摘要：評價對于課程實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。本文針對物理學(xué)生學(xué)習(xí)評價實(shí)踐中存在的問題，就學(xué)習(xí)評價的功能、評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的方法等方面，提出教師在實(shí)施評價過程中應(yīng)注意的主要問題，以促進(jìn)物理新課程教學(xué)的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；物理學(xué)習(xí)評價；注意的問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)12(S)-0007-4

評價對于課程實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，提倡運(yùn)用多樣化的評價方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。在新課程實(shí)踐中，一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了大膽而有益的探索，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但從總體而言，學(xué)習(xí)評價實(shí)踐的成績與問題共存，主要存在的問題有：

教師缺乏評價學(xué)生多元素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，仍然慣性地偏重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，對新課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容多元化的認(rèn)識不到位，不知如何有效地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力；

缺乏合理的多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

評價方法仍然存在以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地使用量化的結(jié)果；

評價過程仍然存在過于關(guān)注評價結(jié)果，而忽視被評價者在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和所取得的進(jìn)步，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的形成性評價；

學(xué)生作為被評價者的地位依舊，很少參與對自己的學(xué)業(yè)評價，處于消極的被評價地位，積極性、主動性沒有很好調(diào)動；

忽視評價者積極的反饋與被評價者積極的認(rèn)同，使評價結(jié)果反饋的診斷、激勵、發(fā)展功能得不到充分的發(fā)揮。

因此，我們應(yīng)該反思、改進(jìn)過去物理課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價實(shí)踐中的問題，從評價的功能、評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的方法等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進(jìn)行再認(rèn)識，以卓有成效地開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動。

1 充分明確評價指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展為目的。評價要有助于學(xué)生對科學(xué)過程和科學(xué)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識和方法解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，有助于學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、對自然界的好奇心和對科學(xué)的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)評價要重視形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生及時

客觀地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識應(yīng)注意以下幾個方面：

1.1 重視評價的診斷、激勵和發(fā)展功能

評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)改變以往過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。通過學(xué)習(xí)活動，診斷學(xué)生在發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的指導(dǎo)意見。由于學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)能力差，教師的評價對他們的發(fā)展起著十分重要的作用。積極的評價會使學(xué)生處于喜悅狀態(tài)，充滿自信，而消極的評價則使其興趣低落，產(chǎn)生焦慮，甚至自我否定。教師應(yīng)認(rèn)識激勵的內(nèi)涵、使用方式及可能產(chǎn)生的效果，用科學(xué)的方式激勵學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展；充分發(fā)揮診斷在改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長中的作用，做到評價與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。

1.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異

評價應(yīng)在物理課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注對于學(xué)生終身發(fā)展更為重要的探究、溝通與合作、批判性思維和問題解決等能力的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度與價值觀。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)展自己的潛能。

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價還要注意從縱向上對學(xué)生進(jìn)行評價。我們要看到每位學(xué)生的過去，從縱向上評價其是否進(jìn)步了，而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價每一位學(xué)生。這就要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，要將終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來。

1.3 倡導(dǎo)多主體參與評價，采用多樣化的評價方式

改變過去僅由教師評價學(xué)生的單一評價方式，重視學(xué)生自我評價，使評價成為學(xué)生、同伴、教師等多主體共同參與和協(xié)商的活動，從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己。明確評價的目的，對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的評價方法，發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和功能，注重評價手段的科學(xué)性與可操作性。

2 準(zhǔn)確把握評價內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出的課程目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，對任何一方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課程目標(biāo)一致。

2.1 知識與技能

應(yīng)重視評價學(xué)生對概念、原理、規(guī)律的理解，對物理實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，以及對物理學(xué)基本思想與觀點(diǎn)的初步了解等，還應(yīng)重視評價學(xué)生運(yùn)用物理知識分析解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中條目2.2.6“知道簡單機(jī)械，會使用簡單機(jī)械改變力的大小和方向”和條目3.2.4“了解人類使用機(jī)械的歷史發(fā)展過程。了解機(jī)械的使用對社會發(fā)展的作用”在知識與技能這個維度，應(yīng)從這幾個方面來評價學(xué)生：（1）是否知道杠桿、定滑輪、動滑輪的作用，是否知道杠桿的平衡條件；（2）是否會使用杠桿、滑輪來改變力的大小和方向；（3）是否了解古代搗米的舂、汲水的桔槔等杠桿的巧妙應(yīng)用，是否知道起重機(jī)、吊車、機(jī)器人等現(xiàn)代機(jī)械中的許多部件就是由杠桿、滑輪等簡單機(jī)械組合而成，并能聯(lián)系所學(xué)知識說出使用這些機(jī)械所帶來的好處?？梢?，教學(xué)和試題命制不僅要評價學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，還應(yīng)重視考查學(xué)生對物理知識與技術(shù)、社會、生活聯(lián)系的認(rèn)識。

