摘要：新課標(biāo)提出了“開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求。但是，由于多方面原因，使得教師在實(shí)施科學(xué)探究過(guò)程中，出現(xiàn)了“四重四輕”的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；誤區(qū)；四重四輕

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)12(S)-0011-2

1 問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)教育評(píng)價(jià)體系具有片面性，導(dǎo)致許多教師只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽視了全體學(xué)生的全面發(fā)展；只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過(guò)程；只注重理論知識(shí)的記憶而忽視了物理思維方法與科學(xué)精神的教育。

2 對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

跨入新世紀(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要內(nèi)容的素質(zhì)教育已得到廣泛重視。教育部2003年頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，拉開(kāi)了高中物理課程改革的序幕。新課標(biāo)明確提出物理課程的目標(biāo)包括“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性”。新課程設(shè)計(jì)了供學(xué)生選擇的模塊課程，這是課程改革的一項(xiàng)重要舉措。尤其是，提出了在物理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是本次課程改革一個(gè)“亮點(diǎn)”。

何謂“科學(xué)探究”？英文中對(duì)應(yīng)的Inquiry一詞，按照《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義，是指“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！薄睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷?！边@里的“探究”就是指“科學(xué)探究”。 

3 探究式教學(xué)實(shí)施中的“四重四輕”

為了實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)原有基礎(chǔ)教育教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的改變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式”。這種改革措施，得到了廣大教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的理解和支持，但許多物理教師對(duì)科學(xué)探究的理解和實(shí)施還存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：重形式輕實(shí)質(zhì)

探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)講是探究教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性活動(dòng)。其表現(xiàn)形式是探究者運(yùn)用一定的科學(xué)方法去探索知識(shí)的過(guò)程，它由以下幾個(gè)要素組成：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。這七個(gè)要素的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)方面的能力：觀察能力、提出問(wèn)題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師往往沒(méi)有弄清科學(xué)探究要素的實(shí)質(zhì)，穿著“探究式教學(xué)”的新鞋，走著“灌輸式教學(xué)”的老路，即注重探究式教學(xué)的形式而輕視其實(shí)質(zhì)。具體表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中采用程序化、問(wèn)答式教學(xué)模式，機(jī)械性提出“探究要素”；一些探究環(huán)節(jié)幾乎都由教師包辦，如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中，有些教師直接講解加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系F=ma，同時(shí)限定了實(shí)驗(yàn)的方案。這樣的探究教學(xué)，使學(xué)生失去了猜想的機(jī)會(huì)，也失去了體驗(yàn)成功的喜悅。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不能提出問(wèn)題，探究便無(wú)從說(shuō)起。另外，探究式學(xué)習(xí)是圍繞所探究的問(wèn)題展開(kāi)的，正是由于有了明確、具體的探究問(wèn)題，才使探究過(guò)程有了明確的方向，使探究沿著合理的猜想逐步進(jìn)行。因此，問(wèn)題是探究的核心。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題尤為重要。

誤區(qū)二：重過(guò)程輕知識(shí)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視過(guò)程，一些教育學(xué)家指出探究過(guò)程的重要性，如貝爾納指出：“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌?！倍磐f(shuō)：“除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義?！辈剪敿{說(shuō)：“知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果。”一些物理教師在探究教學(xué)中逐漸重視學(xué)生的探究過(guò)程，卻又出現(xiàn)“重過(guò)程輕知識(shí)”的現(xiàn)象。

知識(shí)是探究的前提，方法融于知識(shí)之中。任何探究活動(dòng)都建立在學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上?！疤骄渴且环N過(guò)程”是要人們以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待結(jié)果，而不是說(shuō)探究可以脫離現(xiàn)有知識(shí)去建“空中樓閣”。每一次的探究結(jié)果都是下一次探究的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和策略體系。例如在“探究功與速度變化的關(guān)系”中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪的W-v2圖象為一條傾斜直線(xiàn)，使學(xué)生知道W∝v2 的關(guān)系，目的是為學(xué)習(xí)動(dòng)能定理做鋪墊，探究的過(guò)程是理解和構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。否則，一節(jié)課雖熱熱鬧鬧，但學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求，方法的獲得，能力的培養(yǎng)只能融于知識(shí)的教學(xué)之中，沒(méi)有知識(shí)，探究就失去了著陸點(diǎn)。因此，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)既重過(guò)程又重知識(shí)，做到過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。學(xué)生探究技能的發(fā)展要以掌握基本概念和原理為基礎(chǔ)，才是對(duì)探究式教學(xué)的真正理解。

