摘要：從《科學(xué)探索者#8226;電與磁》的章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容分析入手，通過與國內(nèi)同類型教材相比較，給出了教材章節(jié)與復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的特點，并討論了習(xí)題教學(xué)和復(fù)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教材；原始問題；復(fù)習(xí)內(nèi)容

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)6(S)-0030-4

1 引言

2001年秋季，國家教育部頒發(fā)了《全國制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)，并配套出版了相應(yīng)的實驗教材，拉開了我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的序幕。繼2001年安徽省蕪湖市進入義務(wù)教育物理課程改革實驗區(qū)后，2006年9月，安徽再次進入課程改革實驗區(qū)。在這一新形勢下，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了擺在我們這些中學(xué)物理教師或準教師面前的重要課題。

現(xiàn)代科學(xué)教育觀認為，科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)造意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀。從科學(xué)教育的國際改革趨勢看，世界各國都在相應(yīng)調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標，變革對人才的培養(yǎng)模式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；課程內(nèi)容進一步關(guān)注學(xué)生日常生活經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展；促進學(xué)生潛能、個性及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使學(xué)生有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力［1］。長期以來我國中學(xué)物理教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式過死，忽視了對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)以及學(xué)生個性的培養(yǎng)，這種呆板的千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動性與積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，仿佛就是新時代的“八股文”。如何從根本上打破這個枷鎖，成為我們探討摸索的重點。而國外的一些教材給了我們不少啟示，下面就美國具有代表性的研究性學(xué)習(xí)教材《科學(xué)探索者#8226;電與磁》(以下簡稱《電與磁》)的章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勎覀€人的一點不成熟的看法。

《電與磁》是“科學(xué)探索者”系列教材中的一本，由浙江教育出版社出版，全套共15本，該系列教材是由美國引進的一套中學(xué)探索性的理科教材，現(xiàn)已有20多個國家翻譯出版。

2 《電與磁》教材內(nèi)容

這本書內(nèi)容豐富，立足于電磁學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，注重科學(xué)與人文的結(jié)合，體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)教育理念的變化。課本所附的參考資料和附錄具體介紹了科學(xué)研究的程序和實驗室規(guī)則，索引則為讀者提供了查閱學(xué)習(xí)的方便。該書以走進科學(xué)——太空電器工程師開始引出所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，共計四章，分別是磁與電磁學(xué)、電荷與電流、電和磁做功以及電子學(xué)。此外，書中設(shè)計的探索還包括學(xué)科探索，跨學(xué)科探索和綜合探索。學(xué)科探索包括每章的探索課題、課前的思考和探索、增進技能的專業(yè)訓(xùn)練、鞏固基本概念的“試一試”、強化探索技能的“技能實驗室”和應(yīng)用科學(xué)知識的“生活實驗室”?？鐚W(xué)科探索包括科學(xué)與歷史，科學(xué)與社會以及數(shù)學(xué)工具、語言藝術(shù)、社會研究和視覺藝術(shù)等項的“銜接”。綜合探索在這本書中所選擇的課題是“愛迪生——天才的發(fā)明家”。

這本書編寫突出探索性學(xué)習(xí)，每章節(jié)的復(fù)習(xí)題實用性很強，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，更加著重于對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，高考物理命題更傾向于對學(xué)生科學(xué)思想和實踐能力的考察，所以越來越多的人開始關(guān)注由習(xí)題作為切入口來加強對學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而落后的題海戰(zhàn)只是模式化了的反復(fù)練習(xí)，過分追求解題的技巧和速度，缺乏對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，正逐漸被物理教育者丟棄，而新的科學(xué)有效的習(xí)題教學(xué)正是我們現(xiàn)在探索的重點和熱點之一。

3 章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的分析

《電與磁》這本教材的習(xí)題設(shè)置很好的體現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它所設(shè)置的習(xí)題在學(xué)生獨立解決問題并克服解題過程中所遇到困難的時候，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。解題時，把自己所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活的實際問題中，由此來加強學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。在新課程改革的摸索階段，它給我們帶來了很多有價值的啟示。

