所謂“有效教學(xué)”從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來解釋是指教師在社會資源耗費(fèi)盡可能節(jié)約的前提下通過教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。而在義務(wù)教育階段，節(jié)約資源最直接的體現(xiàn)是不要以犧牲學(xué)生的業(yè)余時(shí)間或身體健康為代價(jià)，努力讓學(xué)生在課內(nèi)就獲得知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展。在此可用公式簡單解釋為：

教學(xué)效率：教學(xué)產(chǎn)出(效果)／教學(xué)投入，或教學(xué)效率：有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價(jià)值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效，更實(shí)在呢?在此筆者簡介一些初步探討。

1 更新教師教學(xué)觀念

1．1 以學(xué)生的發(fā)展為本

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師必須理解和尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”

不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關(guān)系，讓每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。比如：每教一個(gè)班，總有幾個(gè)后進(jìn)生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學(xué)習(xí)，只是由于種種原因使他們體會不到學(xué)習(xí)的樂趣；想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內(nèi)教師要設(shè)計(jì)一些他們在力所能及的環(huán)節(jié)上讓他們也能參與學(xué)習(xí)，逐步體會學(xué)習(xí)樂趣，并及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，號召同學(xué)間互幫互助，讓他們不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好而破罐破摔，不要因?qū)W習(xí)成績不好而沒有了自信。因?yàn)榫退麄円院蟮陌l(fā)展而言，“行行出狀元”，而要讓自己成為“狀元”，自信是至關(guān)重要的。

1．2 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

作為教了多年的老教師，雖然積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但一些教學(xué)定勢有時(shí)會起到反效果。這要求教師在教學(xué)過程中放下教師的架子，正視自己教學(xué)上的不足，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，歡迎學(xué)生提出意見。而發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”的欣慰，從而促進(jìn)教學(xué)相長。而實(shí)際上，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主更體現(xiàn)了教師的睿智和隨機(jī)應(yīng)變的駕馭能力，最關(guān)鍵的是通過對學(xué)生在解題中所提出的先進(jìn)解法的及時(shí)肯定和表揚(yáng)，激勵出他們學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。

2 更新教師教學(xué)方式

物理教師們每天疲于上課，改作業(yè)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，培優(yōu)幫差，再加上班主任等其他工作，是學(xué)校里公認(rèn)的“老黃?！薄５量鄵Q來的教學(xué)效果并不理想。痛則思變，教師要更新教學(xué)方式，落實(shí)“有效教學(xué)”。而為實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，具體實(shí)施策略包括以下方面。

2．1 整合教材，編寫學(xué)案，課內(nèi)批改

以前辛辛苦苦上完一節(jié)課后，會有學(xué)生說“我都不知道你想講什么”，“學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用”，這都是會反思的同學(xué)才問得出的好問題。作為教師應(yīng)該認(rèn)真反省一下：教師雖然有課前引入，但因?yàn)閷W(xué)生不明白教師的講課意圖，聽課時(shí)自然就會帶有盲目性，較難將前后知識連貫起來。就好象某人去尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，在毫無提示的情況下根本分不清東南西北，但若事先給他一張地圖，讓他有目的性的去尋找，效果就會完全不同了。又比如，我家最近裝好數(shù)字電視后，大人們還在對著說明書慢慢研究怎樣操作時(shí)，而旁邊一位鄰居家七歲的小朋友已順利地找好頻道看起來了。其實(shí)會按主要的控制鍵后，其他功能以后再慢慢研究也不遲。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不一定要按教材順序由簡單到復(fù)雜，由局部到整體地講課，而應(yīng)以單元教學(xué)為單位，將每單元的研究目標(biāo)、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學(xué)生，讓學(xué)生盡早形成知識體系，然后在后繼練習(xí)實(shí)踐中通過多次循環(huán)去內(nèi)化知識。即將學(xué)習(xí)材料以“整體→局部→整體”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在不斷循環(huán)反復(fù)中形成認(rèn)知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現(xiàn)出來，而一些學(xué)生一看就懂或在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)悟到的“枝節(jié)”內(nèi)容被刪掉了。這樣本來要三節(jié)課完成的內(nèi)容，我們在一節(jié)課內(nèi)完成，就擁有更多的時(shí)間去循環(huán)體會。

整合教材必須與編寫學(xué)案相配套，其原因有三：第一，教學(xué)內(nèi)容的次序變化了，要讓學(xué)生有綱可依；第二，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)中抄襲現(xiàn)象普遍存在，所以教師對學(xué)生課外練習(xí)的質(zhì)量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要操練的，而課內(nèi)操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數(shù)”或“做旁觀者”的現(xiàn)象。編寫學(xué)案要注意以下幾點(diǎn)：(1)必須有針對性地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓后進(jìn)生有可做的題，優(yōu)生有題可做，各有所得。(2)加大局部分解訓(xùn)練的分量及新知識在運(yùn)用中出現(xiàn)的頻率。(3)要便于教師課內(nèi)批改，及時(shí)反饋。課內(nèi)時(shí)間有限，為掌握盡量多同學(xué)的練習(xí)情況，學(xué)案中的練習(xí)要盡量設(shè)計(jì)成填空、選擇或局部訓(xùn)練的形式，方便教師邊巡視邊批改，并有時(shí)間針對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?？傊谷w同學(xué)在教師的有效控制下在課堂內(nèi)“大運(yùn)動量”練習(xí)，完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。從而將業(yè)余時(shí)間還給孩子們，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)”。

