摘要：職業(yè)學(xué)校應(yīng)研究現(xiàn)代職業(yè)教育背景下說課的理論與實踐，分析職教專業(yè)說課中的問題，改進(jìn)與完善職教專業(yè)說課的方法與內(nèi)容，有效地促進(jìn)說課活動在職教專業(yè)教學(xué)中的推廣實施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)課；說課；教學(xué)改革

“說課”是錘煉教師教學(xué)技能、幫助教師專業(yè)成長的一種教研形式，也是教師用先進(jìn)的教育理念與科學(xué)的教學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐、增強教學(xué)基本功訓(xùn)練的內(nèi)在要求。為貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神和教育部有關(guān)素質(zhì)教育的要求，推動職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革，開闊教學(xué)管理思路，提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)、教法研究水平，中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會已先后多次精心組織、承辦了部分職教專業(yè)教案設(shè)計與說課比賽活動并取得了圓滿成功。各職業(yè)學(xué)校也結(jié)合學(xué)生的實際水平與相關(guān)專業(yè)要求，嘗試開展了說課活動，但效果眾說紛紜。

說課理論與實踐

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育改革的不斷深入，集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起于現(xiàn)代職教的各個專業(yè)領(lǐng)域，其綜合反映教師素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。教學(xué)實踐證明，說課可以集中、簡練地反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)智慧。

說課的理論說課是指在充分備課的基礎(chǔ)上，教師面對同行和專家，系統(tǒng)地口頭表達(dá)自己對課標(biāo)與教材的理解和把握、對課堂程序的設(shè)計和實施安排、對學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教育教學(xué)元素及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述，進(jìn)而達(dá)到評議修正、相互交流、共同提高的一種教學(xué)研究形式。說課的形式最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于l987年提出來的，1991年《中國教育報》以“說課：提高教師素質(zhì)的好形式”為題首次加以報道。說課具有易于操作、利于科研、貼近教學(xué)的特點，在教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、教師教學(xué)評價等方面發(fā)揮了積極有效的導(dǎo)向、調(diào)控作用?！罢f教學(xué)內(nèi)容、說教法運用、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)過程”等構(gòu)成了說課的基本模式，規(guī)定了說課的基本要求與基本內(nèi)容，反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下教師實施課堂教學(xué)前經(jīng)歷的思維過程，可有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課與單純傳授課等不規(guī)范做法，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律、有利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。

說課的方法與內(nèi)容說課分為基礎(chǔ)型、研究型與藝術(shù)型三種類型，常見的說課方法主要有講說式、對說式、表演式等。說課內(nèi)容是說課活動的重點，與課堂教學(xué)有關(guān)的因素都可以成為說課的內(nèi)容，一般包括教材與教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)程序與教學(xué)評價、教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的不確定因素等。選取授課過程中感到難度較大并具有代表性的新知識、新技術(shù)作為說課內(nèi)容，多方收集教學(xué)資源，合理篩選，恰當(dāng)處理，將專業(yè)知識講授、專業(yè)技能訓(xùn)練與教育目標(biāo)掛鉤，有針對性地在專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)中滲透情感教育，可以較好地實現(xiàn)教育目標(biāo)的多元化。說課時要突出“說”字，把握好“說”的方法，要語氣得體，形式多樣，說“點”、說“線”、說“面”、說“塊”。要合理運用多媒體課件與電子教案，以相當(dāng)?shù)男畔⒘渴菇贪冈O(shè)計與說課達(dá)到大容量、快節(jié)奏、高效率的效果，在整個說課過程中凸現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢。說課講究的是教材把握準(zhǔn)確，教法選擇恰當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)有效，板書提綱挈領(lǐng)，過程清晰明確。好的說課應(yīng)該更具有說服力和吸引力，說課者有較新的教育理念，能合理地運用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科教學(xué)特點；能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點、難點，并有效地進(jìn)行處理；說課的邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力；說課者具有較強的取舍、處理、組織教材的能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等。說課的基本要求如下：（1）遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的心理規(guī)律，符合職教專業(yè)定位與崗位技能人才培養(yǎng)的基本模式，課程教學(xué)大綱要體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性；（2）滲透學(xué)科思想，注意教學(xué)方法，具有改革創(chuàng)新意識，能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐活動，有利于提高教學(xué)效率，體現(xiàn)導(dǎo)向性、可操作性；（3）突出現(xiàn)代教育技術(shù)與各種學(xué)習(xí)、實踐資源的應(yīng)用，精心設(shè)計教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，體現(xiàn)主體性、交互性；（4）教案、教具、說課稿、課件、板書等設(shè)計規(guī)范新穎，普通話準(zhǔn)確流暢、聲情并茂，寓教育于教學(xué)之中，體現(xiàn)藝術(shù)性、思想性。