教學(xué)與考試評價中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識和技能的要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的具體要求為評價依據(jù)，不宜隨意拔高。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3.4.3要求學(xué)生“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”，而實(shí)際教學(xué)中則加深了這一部分知識的要求，不僅增加了解串、并聯(lián)電阻的特點(diǎn)，還要求學(xué)生能將電功、電功率與串、并聯(lián)電路電流、電壓和電阻的特點(diǎn)這兩部分知識有機(jī)結(jié)合并加以應(yīng)用，這大大超出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)中不應(yīng)隨意增加知識的深度和廣度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.2 過程與方法

應(yīng)著重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)律過程中的表現(xiàn)，以及運(yùn)用物理知識和科學(xué)方法解決實(shí)際問題的情況。要特別注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，不僅要注意學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得了什么，還應(yīng)該記錄學(xué)生參加活動的投入程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。具體地說應(yīng)評價學(xué)生能否全面、細(xì)致地觀察物理現(xiàn)象；能否有針對性地提出問題；能否擬定簡單的研究方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息收集能力；能否嘗試從不同的角度去獨(dú)立思考問題，并找到解決問題的有效方法，有初步的分析、概括、解決問題的能力；能否準(zhǔn)確地用書面或口頭語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；是否具有自我反思和聽取他人意見的意識，并做出自己的判斷，有初步交流信息的能力等。

例如，對于學(xué)生制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價，重點(diǎn)考查學(xué)生是否明確探究的目的和已知的條件；是否明確影響問題的主要因素，有控制變量的意識；能否合理的選擇探究的方法、設(shè)計探究的步驟、選擇需要的器材；能否與同伴交流分析探究計劃，尋找計劃中存在的問題，并提出改進(jìn)的方案。設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價可以采用紙筆測驗(yàn)的方式，對學(xué)生完成特定的設(shè)計任務(wù)情況的進(jìn)行評價。評價結(jié)果可采用定性或定量的形式呈現(xiàn)，如采用描述性評語肯定優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的問題；或采用等第評分，按照一定的等第評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。注意記錄學(xué)生在每一次的實(shí)驗(yàn)探究活動中設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)步情況，并與過去的相關(guān)記錄進(jìn)行比較，及時反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

又如，以考查物理學(xué)研究方法的應(yīng)用為例，可以編制這樣的試題：“業(yè)余偵探”小明發(fā)現(xiàn)兩個并攏的“可疑人物”的鞋印，為了估測這個“可疑人物”的體重，小明在方格紙上描下一只鞋底接觸地面部分的輪廓（如右圖），圖中每個小方格的面積是5cm²（測量時，凡大于半格的都算一格，小于半格的都不算）。為了測量壓強(qiáng)，他在緊挨鞋印旁邊地面用壓力測力計豎直向下壓一薄墊片，墊片的重力不計，與地面接觸的面積是10cm²，當(dāng)墊片下陷的深度與鞋印的深度相同時，測力計讀數(shù)是15N。根據(jù)以上數(shù)據(jù)（g取10N/kg），試求：（1）墊片對地面的壓強(qiáng)；（2）“可疑人物”的質(zhì)量。該試題不僅評價學(xué)生對壓強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用，還著重考查了學(xué)生能否靈活應(yīng)用類比、轉(zhuǎn)換等研究方法巧妙解決測量壓力大小的問題。

可見，教師可選擇恰當(dāng)?shù)摹⒎蠘?biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容評價學(xué)生的提出問題、分析綜合以及應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題等能力，應(yīng)充分認(rèn)識對學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)律過程中的能力表現(xiàn)進(jìn)行評價具有重要的教育價值。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀

在教學(xué)過程中應(yīng)通過多種方式和不同的內(nèi)容來評價學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。具體的說，應(yīng)著重評價學(xué)生是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有保持對自然界的好奇心和對科學(xué)的求知欲；是否積極主動地與同伴配合參與探究活動；是否在探究過程中有發(fā)現(xiàn)問題的意識并大膽質(zhì)疑；是否善于提出自己的意見，樂于聽取同伴的建議，修正、發(fā)展自己的觀點(diǎn)；能否尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；能否克服實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，并在活動中表現(xiàn)出對他人的關(guān)心；是否關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系，有可持續(xù)發(fā)展的意識，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識等等。

教師應(yīng)對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如觀察學(xué)生提出問題、分析問題、表達(dá)交流等情況，必要時進(jìn)行個別的面談和指導(dǎo)，對某些學(xué)生在某一方面或某一段時間的表現(xiàn)還可以采用連續(xù)觀察和多次面談的方式，對觀察內(nèi)容進(jìn)行及時、系統(tǒng)的有針對性的記錄，力求全面、真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展變化。教師對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正，不能帶有任何偏見和歧視，杜絕一切輕視、為難、傷害學(xué)生的評價行為，使評價效益最大化。

