學(xué)校是教育教學(xué)發(fā)生的地方，教育教學(xué)的靈魂和中心就在學(xué)校。因此，凸顯學(xué)校的自主性與文化性成為新世紀(jì)各國(guó)教育教學(xué)改革的共同走向?；A(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)校本教研制度的建立，不僅是新課程實(shí)施與研究的需要，也是學(xué)校發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。

校本教研是教研大概念下的子概念，具有教研的共性。但是，作為教研中的特殊現(xiàn)象，校本教研有與眾不同的個(gè)性。筆者將從校本教研的個(gè)性人手，就校本教研的實(shí)施藝術(shù)作具體論述。

一、校本教研的藝術(shù)追求

(一)準(zhǔn)確把握校本教研的定位

校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。它是這樣一種研究活動(dòng)：以學(xué)校和教師遭遇的突出問(wèn)題，以學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以教師為研究主體，在教師自己的教學(xué)實(shí)踐中，用追蹤和汲取他人經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和提升自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教學(xué)之中。上述定義有4個(gè)基本點(diǎn)：

1 校本教研的內(nèi)容是來(lái)自學(xué)校、教師在教學(xué)工作中所面臨的實(shí)際的突出的問(wèn)題。走進(jìn)新課程以后，學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)面對(duì)許多新的問(wèn)題，教師的教學(xué)也碰到形形色色的疑惑、困難，甚至許多教師驚惶失措地喊道：走進(jìn)新課程，自己不會(huì)教課了。這些問(wèn)題是校本教研課題的源泉。這與原教研中單純從文獻(xiàn)資料中選出來(lái)的與學(xué)校、教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展不相關(guān)的課題，專(zhuān)業(yè)研究人員為驗(yàn)證自己假設(shè)而研究的課題有本質(zhì)的差異。那些課題是教研課題，但算不上校本教研課題。

2 校本教研在教師教學(xué)之中進(jìn)行研究。原教研由專(zhuān)業(yè)研究者為主宰，教師只是配角，或是受動(dòng)者、旁觀者。這種研究雖然也有意義，但它不完全是針對(duì)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)提升、帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有距離。校本教研堅(jiān)信，校長(zhǎng)和教師是學(xué)校的主人，是教學(xué)的實(shí)踐者、研究者，是教學(xué)的責(zé)權(quán)人。他們對(duì)教學(xué)改革最有發(fā)言權(quán)，也總是把教學(xué)的追求與自身的發(fā)展命運(yùn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。他們能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從教學(xué)的客觀規(guī)律和自己的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃教研，使用教研策略，把教研與教學(xué)整合在一起，完成教研任務(wù)。

3 校本教研屬于應(yīng)用型和行動(dòng)型研究。依研究的領(lǐng)域劃分，教育教學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究三類(lèi)?！皯?yīng)用研究”著重研究如何把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能、方法與手段，使基礎(chǔ)研究成果與教育教學(xué)實(shí)踐銜接起來(lái)。校本教研正是這樣一種研究。校本教研的研究者就是教師本人。教師職責(zé)與工作的特殊性，決定教師不可能、也無(wú)必要中斷實(shí)踐活動(dòng)去進(jìn)行與教學(xué)實(shí)踐直接關(guān)系不大的基礎(chǔ)性研究。他們一直生活在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，他們的研究就在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。從某種意義上說(shuō)，教師在觀察、思考并試圖理解他所從事的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他已經(jīng)開(kāi)始了校本教研。從研究的方式上看，校本教研屬于行動(dòng)研究型。行動(dòng)研究體現(xiàn)下列特征：其一，把解決問(wèn)題放在第一位，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作。其二，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究的結(jié)果，注重研究者與行動(dòng)者之間的合作。其三，要求行動(dòng)者參與研究。校本教研恰好體現(xiàn)這些特征：校本教研以解決教學(xué)問(wèn)題。提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展為研究目的，以教師實(shí)施新課程中所面對(duì)的具體的、特殊的、鮮活的真實(shí)問(wèn)題為研究課題，它使教師的教學(xué)工作、教學(xué)研究、自身發(fā)展融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的教師生活方式，其研究成果用于學(xué)校和教師的教學(xué)發(fā)展。

