摘要：在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的言語(yǔ)，呵護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性，其表現(xiàn)為應(yīng)正視學(xué)生的插嘴，重視學(xué)生的問(wèn)難以及寬容學(xué)生的出錯(cuò)等。只有善待學(xué)生的言語(yǔ)，才有利于激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情。

關(guān)鍵詞：善待言語(yǔ)；正視插嘴；重視問(wèn)難；寬容出錯(cuò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)12(S)-0005-3

言語(yǔ)是思維的外殼。課堂上，學(xué)生的言語(yǔ)都是其真性情的流露。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的言語(yǔ)太少。偶而出現(xiàn)，也常常被教師的斥責(zé)壓下去，從此，課堂便成了教師的“一言堂”。陶行知先生曾說(shuō)：“要解放學(xué)生的腦子，使之能思；要解放學(xué)生的嘴，使之能說(shuō)……”。那么，教師如何正確對(duì)待學(xué)生的課堂語(yǔ)言呢？

1 正視學(xué)生的“插嘴”

“要改正上課講話、插嘴的毛病！”我們?？吹浇處熃o學(xué)生這樣的評(píng)語(yǔ)；“上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不要講話！”我們也常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣教導(dǎo)自己的孩子。然而，這樣的評(píng)語(yǔ)、教導(dǎo)合理嗎？顯然，這種教育是因循守舊的，它阻礙了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的靈感。人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望，學(xué)生的這種表現(xiàn)欲望尤為強(qiáng)烈。在課堂上，學(xué)生的插嘴常常是靈感的迸發(fā)，是智慧火花的閃現(xiàn)。因而，充滿人性關(guān)懷的課堂，要求我們做的不是訓(xùn)斥“插嘴”，而是要善用“插嘴”。

1.1 把握“插嘴”引出問(wèn)題探索

例如，在教授大氣壓知識(shí)時(shí)，為了說(shuō)明大氣壓的存在和作用，我例舉了吸管吸飲料的例子。我在瓶口塞上單孔橡皮塞，插上吸管，讓一位力氣較大的學(xué)生用吸管吸飲料，可他怎么也吸不上來(lái)。有位學(xué)生就問(wèn)：“你這么大力氣也吸不上來(lái)？”這時(shí)，老師就引出問(wèn)題：“是啊，為什么這么大力氣都吸不出瓶中的飲料呢？”借此引出要探索的問(wèn)題，開(kāi)始新課教學(xué)。

1.2 借助“插嘴”強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)

民主的教師一般都非常賞識(shí)愛(ài)“插嘴”的學(xué)生，認(rèn)為他們的“插嘴”是課堂的潤(rùn)滑劑。有時(shí)學(xué)生會(huì)毫無(wú)顧忌地指出教師讀錯(cuò)的字，講錯(cuò)的知識(shí)。教師若善用學(xué)生的這些“插嘴”，能更好地強(qiáng)化這些知識(shí)。

如復(fù)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，我故意說(shuō)“二氧化碳使紫色石蕊試液變成了紅色”，學(xué)生中突然冒出一句“錯(cuò)了”，大家的目光一下子都集中在前排的一個(gè)學(xué)生身上。我停頓了一下，微笑著說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)老師錯(cuò)在哪里嗎？”這個(gè)學(xué)生大聲回答：“不是二氧化碳使石蕊變紅，而是二氧化碳溶于水生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅?！蔽夜膭?lì)他說(shuō)：“你聽(tīng)得很仔細(xì)，確實(shí)是說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)是碳酸使紫色石蕊試液變紅的。”接著，我要求學(xué)生用紅筆對(duì)其進(jìn)行著重標(biāo)記。

1.3 巧用“插嘴”激勵(lì)求異思維

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的。通過(guò)求異，可以創(chuàng)新，而學(xué)生的“插嘴”常常體現(xiàn)了他們的求異思維和創(chuàng)新思想。如在活動(dòng)過(guò)程中，常有學(xué)生這樣脫口而出“我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與別人不同……”、“我們與課本上結(jié)論恰好相反”。此時(shí)，教師可以巧用這些“插嘴”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)新知。

2 重視學(xué)生的“問(wèn)難”

對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都有自己的看法。對(duì)于學(xué)生提出的“問(wèn)難”，教師切不可用“就你多事，坐那兒好好聽(tīng)！”等呵斥對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的自尊心會(huì)受到嚴(yán)重打擊。教師應(yīng)該用鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂中營(yíng)造相互尊重、相互信任的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

2.1 “踢回”后解決“問(wèn)難”

課堂上學(xué)生提出的“問(wèn)難”，有時(shí)候完全能夠由學(xué)生解決，不需要老師代替。教師可以把“球”踢回給學(xué)生：“請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，受到啟發(fā)后你再發(fā)表看法”。因此，學(xué)生能解決的任務(wù)，應(yīng)放手讓學(xué)生來(lái)解決。這樣才能讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2 討論中解決“問(wèn)難”

課堂上，對(duì)學(xué)生提出的“問(wèn)難”，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，解決“問(wèn)難”。

如在“物質(zhì)的酸堿性”教學(xué)中，有學(xué)生提出：“我對(duì)測(cè)得的納愛(ài)斯牙膏的酸堿性有懷疑?！蔽覇?wèn)：“有什么問(wèn)題？”學(xué)生回答到：“因?yàn)閺V告中說(shuō)‘鮮活的Ve+Vc’，既然有維生素C，牙膏應(yīng)該是呈酸性的，而我測(cè)出來(lái)的是呈堿性的?！豹?/p>

