隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，對(duì)教師的教育教學(xué)提出了新的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師在教育教學(xué)中必須更新教育觀念，真正走教育創(chuàng)新之路。作為一名初中英語(yǔ)教師，主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面結(jié)合筆者的實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺意見(jiàn)。

一、互動(dòng)教學(xué)方式的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)方式把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。它通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中不存在單一的主體，教和學(xué)相結(jié)合組成各自的主體關(guān)系，教以學(xué)為內(nèi)在要素，學(xué)以教為內(nèi)在要素。教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。依據(jù)“雙主體”理論，互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括兩個(gè)層面，即師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)，由此，我們便可提出以“師生互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式。

二、互動(dòng)教學(xué)方式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，有的放矢地設(shè)問(wèn)互動(dòng)

“雙主體”理論認(rèn)為，師生是一種合作的關(guān)系。教師主體作用的發(fā)揮在于發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)造條件保證學(xué)生的學(xué)。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生“動(dòng)”是以教師“啟動(dòng)”為基礎(chǔ)的。教師“引”是課堂深度學(xué)習(xí)的核心，是疏通互動(dòng)渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在呈現(xiàn)新句型前為學(xué)生搭建一個(gè)攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)；在講完課文后，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，組織學(xué)生探討，升華文章主題。當(dāng)然，設(shè)問(wèn)必須以興趣為支點(diǎn)，才能使設(shè)問(wèn)的互動(dòng)達(dá)到最大的效果。比如在教shopping online時(shí)，教師可首先設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：Do you Like Shopping? Where do you often go shopping? If you do shopping， do you need to leave home?這時(shí)，學(xué)生根據(jù)直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，反映熱烈，并主動(dòng)并有目的地向教師提問(wèn)。在不斷的提問(wèn)、回答中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有了提高?？梢?jiàn)，教師抓住學(xué)生“羞于開(kāi)口——樂(lè)于開(kāi)口——慣于開(kāi)口”這條規(guī)律，進(jìn)行大量的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，能保證學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂效率，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(二)借助角色和短劇扮演

在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置一個(gè)個(gè)情景，讓學(xué)生扮演情景中的角色，在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談，去理解對(duì)方的談話，因交際的真實(shí)性使雙方產(chǎn)生言語(yǔ)、情感的互動(dòng)。如在Whostolethenecklace?這篇短劇后，教師可請(qǐng)學(xué)生扮演偵探Mr.Green、Mrs.Green及Jim等角色，上臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行表演，看誰(shuí)演得真，說(shuō)得準(zhǔn)。評(píng)委可由教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)，根據(jù)事先制訂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分。由于這是他們較喜歡的一種練習(xí)形式，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后搶著充當(dāng)自己喜歡的角色，進(jìn)行表演，操練語(yǔ)言。在歡快、熱烈的環(huán)境中，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，輕松地鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

(三)表?yè)P(yáng)的互動(dòng)

學(xué)生的每一個(gè)小小的成功與進(jìn)步，教師都要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。受表?yè)P(yáng)的學(xué)生臉上便會(huì)呈現(xiàn)燦爛的微笑，上課時(shí)輕松自如。特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生，他們的自卑心理比較重，壓力很大，教師的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，會(huì)像照亮他們前行的燈塔一樣，給他們目標(biāo)、信心、動(dòng)力。同時(shí)，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生也會(huì)向教師投以感激的目光，這目光給了教師一種肯定，一種信心。這種表?yè)P(yáng)的互動(dòng)，會(huì)使教師與學(xué)生處于互相尊重、互相理解之中，能使師生共同勉勵(lì)，共同努力。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性，這種依賴(lài)性又會(huì)使師生之間產(chǎn)生了一種期望的互動(dòng)，教師期望學(xué)生更加努力，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，不斷拼搏，而學(xué)生更期望老師把學(xué)生引向一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的高峰，彼此更上一層樓。

三、總結(jié)

總之，二十一世紀(jì)是開(kāi)放的、信息化時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展要求愈來(lái)愈高，英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。在以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的共同參與者，并且以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生可以得到更多的機(jī)會(huì)練習(xí)使用英語(yǔ)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)交際能力。讓學(xué)生在教學(xué)中抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂(lè)于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]廖海燕.互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].廣西教育，2003(10).

（作者單位：貴州湄潭縣黃家壩鎮(zhèn)牛場(chǎng)中學(xué)）