4 校本教研遵循教研的“游戲”規(guī)則?！靶１窘萄小笔墙萄械囊环N類(lèi)別。既然從屬于教研，就應(yīng)遵循教研的“游戲”規(guī)則。校本教研體現(xiàn)教研的目的性，它以發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、解決教學(xué)新問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)情境為根本目的。校本教研體現(xiàn)教研的過(guò)程性，它也要經(jīng)歷選定課題、制訂計(jì)劃、具體實(shí)施、總結(jié)成果這樣的有序過(guò)程。校本教研要體現(xiàn)教研的策略性，它不是盲目的非理性的“敢打敢拼”，而是尋求科學(xué)的策略，依照科研的規(guī)律研究。

對(duì)校本教研的理解不可望文生義，表面化地認(rèn)為在學(xué)校的教研就是校本教研。將教研的權(quán)利拱手讓給專(zhuān)業(yè)研究者，讓他們把自己的學(xué)校當(dāng)做“試驗(yàn)田”，讓他們指揮教師這樣做，那樣改，決不是校本教研。為理論而研究，無(wú)視教師教學(xué)中的障礙，其成果不能直接用于教學(xué)實(shí)踐，只是驗(yàn)證了假設(shè)，為教學(xué)理論“寶庫(kù)”新添幾個(gè)“物件”，雖是在學(xué)校的研究，但也算不得校本教研。

(二)切實(shí)加強(qiáng)多元要素的合作

校本教研要以校為本，但是，決不意味校自為戰(zhàn)，實(shí)行自我封閉。相反，要打開(kāi)校門(mén)，實(shí)行開(kāi)放式；吸納熱心的“明白人”，構(gòu)建校本教研共同體。只有盤(pán)活校本教研各種因素，把研究力量有機(jī)整合，校本教研之樹(shù)才能長(zhǎng)生不老，枝繁葉茂。

1 校內(nèi)基本要素的合作。

教師個(gè)人的自我反思、教師群體的同伴互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研三種基本的活動(dòng)要素。這三種活動(dòng)要素既呈三足鼎立之勢(shì)，又互相聯(lián)系，彼此依托，緊密合作。

(1)自我反思。教師的研究主要憑借自我反思。自我反思把自我作為反思的對(duì)象，也當(dāng)做反思的主體?！白晕摇奔仁墙虒W(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。在反思的過(guò)程中把“教學(xué)”與“學(xué)教”有機(jī)地統(tǒng)一在一起，努力改善教學(xué)，使教學(xué)更加合理，也在獨(dú)立思考和形成創(chuàng)造性見(jiàn)解中使自己掌握教學(xué)研究技巧，成為研究者、學(xué)者及高品位教學(xué)的“藝術(shù)家”。教師只有不斷地自覺(jué)地反思已獲得的原始教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之處在被審批、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才具有強(qiáng)大的理性力量，才可能成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的杠桿。

(2)同伴互助。在校本教研中，合作意識(shí)與合作能力應(yīng)當(dāng)成為研究主體，實(shí)現(xiàn)成功研究的重要品格。組織同伴互助時(shí)要注意：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)努力改造校園文化，使學(xué)校成為真正的、容得了百家爭(zhēng)鳴的研究領(lǐng)域。學(xué)術(shù)批評(píng)文化與學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)風(fēng)氣樹(shù)立起來(lái)，校本教研就“活”起來(lái)了。②教師同伴互助的教研不必刻意向?qū)I(yè)研究看齊。這就意味著校本教研決不是教師職業(yè)的補(bǔ)充，而其本身就是教師的職業(yè)生活方式。在這種生活方式中，教師憑借自身力量，把自己與自己的服務(wù)對(duì)象聯(lián)系在一起，構(gòu)成自己的生活世界，并發(fā)展著理性，主宰著自己。③在校本教研中，教師以反思的姿態(tài)追求教學(xué)實(shí)踐的合理化、理性化時(shí)。產(chǎn)生出自身理論。這種理論是在特定的情境下，對(duì)獨(dú)特問(wèn)題探究的結(jié)果，其結(jié)論大多適宜特殊的場(chǎng)景，是個(gè)人化的、局部化的。所以，同伴合作研究必須以一般理論為依據(jù)和參照。