針對(duì)這一“問(wèn)難”，我立即更改原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，沿著這個(gè)切入點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

“我覺(jué)得是他的測(cè)定有問(wèn)題?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)。于是他再次進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果還是堿性。

“我覺(jué)得是牙膏有問(wèn)題，如果真有維生素C，那嘗起來(lái)怎么一點(diǎn)也不酸呢？”

“那是因?yàn)榫S生素C含量比較低呀！”另一些學(xué)生反駁。

“那廣告中為什么說(shuō)‘嘗得到的維生素C’呢？”提出問(wèn)題的學(xué)生繼續(xù)反駁。

又有一位學(xué)生補(bǔ)充：“既然測(cè)出來(lái)的是堿性，它就會(huì)把維生素C這種物質(zhì)消耗掉，那維生素C還怎么能為牙床提供營(yíng)養(yǎng)呢？所以即使有的話，也是很少量的！”

繼續(xù)討論：我們的食物一般都是偏酸性的，所以口腔里酸性較強(qiáng)，而牙膏一般是呈堿性的。最后同學(xué)們一致認(rèn)為這則廣告的說(shuō)法不符合科學(xué)道理。

教師這樣解決學(xué)生的“問(wèn)難”，不僅讓學(xué)生更透徹的理解、感悟，還點(diǎn)燃了學(xué)生繼續(xù)探索、創(chuàng)新的火花。教師能夠善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并加以利用，使得教學(xué)目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。假如我們輕易地打斷學(xué)生有價(jià)值的“問(wèn)難”，獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生容易失去求真求實(shí)的探究精神。

2.3 引導(dǎo)課后解決“問(wèn)難”

課堂上，有的學(xué)生提出的“問(wèn)難”，與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系不大，但與教學(xué)內(nèi)容又有聯(lián)系。教師可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課后解決。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開(kāi)展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。

如教授“昆蟲(chóng)口器”時(shí)，蝴蝶是虹吸式口器，并介紹虹吸現(xiàn)象“皮管吸酒”：吸一口酒就自動(dòng)會(huì)流出。一位學(xué)生提出：“老師，為什么酒會(huì)一直流出來(lái)呢？”其他學(xué)生聽(tīng)了，沉默不語(yǔ)。這時(shí)，我覺(jué)得這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生去課外查資料的機(jī)會(huì)。于是，我說(shuō)：“你提的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，課后，大家去查資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找?guī)讉€(gè)同學(xué)合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。過(guò)段時(shí)間，我們?cè)賮?lái)交流?！庇械恼f(shuō)準(zhǔn)備去圖書(shū)館，也有的說(shuō)在網(wǎng)上查。教師的這番話，猶如一支催化劑，激勵(lì)著學(xué)生去探索和創(chuàng)新。

3 寬容學(xué)生的“出錯(cuò)”

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解、技能和經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和開(kāi)展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的（可能是錯(cuò)誤的）觀點(diǎn)。

3.1 課堂允許出錯(cuò)

在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造平等和諧的氛圍，科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，允許學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)。在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，一位教師讓學(xué)生匯報(bào)自主實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，可是班級(jí)中只有個(gè)別學(xué)生舉手，面對(duì)這情況，那位教師是這樣處理的：

師：我剛才看到大家都在認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)，可現(xiàn)在為什么不敢舉手發(fā)言，我想現(xiàn)場(chǎng)采訪這位同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你不舉手的原因？

生：害怕說(shuō)錯(cuò)。

師（笑了）：害怕說(shuō)錯(cuò)？

許多學(xué)生點(diǎn)頭。

師：這個(gè)不能算原因。課堂是允許出錯(cuò)的地方，如果你的回答有錯(cuò)誤，這是很正常的；如果你的每次回答都正確，那倒是不太正常了，畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步。……

這位教師引導(dǎo)后，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生漸漸多了起來(lái)，課堂氣氛活躍了，同學(xué)們參與的積極性也是提高了。

3.2 善待學(xué)生的錯(cuò)誤

課堂上，學(xué)生的回答一旦有錯(cuò)誤，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤找到正確答案，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如在教授“生物分類(lèi)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生列舉一些植物。一位學(xué)生說(shuō)：“我知道蘑菇是屬于植物一類(lèi)的，它是長(zhǎng)在地里的……”話還未說(shuō)完，同學(xué)們便哄堂大笑。我趕緊說(shuō)：“大家不要笑，其實(shí)這位同學(xué)也沒(méi)有完全說(shuō)錯(cuò)，他很會(huì)觀察，也很會(huì)聯(lián)想。有的蘑菇確實(shí)長(zhǎng)在地里，但是它真的屬于植物一類(lèi)嗎？讓我們?cè)賮?lái)回憶一下，植物有哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生說(shuō)植物是能進(jìn)行光合作用、將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物、獨(dú)立生活的一類(lèi)自養(yǎng)型生物；真菌通過(guò)攝取植物制造出來(lái)的現(xiàn)成有機(jī)物，屬于異養(yǎng)型生物。

在教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的言語(yǔ)，呵護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)該改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)師生都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本，讓學(xué)生的身心都投入到學(xué)習(xí)中，讓我們的教育為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在良好的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（7~9 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］朱清時(shí).科學(xué).浙江教育出版社，2003.

［3］鄭青岳.科學(xué)課程100個(gè)教學(xué)案例.浙江教育出版社，2007.

［4］薛靜堯.談?wù)勆镎n堂教學(xué)的教學(xué)機(jī)智.課程#8226;教材#8226;教法.2007年第4期.

(欄目編輯趙保鋼)