隨著中國對(duì)外開放的深入發(fā)展，中國與國際交流的日益增多，越來越多的中國人加入到外語學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)的大軍中去。在這個(gè)龐大的英語學(xué)習(xí)群體中，高校大學(xué)生占了很大的比重?，F(xiàn)在的大學(xué)生們從小學(xué)就開始接觸英語，到高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也有五六年了，但始終有一個(gè)問題困擾著他們，那就是他們的英文譯文或作文中，總是不可避免地出現(xiàn)一些漢語化的英文短語或結(jié)構(gòu)，外國專家稱之為“中式英語”（Chinglish）。近十年來中外學(xué)者就中式英語展開了激烈的爭(zhēng)論。雖然目前就其產(chǎn)生的原因還沒有達(dá)成一致，但有一點(diǎn)是為各國學(xué)者所共同接受和承認(rèn)的，中式英語是一種不符合英文規(guī)范用法及英語文化習(xí)慣的畸形英語，是中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時(shí)，受漢語語言、文化的影響，硬套漢語的規(guī)則和習(xí)慣而產(chǎn)生的中介語變異體，是一種不可避免的過渡現(xiàn)象。[1]可見中式英語對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響是根深蒂固的。故本文嘗試著從根本上闡述中式英語產(chǎn)生的原因以及針對(duì)這一現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)策略的改變。

一、中式英語產(chǎn)生的原因

（一）思維方式固有化

思維，即人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程，它是人類特有的從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的一種精神活動(dòng)。思維與語言有著密切的關(guān)系。一方面，思維離不開語言，如果沒有語言，思維則無以定其形。另一方面，思維同時(shí)又支配著語言，語言是人類思維和認(rèn)識(shí)的組織者，如果沒有思維，語言也就不具備其多功能性和豐富性[2]。東西方迥異的思維方式導(dǎo)致了語言的差異。中國人在談?wù)撘粋€(gè)問題時(shí)，不是采取直線式或直接切題的做法，總有一個(gè)由次要到主要、由背景到任務(wù)的從相關(guān)信息到話題的發(fā)展過程。而大不列顛民族談話或?qū)懳恼铝?xí)慣開門見山，把話題放在最前面，以引起聽話人或讀者的重視。他們習(xí)慣“果”在前、“因”在后，與中國文化的“因”在前、“果”在后形成鮮明對(duì)照。例如：

（1）能為他的這本散文集作序，我覺得非常榮幸。

I find it a great honor to be asked to write a preface to this collection of essays.

（2）昨天下午4點(diǎn)半在公園門口，我遇到了我多年未見面的中學(xué)同學(xué)。

I met with my middle school classmates at the entrance of the park at 4:30 yesterday afternoon， whom I haven’t seen for years.

這兩句體現(xiàn)了中英兩民族思維方式不同以及在語言上的具體體現(xiàn)。例（1）漢語把評(píng)論的話放在最后；而英語則放在開頭。例（2）漢語句式結(jié)構(gòu)重心在后，頭大尾小；而英語句式結(jié)構(gòu)重心在前，頭短尾長(zhǎng)。

翻譯從表面上看是將一種語言形式轉(zhuǎn)換為另一種語言形式，但就其實(shí)質(zhì)來說是思維方式的轉(zhuǎn)換，是兩種思想傾向的轉(zhuǎn)換。而中國大學(xué)生在翻譯或?qū)懽鲿r(shí)所進(jìn)行的語言轉(zhuǎn)換，實(shí)際上受到了漢式思維的限制，因?yàn)樗季S是語言轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，思維的差異勢(shì)必會(huì)影響兩種語言的相互轉(zhuǎn)換，根深蒂固的母語思維方式對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響可以說是無孔不入、無時(shí)不在。不少人沒有意識(shí)到或忽視了不同民族思維上的差異，沒有做出相應(yīng)調(diào)整，用漢式思維方式對(duì)英語語言進(jìn)行操作，中式英語就不可避免地產(chǎn)生了。

（二）母語的負(fù)遷徙作用

“語言遷移”的概念是Lado在他的著作《跨文化語言學(xué)》中提出來的。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，學(xué)習(xí)者廣泛地依賴已經(jīng)掌握的母語，并經(jīng)常把母語中的語言形式、意義和母語相聯(lián)系的文化遷徙到第二語言學(xué)習(xí)中去?！斑w移”又分為“正遷移”和“負(fù)遷移”。比如，中國學(xué)生很容易記住英語句子：He comes from Beijing. 這是因?yàn)?，表達(dá)同樣意義的漢語句子“他來自北京”的語序和英語語序相同。母語和第二語言的相同之處對(duì)學(xué)習(xí)第二語言帶來的積極意義就是所謂的“正遷移”；然而，中國學(xué)生卻常常忽略英語動(dòng)詞數(shù)和語態(tài)的變化，這是因?yàn)闈h語中沒有動(dòng)詞數(shù)和時(shí)態(tài)的變化。母語和第二語言的差異對(duì)第二語言學(xué)習(xí)所引起的干擾就被稱為“負(fù)遷移”。

母語的負(fù)遷移作用時(shí)第二語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要障礙，起著“干擾”作用。歸根結(jié)底，母語和外語，尤其是漢語和英語在表達(dá)方式上的較大差異適中是中國學(xué)生需要克服的最大障礙。中國學(xué)生學(xué)英語，母語對(duì)英語的消極影響很大，漢語在詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式各個(gè)層次上特有的諸多特征，總是被學(xué)生有意無意地遷移到英語中去，不可避免地出現(xiàn)了中式英語。例如：

(1) 我們必須節(jié)約，減少不必要的開支。

We must practice economy and reduce unnecessary expenditures.