(3)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。校本教研格外青睞專(zhuān)業(yè)研究人員，把他們視為走向成功的關(guān)鍵因素。專(zhuān)業(yè)人員在校本教研中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)要格外精細(xì)。①務(wù)必從校本教研的旨趣出發(fā)，誠(chéng)心地與中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究合作。切勿帶自己的課題進(jìn)中小學(xué)，把他們當(dāng)做自己課題的實(shí)踐者。②專(zhuān)業(yè)人員與學(xué)校教師應(yīng)是民主、平等、合作的關(guān)系，無(wú)上下之分，尊卑之別。合作的前提是彼此尊重、互相欣賞。只有把握好各自的定位，合作才有好的勢(shì)頭。③要到位而不越位?！暗轿弧本褪恰耙痹谒杼帲皩?dǎo)”到恰當(dāng)處；“不越位”就是不包辦代替，讓教師始終穩(wěn)坐“研究主體”的“座位”上。引領(lǐng)應(yīng)含而不露，引而不發(fā)，指而不明，開(kāi)而不達(dá)。要啟迪教師在迷茫時(shí)辨別方向，激勵(lì)他們不斷攀登。④逐漸增加中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展勁頭。今天的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是為了將來(lái)的不需要引領(lǐng)而獨(dú)立研究。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)要用得當(dāng)?shù)姆绞?、適宜的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師自我更新的潛能，幫助他們獲得快速的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。⑤專(zhuān)業(yè)人員要有深切的實(shí)踐關(guān)懷。要主動(dòng)接觸教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)受教學(xué)實(shí)踐的洗禮，品嘗教學(xué)實(shí)踐的滋味。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展教學(xué)、完善教學(xué)的研究期待。

2 校際教研機(jī)構(gòu)的合作。

校本教研直面的復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，決定其研究活動(dòng)不能單槍匹馬，要體現(xiàn)不同研究機(jī)構(gòu)的通力合作，于是，校際教研聯(lián)合體油然而生。校際教研聯(lián)合體有3種類(lèi)型。

(1)薄弱學(xué)校教研聯(lián)合體。薄弱學(xué)校教研聯(lián)合體成員的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、文化背景等基本狀況大致相同，現(xiàn)階段和將來(lái)的發(fā)展需求基本相同，教學(xué)問(wèn)題與發(fā)展上的困難基本相同，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求基本相同。這是他們聯(lián)合的基礎(chǔ)。這些相近、相似之處，有利于制訂聯(lián)合框架和一般行動(dòng)原則。薄弱學(xué)校教研聯(lián)合體的行動(dòng)策略主要有：確定校本教研近期研究課題；建立校際交流展示平臺(tái)；制訂聯(lián)合教研制度；建立校際教研聯(lián)合機(jī)構(gòu)。

(2)城鎮(zhèn)學(xué)校教研聯(lián)合體。城鎮(zhèn)學(xué)校在教研上有許多優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)與不足。他們之間結(jié)成教研聯(lián)盟可以資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組建城鎮(zhèn)學(xué)校教研聯(lián)合體要考慮4個(gè)方面：其一，學(xué)校地理位置相對(duì)就近。其二，學(xué)校都有發(fā)展的渴求。其三，在校本教研中各有優(yōu)勢(shì)和缺陷。其四，此校某個(gè)要解決的問(wèn)題恰好彼校有優(yōu)勢(shì)。城鎮(zhèn)學(xué)校教研聯(lián)合體行動(dòng)策略表現(xiàn)在：聯(lián)合體成員依自己優(yōu)勢(shì)對(duì)其他學(xué)校開(kāi)放，為其他學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)；聯(lián)合體校本教研組織機(jī)構(gòu)以研究性社團(tuán)為主；十分關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；對(duì)成員的教研薄弱環(huán)節(jié)聯(lián)合開(kāi)展研究。

(3)農(nóng)村學(xué)校教研聯(lián)合體。農(nóng)村學(xué)校大都師資薄弱，相對(duì)而言，中心學(xué)校好些，有一定的教研條件與基礎(chǔ)。農(nóng)村教師十分樸實(shí)、上進(jìn)，有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期望。這些特點(diǎn)決定，農(nóng)村學(xué)校教研聯(lián)合體主要以農(nóng)村中心校為核心。農(nóng)村學(xué)校教研聯(lián)合體主要行動(dòng)策略為：發(fā)揮農(nóng)村中心校的輻射作用；推出本土榜樣，以緩解專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的缺乏；增強(qiáng)農(nóng)村教師教研意識(shí)與教研積極性；激勵(lì)農(nóng)村教師提升教學(xué)素養(yǎng)。

