摘要：針對應試教育下中學物理實驗教學中存在的一些弊端，本文將探討新課程標準下中學物理實驗教學的主要特征，并思考如何推進中學物理實驗教學的改革模式。

關鍵詞：新課程標準；實驗教學；改革模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)6(S)-0013-3

物理學是一門以實驗為基礎的現代自然科學學科，但長期以來因受應試教育教學模式的影響。物理實驗教學在很大范圍內仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)，實驗教學未受到應有的重視，而成為物理教學這個木桶的最短的一塊圍板——在中學采取“以講代做”的實驗教學方式，幾乎成為極其普遍的現象。這種理論與實踐的脫離，嚴重制約著物理教學水平的整體提高。著名物理學家楊振寧曾對中、美兩國學生物理學習做比較研究，指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實，且善于考試，但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷”。這與其它大量的信息資料表明的是同一個事實：中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養(yǎng)［1］。因此，借新課程標準推行的東風，加緊改革中學物理實驗教學，是為急務。

1 應試教育下中學物理實驗教學存在的弊端

1.1 弊端一：包辦性

學生實驗，課本上有較全面的目的、原理介紹、方法步驟說明、數據分析處理要求，教師在實驗前往往還要越俎代庖，幫學生選擇、調試儀器，實驗過程中出現的問題，也由教師直接代勞予以解決。總之，整個實驗都完全是一種“教師主體”教學模式的體現，教師的作用不是“引導”，而是“包辦”。這種包辦性的實驗教學，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學生獨立性品質的培養(yǎng)。

1.2 弊端二：“單一性”

中學物理實驗大多數是單一的驗證性實驗，實驗走在理論的后面，而缺少對于物理現象進行歸納、探尋物理規(guī)律的探索性實驗［2］。中學物理實驗還存在“為實驗而實驗”、與日常生活和工農業(yè)生產嚴重脫節(jié)等問題，由此帶來的動手能力欠缺和解決實際問題的能力不足，也將影響學生的長足發(fā)展。

1.3 弊端三：“局限性與落后性”

當今，科技發(fā)展一日千里，儀器設備不斷更新換代，而中學實驗室特別是農村中學用的還是百年前的“小車+木塊”，現代化的教學手段不能充分用在物理實驗教學中，中學物理實驗大多數與科技前沿距離太遠，受到教材、場地、實驗器材以及時間的局限，實驗停留在課本上和實驗室里，使學生感覺物理實驗毫無趣味可言，嚴重制約了學生學習的趣味性、主動性、探索性。

2 新課程理念下中學物理實驗教學的新要求

新課程的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，［3］新課程標準使物理教學有了新要求和新特點，促使物理實驗從內容到形式都發(fā)生了較大的變化。

2.1 物理實驗的趣味化

物理實驗根源于假設加驗證的探索性質，這決定它具有極大的動機，來激發(fā)學生學習興趣的功能，但是以往物理課程教學因為過分強調“學科中心”和“知識系統”，使物理實驗的“學術化”偏向十分明顯。國內外的各種調查顯示，很多中學生對物理學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了物理學習。導致這一狀況的原因固然是多方面的，但物理實驗能否激發(fā)學生的探索興趣、求知欲望和動手愛好，這也是新課程標準所要求的，應該引起我們的關注與思考。有教師創(chuàng)新關于“熱”的實驗：設計了摩擦生熱、紙盒燒水、溫水沸騰、壓縮引火等系列實驗，這些實驗簡單易行， 趣味性強，效果明顯。有效提高物理實驗的趣味性，創(chuàng)設趣味實驗等新的實驗形式，使實驗系列化、多樣化，這是今后教學中需要強化的教學目標和教學途徑。

2.2 物理實驗的生活化

物理是一門實踐性和應用性很強的科學，物理現象無時不在，無處不有，物理知識廣泛地滲透到個人和社會生活的各個方面。為此，我們有理由創(chuàng)設一些新的物理實驗形式，如“生活中的物理實驗”、“家庭小實驗”等，使學生認識和理解物理科學對個人和社會的價值，營造“學科學、愛科學、用科學”的風氣，在潛移默化中對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。

2.3 物理實驗的微型化

微型實驗同常規(guī)實驗相比，具有儀器簡單、材料少、省時省力、現象明顯等特點。由于微型實驗源于生活，用于生活，能極大的激發(fā)學生物理學習的興趣，有效提高課堂教學的質量。同時，由于微型實驗的器材來源廣泛，取材容易，可達到人手一套器材的標準，從而能實現人人動手的培養(yǎng)目標。學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，又增強了自信心；既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識。

2.4 物理實驗的社會化

將“從物理走向生活，從生活走向社會”，“面向全體學生的物理”這些理念落實到物理課程教學中，要求整個課程教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的物理”。作為物理課程教學內容的一個重要組成部分，物理實驗尤其要注意聯系學生的生活和社會實際。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到物理就在自己的身邊；另一方面也可使學生在掌握物理知識的基礎上，了解其應用的原理。因此，通過物理實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展物理實驗的功能，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和提高學生的致用能力，具有十分重要的意義。

