“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是人類社會(huì)發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教育功能的理性呼喚，是教育由社會(huì)功能向本體功能轉(zhuǎn)變的必然要求。新時(shí)期的教育強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀、人才觀的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)模式的變革。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在物理教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的物理情境，把中學(xué)物理知識(shí)和生活、社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合在一起，以適應(yīng)中學(xué)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的要求。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索性

學(xué)習(xí)物理需要探究，那么必須學(xué)生有問題可探究。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們在備課時(shí)，應(yīng)充分考慮問題的設(shè)計(jì)與處理。在課堂教學(xué)中，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程問題化。教師課講得好，不如問得好，因?yàn)榍罢呤且越處煘橹鳎捎脗魇谑浇虒W(xué)，而后者是以設(shè)置問題為主，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。比如講大氣壓強(qiáng)時(shí)，我取出一個(gè)礦泉水瓶，裝滿水、蓋上瓶蓋后，問學(xué)生：“假如我用針在瓶子上扎一個(gè)洞，瓶子里的水會(huì)不會(huì)流出來呢？”有的學(xué)生說會(huì)，有的學(xué)生說不會(huì)，此時(shí)我用針在瓶子上扎了一個(gè)洞，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是：水沒有流出。學(xué)生感到非常好奇，不由得問為什么。讓學(xué)生展開討論、分析，不難得出：是空氣的作用。我接著問：“怎樣才能使瓶中的水流出來呢？”一個(gè)學(xué)生急忙跑上來說“我有辦法”，于是，他把瓶蓋打開，水流了出來，我又問：“假如不允許打開瓶蓋，還有什么辦法？”有的學(xué)生說再扎一個(gè)洞，我問在哪兒扎？有的說在上面，有的說在下面，有的說在等高處……。我先讓學(xué)生一一驗(yàn)證，然后討論并得出水流出的條件。教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，與實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生推向一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的高潮。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其中的樂趣，并且始終處于積極參與探索的狀態(tài)中。同時(shí)，感受到師生之間協(xié)作的良好氛圍，也充分展現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)和魅力。

2 創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性

探究是科學(xué)的核心，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！白龃罅考?xì)致的觀察，然后進(jìn)行整理、思考、解釋”是中學(xué)階段對科學(xué)探究的簡單概括。比如，筆者講串聯(lián)和并聯(lián)電路時(shí)，給每組學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，要求連接電路使兩個(gè)燈泡均發(fā)光。學(xué)生帶著這個(gè)問題，設(shè)計(jì)電路圖，并利用實(shí)驗(yàn)器材連接電路進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)之后，筆者把每組的實(shí)驗(yàn)電路圖用投影儀展示，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納總結(jié)，很自然得出什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路以及它們的特點(diǎn)。這樣，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生在開放的活動(dòng)中動(dòng)手操作和討論交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性和實(shí)踐操作能力。

3 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走進(jìn)物理

生活中處處有物理。對日常生活中的物理現(xiàn)象學(xué)生最為熟悉，因此最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)使學(xué)生處于一種迫切想知道原因的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)了平面鏡成像后，讓學(xué)生討論小汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是斜的，而大汽車的擋風(fēng)玻璃卻是直的；學(xué)習(xí)了回聲后，讓學(xué)生思考為什么大雪過后，萬籟俱寂；如果我們坐在一個(gè)很大的禮堂里上課，老師講課聲有什么不一樣，如果你是設(shè)計(jì)師應(yīng)該怎樣改進(jìn)；學(xué)習(xí)了浮力后，讓學(xué)生思考假如有三杯液體水、鹽水、酒放在一起，如何鑒別；學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)的知識(shí)讓學(xué)生思考大氣壓強(qiáng)在我們的生活中有哪些應(yīng)用；飲水機(jī)及輸液瓶的工作原理是什么，諸如此類物理現(xiàn)象的提出極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在學(xué)生掌握概念之后，再次回到物理現(xiàn)象中去，真正實(shí)現(xiàn)“讓生活走進(jìn)物理”的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4 創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是尋求獨(dú)特、創(chuàng)新的一種開放式思維方式，也是新形勢下衡量人才素質(zhì)高低的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)工作中，要重視學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，給學(xué)生提供一瓶礦泉水，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)討論可以設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過討論得出：（1）用力捏瓶子，瓶子變形，說明力可以改變物體的形狀。（2）把瓶子向外拋出，瓶子由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，最終落到地面，說明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)說明地球?qū)ξ矬w有吸引力。（3）把手放在礦泉水瓶的后面，可觀察到手指變粗，說明盛滿水的礦泉水瓶子是一個(gè)凸透鏡。（4）打開瓶蓋放入鉛筆，發(fā)現(xiàn)鉛筆變彎，說明光的折射。（5）把礦泉水瓶子裝滿水，蓋緊瓶蓋，用針在底部扎一個(gè)小洞，水不向外流，說明大氣壓強(qiáng)的存在。（6）在其底部及側(cè)壁不同深度處扎上洞，水向外流，且越靠近底部水的流速越快，說明液體對容器的底部及側(cè)壁都有壓強(qiáng)，且隨深度的增大而增大。教師在教學(xué)當(dāng)中通過創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，從不同角度去探索、去思考問題。這樣，課堂教學(xué)充滿了活力，既提高了學(xué)生的素質(zhì)又培養(yǎng)了能力。

5 創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

責(zé)任心是人的重要品質(zhì)之一，是個(gè)人立足社會(huì)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的前提。因此，我們在教學(xué)過程要將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。比如，學(xué)習(xí)了噪聲知識(shí)之后，組織學(xué)生討論面對噪聲的危害，作為學(xué)生該怎樣做？學(xué)習(xí)了凸透鏡的知識(shí)后，讓學(xué)生討論為何森林里有諸如“禁止亂扔”一類標(biāo)語。學(xué)習(xí)了熱學(xué)知識(shí)之后，結(jié)合當(dāng)今全球氣候變暖的問題，讓學(xué)生討論針對氣候變暖的原因應(yīng)采取的措施以及個(gè)人應(yīng)該怎么做。學(xué)習(xí)了能源的知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到能源的危機(jī)及開發(fā)新能源刻不容緩等問題，通過以上這些問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使他們清醒地認(rèn)識(shí)到，只有從我做起，全民行動(dòng)，才能創(chuàng)建美好家園，構(gòu)建和諧社會(huì)。

教學(xué)有法，教無定法。我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，把握好活動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇和疑問中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究能力。

(欄目編輯趙保鋼)