2．2 嚴(yán)格控制教師的“講”，讓學(xué)生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經(jīng)驗(yàn)之談，現(xiàn)應(yīng)對這四字真言在繼承的基礎(chǔ)上加以發(fā)揚(yáng)。所謂“精講”有兩層含義。第一，經(jīng)過整合教材，編寫學(xué)案后，教師對全班講課的內(nèi)容要惜字如金：主要是講清工具類的內(nèi)容；例題示范要具有典型性；重視分析思路的引導(dǎo)；語言精練準(zhǔn)確，累計(jì)授課時(shí)間不超過15min。這要求教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要總是包辦代替，為了防止學(xué)生出錯而“強(qiáng)調(diào)”不停。就好象小孩子不摔跤學(xué)不會走路一樣，教師要讓學(xué)生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內(nèi)批改中就出現(xiàn)的問題有針對性地加以糾正。第二，為實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，加強(qiáng)“課內(nèi)研討”這一環(huán)節(jié)是必須的。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓(xùn)練單靠教師講學(xué)生練，效率還不夠高。要實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，開展“課內(nèi)研討”是有效措施。而開展“課內(nèi)研討”時(shí)教師必須嚴(yán)格控制教師的“講”，留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生去思考、嘗試、交流。而整合教材節(jié)約下來的課時(shí)為課內(nèi)研討提供了時(shí)間保證。為了讓學(xué)生在課內(nèi)不保持緘默，我們對課內(nèi)研討的駕馭經(jīng)歷了從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時(shí)期，學(xué)生的討論基本上是按教師預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行，教師總?cè)滩蛔∫崾?、點(diǎn)評一下。雖然效果優(yōu)于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因?yàn)閷W(xué)生最關(guān)心的不是題目“怎么做”，而是“怎么想”。教師的提示點(diǎn)評實(shí)際上是干擾了學(xué)生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學(xué)生則統(tǒng)一回答是圓”。因此，在課內(nèi)教師一定克制“講”的沖動，給予學(xué)生課內(nèi)充分研討的機(jī)會，真實(shí)地展示思路的尋找過程。只要教師有允許學(xué)生犯錯的寬容心和真心幫助學(xué)生的責(zé)任心，這種看似“無為”的課堂其實(shí)是學(xué)生最徹底的自我表現(xiàn)和真實(shí)的參與，整個(gè)探討過程都會給他們的后繼學(xué)習(xí)埋下堅(jiān)實(shí)的意識基礎(chǔ)和豐富的情感基礎(chǔ)。至于“多練”即課內(nèi)有效操練，前文已有解釋，不在贅述。

2．3 課內(nèi)重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)

不少教師喜歡請學(xué)生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心學(xué)生，但從學(xué)生的角度出發(fā)，他們不喜歡這種方式。況且，課余時(shí)間有限，教師不可能有那么多時(shí)間跟每位學(xué)生談話，有違教育的公平性。而有效的教學(xué)要求使學(xué)生不僅在知識技能而且在情感態(tài)度、價(jià)值觀方面獲得和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，“有效教學(xué)”應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，而且要抓住“課堂內(nèi)”這個(gè)大好時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。比如：當(dāng)同學(xué)上講臺展示成功，獲得教師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的嘆服時(shí)，他在心靈上獲得的滿足感，對后進(jìn)學(xué)生的促進(jìn)作用是不言而喻的；而當(dāng)同學(xué)上臺展示出現(xiàn)失誤時(shí)，也要引導(dǎo)同學(xué)們對他的表現(xiàn)進(jìn)行一分為二的評論：肯定思路上的可取之處、贊揚(yáng)他的探究精神、給出改進(jìn)建議、鼓勵繼續(xù)努力……從而營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們放下顧慮，怎么想就怎么說，想多少就說多少，充分體現(xiàn)出“怎么想”的全過程。這同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)之間互相鼓勵，互相支持，互相取長補(bǔ)短，善于聽取他人意見等良好品德。其效果是師生在課外正襟危坐的談話所無法比擬的。只要在課內(nèi)教師有意識地將對學(xué)生評價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來，就會對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵與反思作用，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大潛能。

3 更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教師教學(xué)方式改變后，與之相對應(yīng)的是更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式及課堂組織形式，改變學(xué)生“上課聽、下課練”，“聽講防止出錯”等形式，而是將學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使全體同學(xué)在教師的有效控制下在課堂內(nèi)“大運(yùn)動量”練習(xí)，完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生形成課堂內(nèi)“學(xué)生自學(xué)，小組合作，全班共議”的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式可簡單解釋為：(1)學(xué)生自學(xué)，因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點(diǎn)，一些非重點(diǎn)內(nèi)容或一看就會的內(nèi)容以及只有少數(shù)人懂的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既可以熟悉有關(guān)物理語言，又可以彌補(bǔ)教師講課不足，更為將來自學(xué)提升打好基礎(chǔ)；(2)小組合作，雖然教師在課內(nèi)批改時(shí)會盡量照顧到每位同學(xué)，但靠教師一人的力量畢竟時(shí)間精力有限。這就必須發(fā)動學(xué)生，形成一張學(xué)習(xí)網(wǎng)：全班分為十幾個(gè)四人小組，且組員各負(fù)其責(zé)，在某些環(huán)節(jié)，采取“官教兵，兵教官，兵教兵”的方式學(xué)習(xí)，其效果大大優(yōu)于教師教學(xué)生；(3)全班共議，在課堂內(nèi)，對一些隨機(jī)問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題教師組織、號召同學(xué)們集思廣益，在研討中嘗試提煉知識，去偽存真，感受所學(xué)知識的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；而通過研討所激發(fā)出的學(xué)習(xí)積極性，對真理孜孜不倦的探索精神對培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)也是潛移默化的。

綜上所述，“有效課堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內(nèi)深入到學(xué)生中，抓住全員參與、及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，那么學(xué)生將學(xué)得更自信，學(xué)得更精彩。

(欄目編輯黃懋恩)