校際教研聯(lián)合體弘揚(yáng)合作精神，把樂(lè)于合作、善于合作作為重要基石。合作研究是指研究主體或各研究機(jī)構(gòu)為完成共同的研究課題，有明確責(zé)任分工的互助性研究活動(dòng)。它包含以下幾個(gè)要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；期望所有的合作者都能進(jìn)行有效的溝通，建立維護(hù)聯(lián)合體成員之間的相互信任，有效地解決聯(lián)合體內(nèi)部沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高效率的途徑。在聯(lián)合體內(nèi)，成員的合作動(dòng)機(jī)及各自的責(zé)任對(duì)于合作研究良性運(yùn)作十分重要。成員之間的競(jìng)爭(zhēng)是客觀的，屬于合作過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)，可以促進(jìn)個(gè)人的責(zé)任兌現(xiàn)，彌補(bǔ)每個(gè)成員智能的不足，實(shí)現(xiàn)成員的發(fā)展、聯(lián)合行動(dòng)目標(biāo)達(dá)成“雙贏”。

校際教研聯(lián)合體要提高教研效率，必須面對(duì)自身的缺陷，比如，結(jié)構(gòu)松散，難以有高效率；人才匱乏，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量不足；集中困難，研究時(shí)間不夠等等。針對(duì)這種情況，有必要自主形成聯(lián)合體機(jī)構(gòu)，制訂適合的有促進(jìn)作用的教研制度。校際教研聯(lián)合體的機(jī)構(gòu)可分三級(jí)。第一，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一般由各校校長(zhǎng)構(gòu)成。任務(wù)是確定校際教研聯(lián)合體行動(dòng)方向，對(duì)具體教研活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)工作，開(kāi)發(fā)并共享教研資源。工作上可定期召開(kāi)校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，研究工作，分頭部署。第二，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。由各校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)組成。協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制訂教研計(jì)劃，收集、了解、掌握和整理教研聯(lián)合體活動(dòng)情況，向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)。一般每周召開(kāi)一次教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)誼會(huì)，研究工作，分頭匯報(bào)。第三，教研組。由同學(xué)科教師組成。教研組具體實(shí)施聯(lián)合體校本教研計(jì)劃，包括課題研究、經(jīng)驗(yàn)交流、組織專(zhuān)業(yè)人員輔導(dǎo)、課例研究等。教研組長(zhǎng)由教師自主產(chǎn)生，兩三周進(jìn)行一次教研活動(dòng)，其主題、時(shí)間、方式、地點(diǎn)均由教研組自定。校際教研聯(lián)合體還可以在三級(jí)機(jī)構(gòu)組織下制訂教研制度，以增強(qiáng)教研聯(lián)合體的內(nèi)聚力，有效地開(kāi)展教研工作。

(三)巧妙規(guī)范校本教研的行動(dòng)

從研究過(guò)程的基本要素看，新課程校本教研活動(dòng)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定研究的問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、嘗試性地將方案付諸行動(dòng)、反思原方案是否合理。這4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成校本教研相對(duì)完整的一個(gè)循環(huán)。實(shí)際上，真正的教學(xué)難題不可能一次性解決，需要再設(shè)計(jì)方案，再付諸行動(dòng)，再反思。校本教研就是在這種循環(huán)中向前發(fā)展的。

1 確立課題。

校本教研指向的教學(xué)問(wèn)題是教師自己的、在教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題。但是，僅此還不夠，還要把個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問(wèn)題，把發(fā)生在自己身邊的問(wèn)題概括、提煉、升華為有價(jià)值的課題，才會(huì)有真正意義上的校本教研。這就要反思。要對(duì)學(xué)?？傮w教學(xué)工作作反思性評(píng)價(jià)。一般采用研究教師、學(xué)生、學(xué)年組、教研組書(shū)面總結(jié)的辦法進(jìn)行，也可以借助問(wèn)卷調(diào)研或借助觀察與訪談。研究者應(yīng)把學(xué)校放到特定的時(shí)空維度上作反思。昨天、今天、明天永遠(yuǎn)是學(xué)校發(fā)展的時(shí)間鏈條。學(xué)校的特定歷史形成學(xué)校特定的文化傳統(tǒng)，這是學(xué)校教學(xué)特色的基礎(chǔ)。反思其發(fā)展軌跡，能洞察學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)，更深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，把握學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的由來(lái)與走向。問(wèn)題找出后，要對(duì)各種問(wèn)題作反思性梳理，把有意義的問(wèn)題提取出來(lái)。

