教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)《語(yǔ)文》第5冊(cè)。

教學(xué)資源分析：

這是一篇觸及心靈的好文章。文章講述了由于殘疾而自卑的小英，因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲而重拾信心，笑面人生的故事。文章貫穿了本組課文“愛(ài)”的主題，于掌聲中揭示愛(ài)與尊重的真諦。此文看似簡(jiǎn)單，內(nèi)涵極為深刻，對(duì)于3年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解好文章不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讀課文就能做到的。

教法學(xué)法：在教學(xué)中我主要采用情境教學(xué)法、以讀代講法等，放手讓學(xué)生讀讀、想想、議議，從而深入挖掘文章主旨，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1 知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2 過(guò)程目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)人與人之間需要互相尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

課時(shí)安排：第2課時(shí)。

教學(xué)流程(設(shè)計(jì))：

本課是按照屏幕上出示的流程來(lái)逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。為突破重、難點(diǎn)，我做了如下幾處設(shè)計(jì)：

一、視頻導(dǎo)入，捕捉文眼

一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏中定調(diào)的第一個(gè)音符，這個(gè)音符應(yīng)按在心靈上。所以我先以談話的方式讓學(xué)生談?wù)勗谑裁磿r(shí)候會(huì)聽(tīng)到掌聲，然后以視頻中不同含義的掌聲(放視頻)，讓學(xué)生感受掌聲的豐富內(nèi)涵，為后文個(gè)性地解讀“掌聲”，為掌聲加上修飾詞做鋪墊，架起了與文本的第一座橋梁。

所謂“一發(fā)不可牽，牽之動(dòng)全身”。這“一發(fā)”就是我要捕捉的文眼——課題《掌聲》。首先，我先讓學(xué)生通過(guò)略讀找出文中兩次描寫(xiě)掌聲的句子，并著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熱烈的鼓掌來(lái)體驗(yàn)“熱烈”，“熱烈”一詞要讀得響亮，體驗(yàn)“持久”和“經(jīng)久不息”，這兩個(gè)詞要讀得時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，重一點(diǎn)。如此這般使學(xué)生在朗讀中初步感受救贖小英心靈的掌聲。然后鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么同學(xué)們要送給小英兩次掌聲?有什么不同含義?……這“一發(fā)”由學(xué)生而牽，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生品讀文本的積極性。

二、聚焦“掌聲”，潛心品讀

1 讀出來(lái)的感悟。

(1)圈畫(huà)批注。

解讀第一次“掌聲”中飽含的愛(ài)與鼓勵(lì)，感悟小英內(nèi)心是關(guān)鍵。我先是通過(guò)動(dòng)情的配樂(lè)范讀使學(xué)生整體感知小英的痛苦，然后引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出觸動(dòng)心靈的一個(gè)詞、一句話，把體會(huì)總結(jié)成詞做批注，并讓學(xué)生親自寫(xiě)在黑板上。學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，主要抓住3處句子，通過(guò)指名讀、評(píng)讀、自由讀、合作讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等多種方式的讀，使學(xué)生越來(lái)越深刻地感知小英自卑、憂郁的形象及矛盾、掙扎的內(nèi)心，引發(fā)對(duì)小英的同情。

(2)詞語(yǔ)搭“橋”。

在閱讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“默默地”一詞隱含作者充沛的感情，也是小英所有悲劇的核心。對(duì)于健全的孩子來(lái)說(shuō)，如果不能走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，很難領(lǐng)悟到“掌聲”的真正內(nèi)涵。所以我借助圖片，小英日記中的獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀“默默地”，先越讀越輕，體會(huì)小英的躲，再越讀越重，感受小英的痛。作者并沒(méi)有進(jìn)行心理描寫(xiě)，而是通過(guò)“默默”等詞讓我們體味小英的內(nèi)心世界。此時(shí)讓學(xué)生明確這便是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，水到渠成地使學(xué)生感受到作者筆法的細(xì)膩。通過(guò)品讀細(xì)節(jié)，使學(xué)生的情感向前大跨越地前進(jìn)了一步，由此深刻理解了第一次“掌聲”的意義和內(nèi)涵。

