摘要：物理概念教學目標的達成將對物理規(guī)律的教學起到事半功倍的作用。本文從創(chuàng)設物理教學情境的層面給出幾點嘗試，來揭示物理概念本質，達成有效教學目標。

關鍵詞：創(chuàng)設；情境；概念本質

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)12(S)-0021-3

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念教學的重要性在于：一是物理概念是物理學最重要的基石；二是讓學生掌握好物理概念是物理教學的關鍵；三是物理概念教學是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑。學生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復雜的認識過程。在這一過程中，要在物理環(huán)境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，或者用實驗對結論進行檢驗；要運用物理學方法，通過復雜的思維過程(分析與綜合、比較……)把新事物與自己認知結構中原有的概念聯系起來，通過同化或順應來認識和理解新事物；還往往要運用數學知識和數學方法來表達概念。形成初步概念以后，我們還要從與其它概念的比較、分析中，從新舊概念之間的聯系中，從學習有關的物理規(guī)律中，從反復應用概念去解釋現象或解答問題中，不斷加深對概念的認識和理解。所以，引導學生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解，是學習物理學方法、培養(yǎng)學生多種能力（特別是思維能力）、開發(fā)學生智力的重要過程和途徑，教師應在教學中不斷探索和嘗試。

1 揭示概念本質的生動事例創(chuàng)設情境

中學生學習物理概念中常見的問題是：經驗中形成的不正確、不科學的觀念的干擾；感性認識不足或已有概念不清；抽象思維能力不足，有些概念難以理解；概念間的混淆等。

如果教師適當地創(chuàng)設生活情境，形成與生活中‘概念’鮮明對比的物理概念，那么，他們將在思維大轉彎的過程中了解概念的本質含義。

案例

初中學生對“機械功”概念的具體應用錯誤較多，運用公式計算時也常是見到數據不分青紅皂白就帶入公式，而不考慮清楚“力與距離”的對應關系。究其原因就是對“功的概念及三種不做功的情況”理解模棱兩可而造成的。三種不做功的情況是：①力與距離相互垂直，即F⊥s；②力F=0，距離s≠0；③距離s=0，力F≠0。為了深化學生對“機械功”概念的理解，我在引入功的概念后，創(chuàng)設了下面的情境。

是“功”還是“工”?我創(chuàng)設的是老上海灘上扛包工的故事情境：一般看過《上海灘》的都知道，解放前上海灘上的扛包工最辛苦，每天不停的扛著重達二百多斤的麻袋在碼頭上跑，做了很多工作，很辛苦，可一天也掙不了幾個銅板，連基本的溫飽生活也達不到，他們處在水深火熱中。但是，我告訴學生，如果那老板是“我”，對這些工人一天一個銅板可能“我”也不給……

講到這兒，學生頓時嘩然了，他們感到太疑惑了，太迷茫了，“啊？……，為什么，為什么……？”他們不停地問著，顯得很焦急，很渴望。作為把他們帶入困惑的“我”，當時感到太得意了！同時，我深深地感覺到，創(chuàng)設巧妙恰當的教學情境，其意義是太重要了?！斑@是為什么呢？”我接著說道“請你們運用所學的知識仔細地分析一下?！边@樣，學生的問題便產生了，懸念自然也形成了，學生心里很納悶，很想立即知道“這是為什么”。于是我提出了下列問題。

（1）為什么說扛包工人幾乎沒有做“功”，這里的“功”與生活中的“工（作）”本質含義上相同嗎？（2）物理學上“功”的概念本質是怎樣的呢？

生動的生活情境創(chuàng)設形成鮮明的概念反差，進而使學生更積極地領悟物理概念的本質含義，且進一步認識到物理概念的科學性與嚴密性，培養(yǎng)了學生良好的科學素養(yǎng)。

2 揭示本質概念的“直觀式問題”創(chuàng)設情境

通過聯系生活實際、操作、實驗或提供直觀圖形，創(chuàng)設具有形象支持的“直觀式問題”情境，易于引起學生觀察、思考、想象，激起學生的興趣。建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。因此問題情境的創(chuàng)設應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，或者利用多媒體技術創(chuàng)設直觀的、接近于生活實際問題情境使學生不僅感到生活中處處有物理，而且能對這種直觀的物理現象產生質疑，進而激發(fā)學生認知的需要、學習的興趣和探究的動機。

案例

例如在“重力”課題的教學中，對重力的產生可以創(chuàng)設以下直觀情境：展示兩幅圖片，一幅是中華人民共和國第十屆運動會比賽時的田賽圖片，圖片中鉛球運動員的奮力一投，沉重的鉛球最終沿著弧線落向地面。另一幅是跳高比賽的圖片，展示的是跳高運動員優(yōu)美的躍竿姿態(tài)，如圖1所示。展示之后引導學生產生疑問：這樣的競賽項目，挑戰(zhàn)的是人類什么極限呢？