職教專業(yè)說課常見的問題

說課評價的標(biāo)準(zhǔn)是開放的、動態(tài)的、發(fā)展的，目的是通過提高說課效果為教師教學(xué)智慧的逐步生成服務(wù)，一切為了教師，一切為了教師的發(fā)展。職教專業(yè)開展的說課活動，不應(yīng)只是中小學(xué)文化基礎(chǔ)課說課教研形式的簡單照搬或模仿，必須嚴(yán)格遵循職業(yè)教育教學(xué)研究的規(guī)律，深入研究現(xiàn)代職教發(fā)展中教育對象的實際現(xiàn)狀與存在的問題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的專業(yè)實訓(xùn)實驗手段，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實踐活動中學(xué)生的參與性，貼近學(xué)生、貼近實際。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，既要調(diào)動學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)法，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，掌握教法。職教專業(yè)說課存在以下不規(guī)范表現(xiàn):

對現(xiàn)代職業(yè)教育定位不準(zhǔn)如對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主要教學(xué)要求等把握不準(zhǔn)，說課內(nèi)容中的課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、重點難點、實施教學(xué)的方法與手段等結(jié)合點的分析不全、剖析不深、交待不清，不能準(zhǔn)確把握回答問題的要點；教學(xué)實施中職業(yè)針對性不強，對學(xué)生的現(xiàn)狀把握與分析不足，素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育體現(xiàn)不夠明確，把學(xué)生的學(xué)習(xí)因素排除在說課內(nèi)容之外，在說明課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)時過于多樣化，脫離了課程范圍，教學(xué)效果介紹不夠，教學(xué)反思過程不完整。

職教特色不突出，未能采納、吸收現(xiàn)代教學(xué)理論支撐說課內(nèi)容說課要注意區(qū)分課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，要說明實訓(xùn)情況、實訓(xùn)項目的安排與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，突出“雙師型”師資的作用發(fā)揮、教學(xué)與考證的有機結(jié)合、課外活動的開展情況，體現(xiàn)出在教學(xué)方法、考核模式、激發(fā)學(xué)生興趣等方面的改革思路，闡明結(jié)合地域或?qū)W校的情況實施專業(yè)教學(xué)、開展特色化的校企合作與工讀結(jié)合等方面的具體措施，對實訓(xùn)地點的描述可以靈活選擇校內(nèi)外各種場所，說透專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課在教學(xué)深度上的區(qū)別、學(xué)生掌握技能的措施方法、實習(xí)實訓(xùn)考核的標(biāo)準(zhǔn)要求等。

現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)手段的運用較單一教學(xué)手段創(chuàng)新少，教學(xué)信息的傳遞方式應(yīng)力求多元化（文字、聲音、圖像、動畫、視頻、教學(xué)網(wǎng)站、教具等形式），然而，在教學(xué)中往往教師的操作演示多，而學(xué)生實際動手參與少。

對說課的認(rèn)識有待完善或事先準(zhǔn)備不足，解說思路不清晰，語言表述不夠簡練，說課內(nèi)容散而亂，說課重點不突出；或把說課當(dāng)成講課，將上課的過程作為說課的內(nèi)容，將參與說課的同事或評委當(dāng)作學(xué)生，對講授內(nèi)容的分析當(dāng)作說課的唯一內(nèi)容；或?qū)χ攸c章節(jié)及主要實訓(xùn)項目的描述不清楚，說課時語言過于口語化，不能脫稿介紹情況，說課內(nèi)容過于空洞，缺乏創(chuàng)造性思維，如此等等。