2 兩處補(bǔ)白。讓掌聲煥發(fā)光彩。

“空白”是作者有意或無(wú)意留下的。“補(bǔ)白”則能驅(qū)使想象，激活思維，個(gè)性化解讀文本。

空白1——小英走下講臺(tái)時(shí)的神情。我抓住這一空白，聚焦表象，引導(dǎo)學(xué)生盡情加以想象：臉上怎樣?眼睛里怎樣?嘴角呢?然后進(jìn)行隨堂小練筆。這樣的補(bǔ)白設(shè)計(jì)，不但使小英的神情變得具體、生動(dòng)、豐韻，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言，同時(shí)也讓一個(gè)快樂(lè)、自信、幸福的小英躍然眼前。

空白2——省略號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)省掉的內(nèi)容，思考“什么變了?什么沒(méi)變?”使學(xué)生懂得人雖然不能改變自身的殘疾和容貌，但可以改變生活的態(tài)度。

這兩處補(bǔ)白使學(xué)生深刻體會(huì)到是掌聲使小英“像變了一個(gè)人似的”。讓掌聲煥發(fā)光彩，讓文本閱讀充滿個(gè)性與靈性。

三、升華“掌聲”。感悟提升

在充分品讀兩次“掌聲”后，淡化處理了小英的信這一部分內(nèi)容。環(huán)節(jié)“淡”，但情不“淡”。此處應(yīng)將對(duì)掌聲的理解推向一個(gè)高潮。而讓學(xué)生“想一想小英信里會(huì)寫(xiě)些什么”，是對(duì)掌聲理解的第一次升華，然后再出示小英的信，通過(guò)三次分步引讀，讓學(xué)生更深層地理解掌聲的力量。

接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生：“本文在編入教材前叫《生命的掌聲》，作者為什么用生命二字?”并讓學(xué)生也談?wù)勥@節(jié)課的獨(dú)特感悟，并給課題加一個(gè)修飾詞，由教師寫(xiě)在黑板上。這是讓學(xué)生個(gè)性化解讀掌聲的第二次升華。根據(jù)這些詞語(yǔ)，我即興串成本課總結(jié)語(yǔ)，雖然對(duì)自己是一種考驗(yàn)，但我相信最貼近他們的才是最能震動(dòng)學(xué)生心靈的。最后“把作者的一段充滿哲理的話作為禮物送給大家”。配合著《掌聲響起來(lái)》的旋律，齊讀最后一段，在對(duì)掌聲的回味中，在對(duì)愛(ài)的理解中結(jié)束本課。

小結(jié)：以上就是我執(zhí)教《掌聲》這篇課文的思路。記得曾在一本雜志上看到這樣一句話：“一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)教師一個(gè)階段的教學(xué)思考?！?/p>

教學(xué)流程(實(shí)施)：

一、視頻導(dǎo)入，捕捉文眼

師：同學(xué)們，生活中你們都在什么情況下會(huì)聽(tīng)到掌聲呢?(生答。)老師這里有一段關(guān)于掌聲的視頻送給大家，在視頻中你都會(huì)看到怎樣的掌聲呢?

師：這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看看課文中描寫(xiě)了幾次掌聲。分別是哪幾次?請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)，并標(biāo)上序號(hào)。

(生匯報(bào)。)

第一次：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰(shuí)帶的頭，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

第二次：當(dāng)她講完的時(shí)候，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

(師指導(dǎo)讀，著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熱烈的鼓掌來(lái)體驗(yàn)“熱烈”，“熱烈”一詞要讀得響亮，體驗(yàn)“持久”和“經(jīng)久不息”，這兩個(gè)詞要讀得時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，重一點(diǎn)。)

師：同學(xué)們，讀了這兩處描寫(xiě)掌聲的句子，為什么同學(xué)們要送給小英兩次掌聲?有什么不同含義?