為幫助學生思考，再展示一幅神舟6號航天飛船在世人矚目下成功升上了太空的圖片，圖片中展示的是宇航員在太空飛船艙內的生活和工作情景，如圖2所示。展示之后引導學生產生疑問：我們看到在遠離地球的太空中，宇航員必須用繃帶把自己“綁好”，否則可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢？ 

在這樣鮮明對比的情境中，根據學生產生的疑問很自然引入“重力”這一課題，使學生深刻認識到：重力是由于地球的吸引而產生的。此類情境同時也培養(yǎng)了學生在簡單直觀的情境中善于發(fā)現問題和形成良好問題意識的習慣。

3 揭示概念本質的實驗創(chuàng)設情境

物理是一門實驗性學科，通過實驗創(chuàng)設情境既符合學科特點，也符合學生的認知規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣。

案例

初中學生對“浮力”概念及“物體浮沉條件”的理解往往感覺比較抽象，存留在他們腦海中的往往是平時生活中形成的前科學概念。所以，我在新授這節(jié)課時創(chuàng)設了下面的實驗情境來幫助學生對浮力概念的理解。

物體浮沉條件中的探究實驗：

在講授物體的浮沉條件時，我先向學生做了這樣一個演示實驗。把一個同等大小木塊和鐵塊同時投入裝水的燒杯中，讓全體學生都觀察到木塊浮在水而上，而鐵塊則沉到水中。然后提出問題：想想看，為什么？這時候學生的回答是多種多樣的，大致有：鐵重而木頭輕、鐵的密度比木頭大、木頭受到的浮力比鐵塊受到的浮力大、木頭受到的浮力大于自身的重力。而鐵塊的浮力則小于其自身的重力、木塊的密度小于水的密度，而鐵的密度大于水的密度。五種答案，有的相互矛盾，到底哪些是正確的呢？矛盾揭示了，疑問自然也就產生了。于是我再要求學生各自設計實驗來反駁別人的論斷，證實或修改自己的看法，得出正確的答案。最后再引導學生各自總結自己在實驗過程的經驗與教訓。

在這樣的情境下，問題便自然產生了：

（1）物體的浮沉與物體的重力有關嗎？

（2）物體的浮沉與物體自身所受到的浮力大小有關嗎？

（3）物體的浮沉與物體自身的密度大小有關嗎？

（4）你是采取怎樣的實驗研究方法的？

這節(jié)課創(chuàng)設情境的內容是由實驗和問題構建的，優(yōu)勢在于不僅訓練了學生的動手能力、交流合作能力、觀察能力，同時讓學生在探究過程中體驗了科學發(fā)現的方法，提高了學生發(fā)現問題、探究解決問題的科學研究素養(yǎng)。教師在整個學習活動中只起引導者和組織者的角色，學習的主體是學生。

4 揭示物理現象形成，深化概念本質理解創(chuàng)設情境

問題的清晰、準確，可使教學目標與學習意圖更易凸顯和清晰。向學生展示物理知識形成的依托材料，讓他們在物理現象被揭示的同時，面臨新的、有待解決的物理現象或規(guī)律，可以使課堂教學的方向更明確，思維更加集中和有效。

案例

導體和絕緣體的概念在初中階段也比較抽象，為此課前先創(chuàng)設了如下情境。

在講導體和絕緣體時，我先介紹了陜西師大的劉教授的一個有趣的實驗：他站在從賓館帶來的一次性塑料拖鞋上，手上捏著一個帶絕緣柄的圓形銅拍，同放在木桌上的毛皮摩擦后就立即拍一下自己胸部，反復幾次后，他的花白頭發(fā)根根豎起像“怒發(fā)沖冠”似的。

當學生產生串串好奇與疑問時，我告訴他們這是很常見的摩擦起電現象。接著提出了下面的問題，從而為更好的學習本節(jié)課設下伏筆：

（1）劉教授為什么要站在塑料拖鞋上？

（2）銅拍的柄為什么要絕緣？

（3）摩擦后的銅拍拍胸部，電荷為什么能跑到頭發(fā)上？

（4）這對我們的安全用電有什么樣的啟示？

通過這樣的課堂感受是：單純地講授導體和絕緣體概念是枯燥無味的，但通過奇異的物理現象創(chuàng)設的情境，可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，縮短了學生與物理問題之間的心理距離。這樣，可以促進學生積極主動地去思考、探索，解決物理問題或發(fā)現物理規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感可升華為對知識的渴望與追求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現或解決問題之后的喜悅等等。

參考文獻：

［1］中學化學教學技術指導. 張長江.上海教育出版社. 2005

［2］物理教學藝術論. 唐一鳴. 廣西教育出版社. 2002

［3］課堂教學中教師的情境意識. 袁維新.教育評論［L］.1999

(欄目編輯黃懋恩)