內(nèi)涵，更重要的這是語言實(shí)踐運(yùn)用的過程。

四、一字未宜忽，語語悟其神

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一個(gè)比較重要的訓(xùn)練項(xiàng)目。閱讀教學(xué)過程中抓住詞語，層層深入體會(huì)、感悟，真正做到語語悟其神，才能達(dá)到閱讀理解的效果和目的。呂老師在教學(xué)中緊緊抓住了“熱烈、持久、經(jīng)久不息、默默地”這些詞語，運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)朗讀、體悟小英的內(nèi)心世界。進(jìn)而突破了教學(xué)難點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生情感也在感動(dòng)中得到升華。