二、聚焦“掌聲”，潛心品讀

師：(課文前3段的理解有助于體會(huì)第一次掌聲的內(nèi)含。)了解小英感動(dòng)得流淚的原因，會(huì)更深刻地體會(huì)到掌聲的內(nèi)含。找出描寫(xiě)小英以往的表現(xiàn)的內(nèi)容。

生：默默地坐，一聲不響，一言不發(fā)，憂郁，自卑，不是不能，而是不愿意，怨命運(yùn)不公平，擔(dān)心嘲笑，羨慕同學(xué)，封閉自己。

(師適時(shí)出示小英的圖片，補(bǔ)白小英的日記：“等到天慢慢黑了，我看著街上所有的人都散去了，在這個(gè)城市的角落里，剩下我一個(gè)人，忍不住哭了……”)

生：總是：課上課下，上學(xué)，放學(xué)，自己一個(gè)人封閉自己。

生：立刻把頭低下去：內(nèi)心極度矛盾，怕別人看到自己走路的樣子，自卑，身體殘疾，卻又偏偏遇上不了解情況的老師，不得不暴露自己的缺陷，掙扎。

生：慢吞吞地站了起來(lái)：不上去也會(huì)被別人嘲笑，上去也會(huì)被人嘲笑，——猶豫。

生：一搖一晃地走：每一步都像在刀尖上行走，覺(jué)得同學(xué)們的目光像利箭一樣從她的四周射向自己。

(師分別指導(dǎo)朗讀。)

師：同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的內(nèi)心世界，作者并沒(méi)有直接寫(xiě)出小英的想法，你們是從哪知道的呢?(生：動(dòng)作。)這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)個(gè)傳神的細(xì)節(jié)就像人身上的一個(gè)個(gè)小細(xì)胞，沒(méi)有了它，人就會(huì)失去生命，文中的人物也就沒(méi)有了神采。細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)展示人物的內(nèi)心起著十分重要的作用。

師：看到這樣的小英，如果你是她的同學(xué)，你的心情會(huì)怎樣呢?

生：難過(guò)，同情。

師：讓我們帶著對(duì)小英深深的同情來(lái)讀前3個(gè)自然段。(配樂(lè)指名讀。)

師：就這樣，小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。從你(讀課文的同學(xué)。)的語(yǔ)氣和同學(xué)們的表情中我看到了你們對(duì)小英深深的同情和不忍，大家并不想讓小英難堪，可是事已至此，現(xiàn)在該怎么辦呢?

生：用掌聲鼓勵(lì)她。

師：你們想用掌聲告訴她什么呢?

生：我想告訴她，小英堅(jiān)強(qiáng)些，支持住，你能行。

師：你們覺(jué)得應(yīng)該怎么幫助她呢?

生：多給予她一些鼓勵(lì)與支持。

師：所有的語(yǔ)言，所有的鼓勵(lì)都化作了那一陣驟然響起的掌聲，誰(shuí)愿意通過(guò)你的朗讀，再現(xiàn)那讓小英感動(dòng)得流下眼淚的掌聲。(指名讀。齊讀。)

師：在同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲中，小英表現(xiàn)得怎么樣?

生：故事十分動(dòng)人，她普通話說(shuō)得也很好。

師：是啊，此時(shí)的小英就像一棵吮吸了充分陽(yáng)光雨露的小樹(shù)，內(nèi)心深處涌動(dòng)著向上伸展的力量。所以當(dāng)她講完的時(shí)候——

生：教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。

師：通過(guò)這一次的掌聲，同學(xué)們想告訴小英什么呢?與第一次有沒(méi)有什么不同呢?

生：小英，你的故事講得真好，你真了不起，你真棒……

生：掌聲表現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)小英的贊賞與尊重。

師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這充滿贊賞和尊重的掌聲?(指名讀。)

師：如果你是小英，想對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么呢?(生答。)

師：千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。對(duì)于身處困境，自卑憂郁的小英來(lái)說(shuō)，這掌聲就宛如春風(fēng)的吹拂，宛如陽(yáng)光的沐浴。

師：同學(xué)們的掌聲雖然沒(méi)有改變小英?一搖一晃的走路姿勢(shì)，但是改變了她的心情，她的心情發(fā)生了變化，神情也跟著發(fā)生了變化。閉上眼睛想一想。(播放音樂(lè)。)小英在掌聲里一搖一晃地走下講臺(tái)時(shí)是那么激動(dòng)、興奮，你發(fā)現(xiàn)她的臉上怎樣?眼睛里怎樣?嘴角呢?試著填寫(xiě)句子：小英在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)，我發(fā)現(xiàn)