3.1 習(xí)題的數(shù)量多

習(xí)題的數(shù)量相比國內(nèi)教材所設(shè)置的習(xí)題要多，第一章的復(fù)習(xí)題總數(shù)為28題、第二章29題、第三章27題、第四章26題、總計110題；各章中每節(jié)后面設(shè)置的復(fù)習(xí)作業(yè)題總量是75題。同類型的國內(nèi)教材，九年級《物理》(義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書編寫組．上?？茖W(xué)技術(shù)出版社．2001年8月．)由第十三章到十八章(分別為了解電路、探究電路、從測算家庭電費說起、從指南針到磁懸浮列車、電從哪里來、走進信息時代)是與其相對應(yīng)的內(nèi)容，每章后面沒有總復(fù)習(xí)題，各章中每節(jié)設(shè)置的作業(yè)題總量為45題，對比如表1所示。

從上表中我們可以很清楚的看出，國內(nèi)教材在習(xí)題設(shè)置的量上要少于國外。而擁有一定數(shù)量有質(zhì)量的習(xí)題才能保證學(xué)生能夠較為全面的掌握住所學(xué)習(xí)的知識，鞏固學(xué)習(xí)的成果，充分讓學(xué)生將自己所掌握的理論應(yīng)用到解決身邊的問題上，達到鞏固知識的目的。

3.2 題型多樣

國內(nèi)教材在習(xí)題的選用上，題型比較單一。計算題、填空題和思考題占了絕大部分。單調(diào)簡單的習(xí)題設(shè)置使學(xué)生對習(xí)題的認識產(chǎn)生了偏差，真正意義上的習(xí)題被思考題和計算題替代了。在這本教材中，相對而言，題型較為豐富，有選擇題、判斷題、簡述題、形象思維、運用技能和理性思維六個部分。其中的選擇和判斷題各5題，涉及一章中的基本概念和基本規(guī)律，是每章中的基礎(chǔ)知識；簡述題有7~10題，考察學(xué)生對基本規(guī)律和理論的理解，絕大多數(shù)是教材的內(nèi)容，目的是考察對知識的理解和培養(yǎng)語言表述能力。簡述題的最后一題是“小習(xí)作”，專門針對章節(jié)中所學(xué)知識的應(yīng)用，來充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力；而形象思維題每章一題，填一個章節(jié)的知識圖表，將所學(xué)習(xí)的知識形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，有利于知識的記憶；運用技能是一個大題，分成3~4個小題，是對每章中最重要研究對象的深層次探索，利用實物圖或物理圖象，來考察學(xué)生的總結(jié)歸納和想象能力；最后是理性思維題4~6題，是對整章中的重點和難點的理解，設(shè)有計算和分析，需要學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系起來加以綜合運用。主要部分的細節(jié)如表2所示。

3．3 難易程度區(qū)分明確

每章復(fù)習(xí)題的六個部分難易程度逐漸增加，選擇和判斷題是簡單的對所學(xué)概念和小知識點的回顧，在書中可以明確的找到答案；簡述題難度稍有增加，是對書本上較為復(fù)雜的知識點的回顧，但注重了對學(xué)生的語言組織能力的培養(yǎng)，最后一題小習(xí)作的難度較大，主要培養(yǎng)學(xué)生開放思維、知識運用和創(chuàng)造能力；形象思維題相對簡述題難度又有所增加，考察了學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)系，運用網(wǎng)狀圖或者樹狀圖幫助學(xué)生形成一種運用聯(lián)系來記憶的方法；運用技能題具有較高的難度，是對所學(xué)的知識作進一步的深入考察，需要學(xué)生做一些想象、觀察和抽象的思維；最后一題難度最大，開放性很強，需要對所學(xué)的知識進行比較和總結(jié)。這樣難度層層遞進的習(xí)題設(shè)置也方便于不同程度的學(xué)生進行選擇。而相應(yīng)的國內(nèi)教材設(shè)置的習(xí)題則是難度相當(dāng)，沒有由簡單到復(fù)雜的遞進過程。較差的學(xué)生做課后的習(xí)題時往往會束手無策，產(chǎn)生反感的情緒。