(2) 我們必須準(zhǔn)時(shí)到達(dá)車站不能遲到。

We must arrive at the station on time and not be late.

在這兩個(gè)例子中，同一個(gè)概念先是以肯定形式出現(xiàn)，后以否定形式出現(xiàn)，第二部分只是第一部分的重復(fù)，譯成英文取其一即可，要么用肯定形式，要么用否定形式。還有一點(diǎn)不容忽視，中國人的英語學(xué)習(xí)受制于漢語環(huán)境的影響，國際上的千變?nèi)f化及英語的普及性并沒有也不可能從根本上改變我們學(xué)習(xí)英語的屬性。很多學(xué)生往往學(xué)習(xí)了六至九年的英語，卻仍然處在一種不上不下的局面，單詞全背，試題能做，可是原版書看不了，與老外交流不好，英語作文也寫不好。

（三）翻譯方法不當(dāng)

多數(shù)大學(xué)生寫英語作文，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)翻譯過程。寫作往往用漢語思考，腦海出現(xiàn)的先是漢語句子，然后再依據(jù)漢語句子譯成英文。好的譯文不僅在內(nèi)容上忠實(shí)于原文，而且在形式上也非常符合譯入語的語言習(xí)慣，流暢自然，這也是翻譯的一個(gè)基本要求。然而，在翻譯和英文寫作中，由于缺乏相應(yīng)的翻譯理論知識(shí)以及足夠的翻譯練習(xí)，中國學(xué)習(xí)者無法擺脫漢語字面的束縛，往往采用了不恰當(dāng)?shù)姆g方法，按照漢語習(xí)慣組合英語句子，使得他們的英文譯句中暴露出各種各樣的漢語痕跡，不僅沒有反映出原文的真實(shí)意義，甚至有時(shí)導(dǎo)致信息傳遞的失誤。例如：

（1） 如果你不會(huì)抽煙，最好不要學(xué)了。

If you cannot smoke， you’d better not to learn.

學(xué)抽煙不是學(xué)某種技巧那樣的“學(xué)”，會(huì)不會(huì)抽煙實(shí)際上指的是有沒有抽煙的習(xí)慣，所以可以說成：If you don’t smoke， you’d better not do it 或（not start）。

二、對(duì)教學(xué)的啟示

針對(duì)中式英語產(chǎn)生的原因和其特點(diǎn)，大學(xué)英語教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生逐漸形成直接用英語思維的習(xí)慣，就能減少或避免中式英語的使用。具體地說，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)比英、漢兩種語言的不同習(xí)慣用法。通過對(duì)比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)避免從本國語的角度尋找對(duì)等規(guī)律，消除語言運(yùn)用過程中產(chǎn)生的誤解。例如，漢語句子“他抓住我的手”，按英語的思維習(xí)慣應(yīng)是He seizes me by the hand，而不是He seizes my hand。

2、應(yīng)加強(qiáng)泛讀和快速閱讀的訓(xùn)練。泛讀時(shí)不能只要求理解語言材料的內(nèi)容，還應(yīng)注意其中的語言現(xiàn)象，掌握語言的運(yùn)用規(guī)律。可以讓學(xué)生從世界文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫本和英漢對(duì)照本讀起，再過渡到閱讀有一定深度、有豐富內(nèi)容的作品。要求學(xué)生讀后用英文寫出讀書筆記。這種閱讀與寫作并用的練習(xí)方法有利于培養(yǎng)直接用英語思考問題的能力。

進(jìn)行限時(shí)快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生讀后馬上敘述大意。這樣，學(xué)生就沒有時(shí)間做語言思維方式的轉(zhuǎn)換，迫使他們按native speaker的習(xí)慣形成映象和概念，以逐漸形成習(xí)慣。

3、還應(yīng)加強(qiáng)聽力的訓(xùn)練?？勺寣W(xué)生常聽一些篇幅較短、流暢自然的范文，聽后馬上回答問題或用最快的速度寫出原文或大意。這種訓(xùn)練的目的是為了克服使用機(jī)械的語法規(guī)則理解語義的習(xí)慣。

4、應(yīng)要求學(xué)生多做背誦和朗讀的練習(xí)。在練習(xí)的過程中，聽覺和視覺使語言留在大腦中的印象更加生動(dòng)和深刻，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是掌握語言思維習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)階段，它能使我們直接察覺到the taste of apple is sour是中式英語，而this apple tastes sour才是英語的習(xí)慣表達(dá)方式。在英語作文時(shí)，一個(gè)意想不到的好句子出現(xiàn)在筆下，這就是語感在起作用。

總之，在英語教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，盡早意識(shí)到英語思維習(xí)慣的重要性。只有這樣，才能避免中式英語，顯著提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[4]Pinkham J. The Translator’s Guide to Chinglish [M].Bejing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

本文是中央司法警官學(xué)院青年教師課題：《克服中式英語在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證性研究》的部分研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：王謙，中央司法警官學(xué)院公共教學(xué)部英語教研室講師。郝志遠(yuǎn)，中央司法警官學(xué)院公共教學(xué)部英語教研室副教授。張青，中央司法警官學(xué)院公共教學(xué)部英語教研室副教授。）