職教專業(yè)說課的改進(jìn)與完善

在職教專業(yè)教學(xué)研究過程中開展說課活動，應(yīng)深入貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，緊密圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展的需要，探索適合專業(yè)課教學(xué)需要的說課模式、說課內(nèi)容、說課方法，循序漸進(jìn)地推進(jìn)說課活動的開展。

首先，要切合現(xiàn)代職教發(fā)展的現(xiàn)狀要求，各級職教學(xué)會應(yīng)加強與各類職業(yè)院校的緊密協(xié)作，積極主動地加大經(jīng)費投入，建立有效的激勵機制，鼓勵實踐創(chuàng)新，組織開展說課專項課題研究，采取各具特色的說課展示、觀摩研討會、說課比賽等，著力于職教專業(yè)說課內(nèi)容與形式的創(chuàng)新研究，促使說課研究在講究個性化的基礎(chǔ)上力求做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、精品化，推進(jìn)職教專業(yè)課堂教學(xué)的深化改革。職教專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習(xí)慣，將研究意識貫穿到日常教學(xué)實踐中，將研究與實踐緊密結(jié)合起來，不斷積累、總結(jié)、完善、創(chuàng)新說課方法與內(nèi)容，在參與校本說課研究活動的過程中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

其次，在職教專業(yè)教學(xué)過程中開展說課活動，旨在有效提高教師的教學(xué)基本功，不能為說課而說課，要以實事求是的態(tài)度認(rèn)識說課，正確把握說課與職教課程改革、教學(xué)方法手段創(chuàng)新（現(xiàn)代教育技術(shù)、項目教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、單元模塊教學(xué)、微格教學(xué)、精品課程建設(shè)等）及其他教學(xué)活動的關(guān)系，將說課作為一種常規(guī)的校本教研活動形式，使其在日常教育教學(xué)研究過程中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的功能。相應(yīng)的教學(xué)研究管理部門應(yīng)把工夫用在說課之前，采取集中輔導(dǎo)、專題講座、研討交流、教研實踐等多種形式，傳遞說課信息，搭建推進(jìn)說課研究交流學(xué)習(xí)的平臺，精心安排、合理有序地組織教師遴選教材，寫出規(guī)范而詳盡的說課稿，然后根據(jù)說課稿體現(xiàn)出的一系列問題，就說課的基本環(huán)節(jié)、教材的準(zhǔn)確把握、學(xué)生狀況的剖析、教法的恰當(dāng)選擇、學(xué)法的有效指導(dǎo)、板書的提綱挈領(lǐng)、過程表達(dá)的清晰明確等提出建設(shè)性意見，通過自選、評點、輔導(dǎo)、改進(jìn)、提高，促進(jìn)專業(yè)教師更好地掌握說課的技能技巧，在教研活動中充分展現(xiàn)其深厚的教學(xué)理論與良好的教學(xué)功底。

再次，說課不應(yīng)僅僅作為考察教師綜合素質(zhì)、豐富教研形式的一種手段，或者把說課作為一種教學(xué)研究秀，走過場，為評比而說課，而應(yīng)將說課作為日常教學(xué)管理的“連接點”，制定合理有效、規(guī)范可行的長效激勵機制，帶動、引導(dǎo)教師積極參與說課活動，樂于說課、善于說課，并在日常備課及教學(xué)實踐過程中體現(xiàn)說課的內(nèi)容要求。說課要點的設(shè)計應(yīng)符合現(xiàn)代職教課程改革的方向，充分考慮職教專業(yè)的教學(xué)實際與課程結(jié)構(gòu)體系（公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課），切忌“一刀切”地照搬或模仿，應(yīng)具有一定的階段性、連續(xù)性、上升性與可操作性。對說課的項目內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評分權(quán)重、考評環(huán)節(jié)等應(yīng)體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課程教學(xué)的不同，關(guān)注教師的個體差異，尊重教師本人在評價中的作用，在說課評價操作中應(yīng)多方聽取不同教師的意見，探索建立靈活有序、有益于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高的說課評價目標(biāo)與評價體系，鼓勵教師對說課的內(nèi)容與形式加以創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：

謝舸燕（1967—），陜西銀行學(xué)校講師，高級國際物流師，主要從事中職教育教學(xué)研究。（本文責(zé)任編輯：王恒）