3．4 習(xí)題的知識點覆蓋率高

每章節(jié)中的知識點在復(fù)習(xí)題中均有出現(xiàn)，很好的對所有知識點進行了復(fù)習(xí)?！段锢怼分械牧?xí)題設(shè)置往往偏向考察較為復(fù)雜的物理規(guī)律和與其相關(guān)的思考題和計算題，忽略了對基本的知識點復(fù)習(xí)和鞏固，知識點覆蓋率低。

4 復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點

這套教材復(fù)習(xí)題的特點與同種國內(nèi)教材相比，有以下兩個特點。

4．1 原始問題頻繁出現(xiàn)

原始問題是指自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型科學(xué)現(xiàn)象和事實［2］。而習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實經(jīng)過一定程度抽象后加工出來的練習(xí)作業(yè)。問題是針對什么科學(xué)現(xiàn)象和事實的，這是原始問題的核心，而習(xí)題是把科學(xué)現(xiàn)象和事實抽象過后的科學(xué)模型，已經(jīng)把原始問題的一些次要細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去，沒有科學(xué)現(xiàn)象和事實作為背景，甚至脫離了科學(xué)現(xiàn)象。習(xí)題與原始問題反映了兩種不同的心理現(xiàn)實。原始問題簡化成問題通常有三個步驟：①原始問題經(jīng)過直覺的認識、分析、判斷得到表征問題；②表征問題經(jīng)過分解、簡化、抽象之后建立模型；③對建立的模型進行演算和推導(dǎo)使問題解決。

以往的習(xí)題教學(xué)只側(cè)重上述三個過程中的第二個過程和第三個過程，尤其注重第三個過程，幾乎沒有對學(xué)生第一個過程的考察和訓(xùn)練。在《電與磁》的教材的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，原始問題出現(xiàn)的情況很多。例如第一章的復(fù)習(xí)題第25題是“為什么一個沒有經(jīng)驗的探險者使用指南針也可能迷路?”對于這個問題我們就可以歸納為原始問題。它是一個典型的未被加工的科學(xué)現(xiàn)象和事實，在書中沒有給出很明確的答案，這個事實出現(xiàn)的原因也并不是只有唯一答案，具有很強的開放性，需要學(xué)生仔細思考，才能認清問題的本質(zhì)。同樣類型的原始問題每章中都有，例如：第一章中的18和23題、第二章中的20和29題、第三章中的15和26題、第四章中的17和26題等等。相比較而言，國內(nèi)教材習(xí)題具有很強的明確性，答案唯一，使得很多學(xué)生對只知道死板的利用已知條件去求解，遇到實際問題就束手無策了。