誤區(qū)三：重主體輕主導(dǎo)

新課改提倡的探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)提供了較好的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)主動(dòng)獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)是牢固的、持久的和內(nèi)化的，但活動(dòng)過(guò)程絕對(duì)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不給予指導(dǎo)，怕戴上“牽著學(xué)生鼻子走”的帽子，致使學(xué)生“自主探究”成為學(xué)生“自由探究”，例如在〈探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式〉一節(jié)中，有的學(xué)生提出的問(wèn)題不是研究最簡(jiǎn)單的彈簧的彈性勢(shì)能，而是彈性桿，甚至有的學(xué)生提出彈性桿的剪切、扭轉(zhuǎn)形變的彈性勢(shì)能可能與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題，而老師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，未及時(shí)引導(dǎo)，一堂探究課竟成了“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的無(wú)序狀態(tài)。這是只注重學(xué)生的主體作用而忽略了教師的主導(dǎo)作用造成的。

教師在科學(xué)探究的教學(xué)理念下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景、提供必要的背景知識(shí)、演示生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、展示簡(jiǎn)化模型等方式，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中走進(jìn)物理世界，在愉悅的環(huán)境下通過(guò)獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)等方式獲取物理知識(shí)，在熟悉的生活背景與社會(huì)背景下應(yīng)用物理知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是有意義的。所以，在科學(xué)探究時(shí)不能輕視教師的三種角色：導(dǎo)與引的作用——導(dǎo)演角色；參與和示范作用——演員角色；資源調(diào)配作用——道具角色。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。只有教師的適當(dāng)指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，才能使科學(xué)探究活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，最終取得實(shí)效。

誤區(qū)四：重實(shí)驗(yàn)輕理論

探究式學(xué)習(xí)包括理論探究和實(shí)驗(yàn)探究?jī)深?lèi)，一提到科學(xué)探究，有人立即想到的是物理實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為探究即實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，但并不是物理學(xué)中的每一個(gè)規(guī)律都應(yīng)該或者可以直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。其實(shí)理論探究和實(shí)驗(yàn)探究一樣重要，愛(ài)因斯坦在1953年寫(xiě)的一封信中也曾指出：“西方現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展是以?xún)身?xiàng)偉大成就作為基礎(chǔ)的：一是形式邏輯，二是系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”。可見(jiàn)，科學(xué)的邏輯思維與物理實(shí)驗(yàn)同樣重要。

中學(xué)階段要求學(xué)生掌握一系列科學(xué)思維的物理方法，如隔離法、等效法、微元法、代替法、整體法、虛擬法、外推法、轉(zhuǎn)化法、模型法等，這些都是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。邏輯思維的嚴(yán)密性保證了思維的連貫性、一致性，這是不容忽視的。比如在講述電阻定律時(shí)，課本上提供了兩種探究方案：實(shí)驗(yàn)探究和理論探究。有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)較全面，但對(duì)理論探究卻一帶而過(guò)，即注重實(shí)驗(yàn)探究而輕視理論探究。其實(shí)，如果能利用好理論探究，利用串、并聯(lián)分別研究電阻與長(zhǎng)度、截面積的關(guān)系，可以了解控制變量法、代替法、虛擬法、模型法、等效法、轉(zhuǎn)化法、歸納法等科學(xué)方法。這個(gè)過(guò)程同樣包含了提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、分析論證、評(píng)估、交流與合作等要素。因此，盡管沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，它也是一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，它對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到的作用甚至是實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程所不能達(dá)到的。所以，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程也可以進(jìn)行科學(xué)探究，不分內(nèi)容地一味強(qiáng)調(diào)“在實(shí)驗(yàn)操作中探究”的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

(欄目編輯趙保鋼)