通過(guò)反思把問(wèn)題找出來(lái)后，再作分析。把憑老經(jīng)驗(yàn)、老做法可以解決的放在一邊，對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案又很有價(jià)值的問(wèn)題作更細(xì)的思考。主，要考慮可行性，即經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、能力是否滿(mǎn)足研究的需要，有無(wú)理由使人相信你能為問(wèn)題找到答案，你的研究策略易于理解、處理；也要考慮確當(dāng)性，即問(wèn)題大小、范圍是否是可以達(dá)到研究目的，是否有足夠使用的變量，是否有達(dá)成的可能；要考慮研究者對(duì)課題是否有興趣，是否與教師處境、經(jīng)歷密切相關(guān)，是否能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；要考慮實(shí)際價(jià)值，即研究成果是否可以普遍推廣。是否可以使教學(xué)得到改進(jìn)。

2 教研設(shè)計(jì)。

教研設(shè)計(jì)始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，它是研究者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及他們掌握有助于解決問(wèn)題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合。教研設(shè)計(jì)包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體步驟的計(jì)劃。研究者要把日常備課提升到校本教研設(shè)計(jì)的高度認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事。校本教研意義上的“設(shè)計(jì)”雖不等同于日常備課，但它離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。校本教研設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題后，在接下來(lái)的一系列課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法。當(dāng)然，教研設(shè)計(jì)中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”具有合作意義，實(shí)際上是借鑒“他人經(jīng)驗(yàn)”或他人智慧(包括專(zhuān)家引領(lǐng)、閱讀資料)來(lái)集體地“設(shè)計(jì)”解決教學(xué)問(wèn)題的基本思路與方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本教研是以“研究”的意識(shí)強(qiáng)化“教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)。

3 嘗試行動(dòng)。

在校本教研中，實(shí)施行動(dòng)應(yīng)該是研究者獲得關(guān)于背景和行動(dòng)本身的信息，經(jīng)過(guò)思考并有一定程度的理解后，有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的步驟。如果校本教研所設(shè)計(jì)的是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，校本教研行動(dòng)就包括教師“上課”、合作者“聽(tīng)課”與“評(píng)課”。

實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)重視實(shí)際情況的變化，重視實(shí)施者對(duì)行動(dòng)及背景的逐步上升的認(rèn)識(shí)，重視其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議。行動(dòng)需要不斷調(diào)整。比如教師的“上課”，不僅按預(yù)先設(shè)計(jì)的方案行動(dòng)，還要在教學(xué)對(duì)話(huà)中創(chuàng)造性地執(zhí)行設(shè)計(jì)方案。因?yàn)?，一旦進(jìn)入課堂，就不得不保持“教學(xué)對(duì)話(huà)”情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及意想不到的教學(xué)事件，靈活地修正教學(xué)方案，采取變化的行動(dòng)。

4 教研反思。

教研的總結(jié)反思既是一個(gè)研究循環(huán)的終結(jié)，又是過(guò)渡到下一個(gè)研究循環(huán)的中介。反思主要指“回過(guò)頭來(lái)思考”，即研究者回頭思考解決問(wèn)題的過(guò)程，查看問(wèn)題是否得到有效的解決。如果問(wèn)題沒(méi)有很好解決，就進(jìn)一步思考是方案本身不合理，還是執(zhí)行方案時(shí)出現(xiàn)偏差。這種反思是教師個(gè)體自主思考，也是群體合作反思，有人甚至認(rèn)定，這種反思是“集體研討”、“集體備課”。這種反思的關(guān)鍵在于放開(kāi)眼界，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，并將他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的新設(shè)計(jì)和新行動(dòng)。在總結(jié)環(huán)節(jié)上的反思涉及下面內(nèi)容。其一，對(duì)觀察到和感受到的與制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，描述本循環(huán)的過(guò)程和結(jié)果。其二，對(duì)校本教研行動(dòng)過(guò)程與結(jié)果作出判斷、評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象及原因作出分析、解釋?zhuān)接懡虒W(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)。其三，針對(duì)原方案及其實(shí)施中存在的偏差與失誤，根據(jù)新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)作新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案。