4．2 編寫規(guī)范

國內(nèi)現(xiàn)在使用的教材在課后的習(xí)題編寫上沒有統(tǒng)一的規(guī)范，不管是滬科版、粵教版還是人教版，它們的習(xí)題編寫都沒有很明確的針對學(xué)生各種思維進行專項的訓(xùn)練，題型簡單，考查的知識點很少，沒有對習(xí)題進行比較確切的分類。也沒有對學(xué)生形象思維、抽象思維的培養(yǎng)和練習(xí)，這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?~9年級的學(xué)生剛接觸較深層次的科學(xué)知識，在他們在學(xué)習(xí)掌握這些知識的過程中，作為教育工作者，我們在各方面都要注意對他們科學(xué)思想和科學(xué)思維的培養(yǎng)。《電與磁》的復(fù)習(xí)內(nèi)容編寫十分規(guī)范，有常規(guī)性的復(fù)習(xí)(選擇、判斷、簡述)，也有專項對思維的訓(xùn)練(形象思維、運用技能、理性思維)。對于形象思維，教材每章中的“形象思維”這個專項就是對學(xué)生的形象思維的專門訓(xùn)練，在第一章的19題中，用一個概念圖，很形象的將所學(xué)習(xí)的知識點聯(lián)系在一起了，學(xué)生完成了這一題，就很容易記住概念圖附帶給他的知識。第二章的21題是一個關(guān)于串、并聯(lián)電路維恩圖，第三章的20題是電磁學(xué)的概念圖，第四章的18題是關(guān)于電話通信的流程圖。這些圖表在復(fù)習(xí)題中的出現(xiàn)給了學(xué)生很好的形象思維的鍛煉。而復(fù)習(xí)題中的“運用技能”和“理性思維”是對抽象思維的訓(xùn)練，第一章中的20~28題，第二章的22~29題，第三章中的21~27題，最后一章的19~26題都是抽象思維的訓(xùn)練題。例如，第二章中的運用技能題22～25題是考察和訓(xùn)練基本電路和串

并聯(lián)電路的有關(guān)知識的題目，需要對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)和對比，充分、全面地對學(xué)生的抽象思維進行了訓(xùn)練?；痉诸惾绫?所示：

不光是每章的復(fù)習(xí)題，在每一節(jié)后面設(shè)置的復(fù)習(xí)題中，也突現(xiàn)了編寫規(guī)范這一特點，在每節(jié)設(shè)置的4~6個復(fù)習(xí)題目中，前面的題目是復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容，后面在鞏固前面的知識基礎(chǔ)上設(shè)置一個理性思維題，如預(yù)測、提出假設(shè)、對比、應(yīng)用概念等等。

5 總結(jié)

對教材復(fù)習(xí)內(nèi)容的分析，同樣反映了教學(xué)內(nèi)容改革的一個重要趨勢，那就是加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重科學(xué)教育和人文的結(jié)合。國內(nèi)的教育工作者已經(jīng)認識到了這個問題。

中國科學(xué)院發(fā)表在《2001科學(xué)發(fā)展報告》中的《面向21世紀發(fā)展我國教育的建議》中，談到了對科學(xué)教育內(nèi)涵理解和中國科學(xué)教育的對策和建議。這個建議強調(diào)科學(xué)教育是將科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神作為整體體系這樣的一個過程，使其內(nèi)化成受教育者的信念和行為。這個建議的目標在于是提高全體國民的素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，以成就健全的人格。

科學(xué)知識是死的，而科學(xué)是不斷發(fā)展的。把中學(xué)物理教學(xué)的重點放在傳授科學(xué)知識上，不如把重點放在培養(yǎng)科學(xué)探索的興趣、方法和探索能力上?！峨娕c磁》這套叢書理念先進，內(nèi)容設(shè)計安排合理，讀來引人入勝、誘人深思，尤其能培養(yǎng)科學(xué)探索的興趣和科學(xué)探索能力，甚至在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面也是極為有價值的。該書在科學(xué)與人文、科學(xué)與社會、科學(xué)與歷史的結(jié)合上達到了非常和諧的境界，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的同時，不知不覺提高了人文素養(yǎng)、也提高了文化修養(yǎng)。它的編寫有助于我們實現(xiàn)進行科學(xué)教育的目的，促進了當(dāng)代教育改革的發(fā)展，也給我國的教學(xué)內(nèi)容改革提供了很好的借鑒。

參考文獻：

［1］物理課程標準研制組．普通高中物理課程標準(實驗)解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004：45~50．

［2］邢紅軍，陳清梅．從習(xí)題到原始問題：科學(xué)教育方式的重要變革［J］．課程#8226;教材#8226;教法．2006，1：56~60．

［3］林純鎮(zhèn)，吳崇試．我國赴美物理研究生考試歷屆試題集解(1980~1984)［M］．北京：高等教育山版社，1985．

(欄目編輯鄧 磊)