3 合理運(yùn)用評價方法

評價方法的選擇與使用要符合評價目的、內(nèi)容的需要，教師要了解不同評價方法的特點(diǎn)和功能，合理運(yùn)用多種評價方法，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展?fàn)顩r。要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程的變化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用的方法有作業(yè)評價、測驗(yàn)、成長記錄、作品評價等，在使用這些方法的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

3.1 作業(yè)評價

教師可根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，判斷學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度等。不同類型的作業(yè)要選定不同的評定方式，可用分?jǐn)?shù)或等級的評價，也可以用簡練的、鼓勵性的語言進(jìn)行評價，力求準(zhǔn)確、有針對性。

作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注意控制作業(yè)的難度和數(shù)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，教師應(yīng)及時反饋學(xué)生作業(yè)中的問題，通過評語或面談的方式與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.2 測驗(yàn)

書面測驗(yàn)試卷應(yīng)體現(xiàn)物理新課程理念，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的三級主題的內(nèi)容應(yīng)在試卷中有比較全面、合理的體現(xiàn)，科學(xué)探究的能力要求應(yīng)融入相關(guān)試題。在試題設(shè)計上，不僅要重視對知識與技能的考查，還應(yīng)重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的考查。試卷的內(nèi)容不應(yīng)以知識記憶為主，試題應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境，試題情境應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，關(guān)注社會和科技的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。試題應(yīng)避免煩瑣的數(shù)學(xué)計算，加強(qiáng)試題的實(shí)踐性、探究性和開放性。

測驗(yàn)可以采用口試、筆試和現(xiàn)場操作等方法進(jìn)行。測驗(yàn)可以分為開卷和閉卷，對于開卷形式的測驗(yàn)，允許學(xué)生攜帶書本和自己收集的資料參加考試，考查學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)的水平和能力。針對不同的內(nèi)容選擇恰當(dāng)測驗(yàn)的形式，逐步做到開卷和閉卷相結(jié)合，避免引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.3 成長記錄

成長記錄是一種激勵學(xué)生發(fā)展的評價方式，是評價學(xué)生成長進(jìn)步的重要依據(jù)之一。可通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的各種作品，如作業(yè)、觀察日記、研究性學(xué)習(xí)小論文、小制作、科學(xué)報告，以及教師對學(xué)生活動表現(xiàn)記錄資料等等，力求全面、真實(shí)地記錄和展示學(xué)生的成長過程，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激勵學(xué)生的進(jìn)步。

成長記錄的使用要明確其使用的目的與用途；對選擇成長記錄內(nèi)容應(yīng)提供指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)特定的目的而收集相應(yīng)的材料；建立評價的程序和標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在成長記錄創(chuàng)建和使用過程中的參與，讓學(xué)生在自我評價和反思過程中明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑。應(yīng)用成長記錄應(yīng)避免短期行為，充分發(fā)揮成長記錄的教育功能。

3.4 作品評價

學(xué)生學(xué)習(xí)活動中生成的一些成果，例如學(xué)習(xí)筆記、調(diào)查報告、小論文、研究性學(xué)習(xí)成果、小制作等等，可采用展示作品的方式進(jìn)行評價。通過學(xué)生自評、互評和教師評價，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，學(xué)會反思，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

教師應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，注意各種評價方法的整體組合和綜合運(yùn)用。無論采取哪些方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，教師都要關(guān)注通過這些方法所獲得信息的真實(shí)性和可靠性，關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，科學(xué)、有效、公正地進(jìn)行評價。

4 正確對待評價結(jié)果

在準(zhǔn)確把握評價內(nèi)容和選擇評價方法的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該正確對待評價結(jié)果，發(fā)揮和利用考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為向新課程所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。

首先，應(yīng)該認(rèn)識評價與考試的區(qū)別，解決以考試代評價問題。徹底改變把評價簡單地等同于考試，過分夸大考試的地位和“唯分?jǐn)?shù)論”的不良現(xiàn)象。

其次，新課程在考試結(jié)果處理方面，要求教師做出具體的解釋和指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。教師對評價結(jié)果的解釋可以很好地幫助學(xué)生對評價方案和結(jié)果的認(rèn)同，只有被評價者認(rèn)同了評價，才不會排斥評價，才能更好地發(fā)揮發(fā)揮評價的功能。其實(shí)，真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對于考試分?jǐn)?shù)的解釋和對考試結(jié)果的處理。因此，對考試的結(jié)果應(yīng)做出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生的發(fā)展是一種持續(xù)不斷的變化和完善過程，它伴隨著教育過程而成長。我們應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)評價看作是與教學(xué)過程并行的同等重要的一種持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合，通過對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的評價，使教師、學(xué)生、家長不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重個體發(fā)展的獨(dú)特性，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信、發(fā)展完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

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［1］鐘啟泉. 為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.人民教育出版社，2003.

［3］姬志剛，王圣云.新課程理念下的學(xué)生評價［J］.教學(xué)與管理，2005.3.

［4］劉堯.新課程背景下教育評價改革的反思與展望［J］. 當(dāng)代教育科學(xué)，2005.15.

(欄目編輯趙保鋼)