生：她的臉紅紅的，第一次露出了甜甜的微笑。

生：她笑了，笑得那么燦爛，露出了兩個(gè)小酒窩。

生：她的眼睛亮亮的，閃著幸福的光。

生：她的眼里含著激動(dòng)的淚花。

生：她哭了，幸福的淚水順著眼角流了下來(lái)。

生：她笑了，眼睛都瞇成了一條縫。

生：她笑得那么甜，嘴巴都彎成了彎月。

生：她的嘴角掛著淡淡的微笑。

師：同學(xué)們的掌聲，并沒(méi)有改變小英“一搖一晃”的走路姿勢(shì)，但是改變了她的心情，改變了她的神情，還改變了她的想法。你知道嗎?此時(shí)此刻，小英想了很多很多，如果你是小英，你會(huì)想些什么呢?

生：原來(lái)，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。

生：現(xiàn)在我才明白，同學(xué)們是那么關(guān)心我，我一定要好好努力。

生：原來(lái)我也有那么多優(yōu)點(diǎn)，我不能光想著自己殘疾了。

生：我要多參加活動(dòng)，和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。

生：同學(xué)們是那么支持我，信任我，鼓勵(lì)我，我要做得更好!

生：感謝同學(xué)們，我要鼓起勇氣，去面對(duì)生活，再也不能逃避了。

生：我要更有信心地面對(duì)生活，微笑著面對(duì)生活。

師：讓我們?cè)賮?lái)回顧那充滿溫情的畫(huà)面吧。(配樂(lè)，指名讀。)

師：說(shuō)也奇怪，從那次以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……聽(tīng)到這，你有什么感受呢?

生：通過(guò)這件事以后她已經(jīng)不再憂郁了。

師：不再憂郁，能不能用憂郁的反義詞來(lái)說(shuō)?

生：變得開(kāi)朗了。

師：什么沒(méi)變，什么變了。

生：身體的殘疾沒(méi)變，心態(tài)變了，變得開(kāi)朗樂(lè)觀了。

師：人很難改變自己某些天然的條件，如容貌或殘疾，但可以改變對(duì)生活的態(tài)度。老師從一份資料里看到，小英后來(lái)考入了一所特別好的中學(xué)，特別是在數(shù)學(xué)和物理方面成績(jī)極為優(yōu)異，在全國(guó)奧林匹克大賽上獲獎(jiǎng)，并被破格錄取到北京的一所大學(xué)。后來(lái)小英給作者寫(xiě)了一封信。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀信的內(nèi)容?(課件出示信的內(nèi)容，指名讀。)

師：正是同學(xué)們那充滿鼓勵(lì)與支持的掌聲讓小英不再擔(dān)心，不再害怕，難怪小英說(shuō)——

生：我永遠(yuǎn)忘不了那一天的掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝那掌聲。

師：這掌聲飽含著同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，怎能忘記這深深的同學(xué)之情啊!所以小英說(shuō)——

生：我永遠(yuǎn)忘不了那一天的掌聲。

師：這鼓勵(lì)的掌聲使小英不再自卑，不再害怕，不再怯懦，難怪小英說(shuō)——

生：它使我鼓起了生活的勇氣。

師：是掌聲讓小英懂得了殘缺的身體，也可以通過(guò)努力擁有幸福的人生，所以小英說(shuō)——

生：我永遠(yuǎn)感謝那掌聲。

三、升華“掌聲”，感悟提升

師：這篇課文在編入教材前，曾經(jīng)有一個(gè)題目，叫《生命的掌聲》。作者為什么說(shuō)這掌聲是“生命的掌聲”呢?(生答。)如果讓你給掌聲加一個(gè)修飾詞，你會(huì)用哪個(gè)詞呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。(生答，師板書(shū)。)

生：愛(ài)的掌聲、幸福的掌聲、振奮人心的掌聲、鼓勵(lì)的掌聲、快樂(lè)的掌聲……

師：這充滿鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲是如此振奮人心，它喚醒了小英沉睡的心靈，讓她在愛(ài)的包圍中走向幸福、快樂(lè)的人生……

師：一次掌聲就改變一個(gè)人是偶然的。最后老師要把作者的一段充滿哲理的話作為禮物送給大家。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。