“一切為了學生的發(fā)展”是人類社會發(fā)展到知識經(jīng)濟時代對教育功能的理性呼喚，是教育由社會功能向本體功能轉(zhuǎn)變的必然要求。新時期的教育強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習，其實質(zhì)是教育價值觀、人才觀的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)模式的變革。為實現(xiàn)這一目標，在物理教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的物理情境，把中學物理知識和生活、社會實際緊密結(jié)合在一起，以適應(yīng)中學《物理課程標準》中“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的要求。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探索性

學習物理需要探究，那么必須學生有問題可探究。教師是學習的組織者和引導者，因此我們在備課時，應(yīng)充分考慮問題的設(shè)計與處理。在課堂教學中，做到教學目標、教學過程問題化。教師課講得好，不如問得好，因為前者是以教師為主，采用傳授式教學，而后者是以設(shè)置問題為主，體現(xiàn)了學生的主體性。比如講大氣壓強時，我取出一個礦泉水瓶，裝滿水、蓋上瓶蓋后，問學生：“假如我用針在瓶子上扎一個洞，瓶子里的水會不會流出來呢？”有的學生說會，有的學生說不會，此時我用針在瓶子上扎了一個洞，學生觀察到的現(xiàn)象是：水沒有流出。學生感到非常好奇，不由得問為什么。讓學生展開討論、分析，不難得出：是空氣的作用。我接著問：“怎樣才能使瓶中的水流出來呢？”一個學生急忙跑上來說“我有辦法”，于是，他把瓶蓋打開，水流了出來，我又問：“假如不允許打開瓶蓋，還有什么辦法？”有的學生說再扎一個洞，我問在哪兒扎？有的說在上面，有的說在下面，有的說在等高處……。我先讓學生一一驗證，然后討論并得出水流出的條件。教學過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，與實驗環(huán)環(huán)相扣，把學生推向一個個學習的高潮。學生在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)和體會其中的樂趣，并且始終處于積極參與探索的狀態(tài)中。同時，感受到師生之間協(xié)作的良好氛圍，也充分展現(xiàn)物理學科的特點和魅力。

2 創(chuàng)設(shè)動手情境，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性

探究是科學的核心，科學探究是學生學習的中心環(huán)節(jié)?！白龃罅考氈碌挠^察，然后進行整理、思考、解釋”是中學階段對科學探究的簡單概括。比如，筆者講串聯(lián)和并聯(lián)電路時，給每組學生相關(guān)的實驗器材，要求連接電路使兩個燈泡均發(fā)光。學生帶著這個問題，設(shè)計電路圖，并利用實驗器材連接電路進行操作。實驗之后，筆者把每組的實驗電路圖用投影儀展示，讓學生進行討論、分析、歸納總結(jié)，很自然得出什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路以及它們的特點。這樣，在老師指導下，學生在開放的活動中動手操作和討論交流，有利于培養(yǎng)學生自主性和實踐操作能力。

3 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走進物理

生活中處處有物理。對日常生活中的物理現(xiàn)象學生最為熟悉，因此最能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)使學生處于一種迫切想知道原因的狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。如學習了平面鏡成像后，讓學生討論小汽車的擋風玻璃為什么是斜的，而大汽車的擋風玻璃卻是直的；學習了回聲后，讓學生思考為什么大雪過后，萬籟俱寂；如果我們坐在一個很大的禮堂里上課，老師講課聲有什么不一樣，如果你是設(shè)計師應(yīng)該怎樣改進；學習了浮力后，讓學生思考假如有三杯液體水、鹽水、酒放在一起，如何鑒別；學習了大氣壓強的知識讓學生思考大氣壓強在我們的生活中有哪些應(yīng)用；飲水機及輸液瓶的工作原理是什么，諸如此類物理現(xiàn)象的提出極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。在學生掌握概念之后，再次回到物理現(xiàn)象中去，真正實現(xiàn)“讓生活走進物理”的目標，達到學以致用的效果。

4 創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是尋求獨特、創(chuàng)新的一種開放式思維方式，也是新形勢下衡量人才素質(zhì)高低的一項重要標準。在物理教學工作中，要重視學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，給學生提供一瓶礦泉水，讓學生利用所學的知識討論可以設(shè)計哪些實驗，學生通過討論得出：（1）用力捏瓶子，瓶子變形，說明力可以改變物體的形狀。（2）把瓶子向外拋出，瓶子由靜止變?yōu)檫\動，最終落到地面，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)，同時說明地球?qū)ξ矬w有吸引力。（3）把手放在礦泉水瓶的后面，可觀察到手指變粗，說明盛滿水的礦泉水瓶子是一個凸透鏡。（4）打開瓶蓋放入鉛筆，發(fā)現(xiàn)鉛筆變彎，說明光的折射。（5）把礦泉水瓶子裝滿水，蓋緊瓶蓋，用針在底部扎一個小洞，水不向外流，說明大氣壓強的存在。（6）在其底部及側(cè)壁不同深度處扎上洞，水向外流，且越靠近底部水的流速越快，說明液體對容器的底部及側(cè)壁都有壓強，且隨深度的增大而增大。教師在教學當中通過創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，給學生提供廣闊的思維空間，鼓勵學生突破常規(guī)思維，從不同角度去探索、去思考問題。這樣，課堂教學充滿了活力，既提高了學生的素質(zhì)又培養(yǎng)了能力。

5 創(chuàng)設(shè)社會情境，培養(yǎng)學生的責任心

責任心是人的重要品質(zhì)之一，是個人立足社會的基礎(chǔ)，也是整個社會進步發(fā)展的前提。因此，我們在教學過程要將知識與學生的生活實際緊密結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生的責任感、使命感。比如，學習了噪聲知識之后，組織學生討論面對噪聲的危害，作為學生該怎樣做？學習了凸透鏡的知識后，讓學生討論為何森林里有諸如“禁止亂扔”一類標語。學習了熱學知識之后，結(jié)合當今全球氣候變暖的問題，讓學生討論針對氣候變暖的原因應(yīng)采取的措施以及個人應(yīng)該怎么做。學習了能源的知識，讓學生意識到能源的危機及開發(fā)新能源刻不容緩等問題，通過以上這些問題的討論，培養(yǎng)學生的責任感、使命感，使他們清醒地認識到，只有從我做起，全民行動，才能創(chuàng)建美好家園，構(gòu)建和諧社會。

教學有法，教無定法。我們在教學過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有效的活動情境，把握好活動過程中的各個環(huán)節(jié)。只有通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，才能充分激發(fā)學生的好奇心，使學生在好奇和疑問中，積極主動地學習，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力和科學探究能力。

(欄目編輯趙保鋼)