3 中學物理實驗教學改革的探討

3.1 改“包辦性”為“獨立性”

獨立完成一個實驗，要求學生具有扎實的基礎知識，嚴密的思維能力，熟練的實驗技能。而培養(yǎng)學生的獨立實驗能力，最好的辦法是指導學生嘗試課本外的探索性實驗和設計性實驗。例如“研究白熾燈泡的電阻隨電壓變化的關系”的實驗，可以指導學生獨立設計電路(要考慮滑線變阻器的分壓接法和限流接法，電流表的內、外接法)，選擇器材(電流表、電壓表的量程，電源、滑線變阻器等)，處理實驗中的突發(fā)問題(如電路不通、器材缺少等)和記錄、處理數據，最后再與額定值比較，分析實驗誤差的來源。學生的獨立實驗，是鞏固物理知識，培養(yǎng)學生思維、動手能力，發(fā)揮學生主動性的重要途徑之一。

3.2 改“單一性”為“多向性”

第一，改驗證性實驗為探索性實驗。我們可以嘗試改“驗證玻意耳定律”為“研究一定質量理想氣體在等溫下壓強和體積的關系”，改“力的合成(驗證平行四邊形法則)”為“研究合力與分力的關系”。在實驗中，先讓學生通過觀察實驗現象，總結出?，敹伞⑵叫兴倪呅畏▌t，這樣讓學生在實驗中先獲得感性認識，再上升到理性認識，比起單純的教師演示、講解的效果來，學生對學習物理的興趣要增強，對物理規(guī)律的理解也加深了。

第二，加強理論和實踐的聯系。例如：講開關時，教師讓學生多接觸生活中常用開關；講電容器時，教師可以讓學生認識電解、瓷介電容器；講變壓器時，教師可以帶領學生參觀電力變壓器和認識家電中的小型變壓器；講平拋運動時，教師可讓學生測量鉛球出手時的速度。而課外活動中指導學生修理實驗儀器、開設小型家電等課外活動小組，讓實驗更加貼近生活、深入生活，用所學知識去解決實際問題，進一步培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的求知欲望。

3.3 改“局限性”為“開放性”

第一，開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會。由于人的個性差異，有些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲望，有些學生則動手能力不強，有時想自己試著做實驗，又怕做不成功，在實驗中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強的學生施展身手機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的便利。具體辦法可以采取自愿參加、全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生也可以根據自己的情況和需要，復習已學實驗的操作，完成自己設計的小實驗，無論哪種形式和何種目的，這些實驗都將極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力。

第二，開放思想，給學生提供更多的探究機會。在老師對學生有所指導的情況下，不要對學生限制的太多，有時在老師的引導下，激活學生的思維，往往會有意想不到的結果［4］。例如：讓學生用所學的知識測量木塊與木塊之間的滑動摩擦因素，學生會想出很多種方法。這種自由度不僅有利于培養(yǎng)學生的自主精神和自覺意識，還有利于學生創(chuàng)造型思維能力和動手能力的培養(yǎng)。

第三，開拓實驗空間，引導學生積極探索。學生實驗不能總是停留在實驗室里，不能總是依賴實驗室的器材。教師應指導學生利用身邊的材料去做各種實驗［5］。例如用易拉罐代替法拉第圓筒，用硬紙自制簡易驗電器，用石塊代替小球，用近視鏡片代替凹透鏡，用乒乓球和注射器代替帕斯卡球等等。這樣可以將實驗室“搬出”學校，將儀器“搬回”家中，讓學生擺脫課本、實驗室、器材的限制，真正做到實驗教學的“改革開放”，引導學生去探索和發(fā)現，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

3.4 改“落后性”為“現代性”

教學要適應現代化進程，中學物理實驗教學要與時代同步，必須對現有儀器設備盡快更新，運用現代化的教學手段，使學生實驗更直觀、簡便、準確，更具吸引力。我們還可以適當增加一些近代物理實驗，讓實驗走在教材的前面，讓學生初步了解和接觸科技前沿。

綜上所述，物理實驗改革應注重把實驗的改進與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神結合起來，不僅要讓學生明確實驗改進的必要性，學會改進的方法技術，體驗改進成功的喜悅，更要注重啟發(fā)培養(yǎng)學生運用所學知識、去進行創(chuàng)新的意識和能力［6］。

參考文獻：

［1］陶洪.《物理實驗論》.廣西教育出版社，1996.

［2］許國梁.《中學物理教學法》.高等教育出版社，1993.

［3］廖伯琴.《物理教學探討》.第20卷第163期 2002.1.

［4］葉平.《物理教師》.2002.23(7).

［5］安忠.劉炳升《中學物理實驗教學研究》.北京:高等教育出版社，1986.

［6］查有梁主編.蘇明義等著.《中學物理教學建模》.廣西教育出版社，2003年5月出版.

(欄目編輯趙保鋼)