摘要：丹麥的職業(yè)教育秉承以人為本的精神，注重從各個(gè)方面滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供適合的教育。在宏觀層次上，丹麥的“實(shí)踐導(dǎo)向青年計(jì)劃”通過(guò)實(shí)踐途徑、短期培訓(xùn)、非完整資格認(rèn)定、額外資格認(rèn)定等方式，力圖建立一個(gè)滿足個(gè)性化需求的職業(yè)教育體系。同時(shí)在教育過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、導(dǎo)師制等方式為學(xué)生提供具體指導(dǎo)和幫助。這些措施有力地推動(dòng)了丹麥職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：丹麥；職業(yè)教育；以人為本

丹麥參與職業(yè)教育的學(xué)生和參與普通教育的學(xué)生相比，更多地來(lái)自于社會(huì)中低階層，具有少數(shù)民族背景的與有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生所占比例較大。學(xué)生的多樣性與復(fù)雜性要求職業(yè)教育應(yīng)具有多樣性，以滿足不同層次和類型學(xué)生的個(gè)性需求。職業(yè)教育本身也具有復(fù)雜性，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切的聯(lián)系，其專業(yè)設(shè)置與知識(shí)和產(chǎn)業(yè)更新緊密相連，因此職業(yè)教育內(nèi)部所涉及的專業(yè)和學(xué)習(xí)方式也具有多樣性與復(fù)雜性，這就要求職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行選擇。丹麥根據(jù)職業(yè)教育和參與職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，探索出一條多樣化、個(gè)性化的職業(yè)教育發(fā)展道路。

建立個(gè)性化的職業(yè)教育體系

自1993年開(kāi)始，丹麥政府就不斷地對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行改革，力圖從宏觀上建立一個(gè)滿足青年多樣化需求的、具有個(gè)性化特征的職業(yè)教育體系。其中最有特色的是2005年推出的“實(shí)踐導(dǎo)向青年計(jì)劃”。該計(jì)劃主要針對(duì)有學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難的青年和具有少數(shù)民族文化背景的青年，為他們提供適合其學(xué)習(xí)水平的、更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練的職業(yè)教育課程。實(shí)施這一計(jì)劃的目的旨在為青年提供更為具體、自由、個(gè)性的職業(yè)教育與培訓(xùn)。在這一思想指導(dǎo)下，丹麥的職業(yè)教育實(shí)施了一系列新舉措，其中主要有：

實(shí)踐途徑丹麥職業(yè)教育主要是在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行的，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。除了這種傳統(tǒng)模式外，又增加了一種新的選擇途徑，被稱為“實(shí)踐途徑”，即學(xué)員可以選擇企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。學(xué)校主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢，并評(píng)估學(xué)生在企業(yè)內(nèi)所掌握的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論以何種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后都要通過(guò)統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定與測(cè)驗(yàn)，從而保證了教育質(zhì)量水平。這種新的學(xué)習(xí)方式為喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的青年提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

短期培訓(xùn)即在職業(yè)院校設(shè)立短期培訓(xùn)課程，為那些不喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)而急于尋找工作的青年提供一年半到兩年的短期培訓(xùn)。這既滿足了青年的自身需求，也滿足了那些不需要太多文化知識(shí)，但卻需要熟練技巧的行業(yè)（如零售、服務(wù)業(yè)）的用人需求。

“非完整資格認(rèn)定”即對(duì)那些沒(méi)有能力或者沒(méi)有足夠毅力一次性獲得完整職業(yè)資格認(rèn)定的學(xué)生，擬定“非完整資格標(biāo)準(zhǔn)”，承認(rèn)受訓(xùn)者先期掌握的職業(yè)知識(shí)和能力，可以通過(guò)測(cè)試獲得證書，意味著今后還可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)獲取完整的職業(yè)資格，從而增強(qiáng)了職業(yè)教育的靈活性。

“額外資格認(rèn)定”即受訓(xùn)者可以在職業(yè)資格之外增加學(xué)術(shù)教育內(nèi)容，通過(guò)考試即可以進(jìn)入繼續(xù)教育和高等教育學(xué)校學(xué)習(xí)。額外資格認(rèn)定計(jì)劃的推出既滿足了學(xué)生就業(yè)的需要，也為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了中等職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

上述措施的出臺(tái)增強(qiáng)了職業(yè)教育的靈活性與針對(duì)性，滿足了青年的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了丹麥職業(yè)教育“以人為本”的教育思想。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

丹麥的職業(yè)教育除了在宏觀體系上注重以青年需求為本加以改革完善外，在具體的職業(yè)教育過(guò)程中，也非常注意學(xué)生的需求，并努力幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，制定適合自己的個(gè)人教育計(jì)劃。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異在新生進(jìn)校之初，丹麥各職業(yè)院校會(huì)組織對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平與能力的測(cè)評(píng)（在丹麥，只要完成義務(wù)教育就可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不需要考試），包括現(xiàn)場(chǎng)操作測(cè)試、丹麥語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等內(nèi)容，有的院校還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)試。這些測(cè)試的目的在于使學(xué)校了解學(xué)生真正能干什么，哪些是義務(wù)教育階段必須掌握而學(xué)生卻沒(méi)有掌握的知識(shí)，從而給學(xué)生一個(gè)合理的定位，以此為依據(jù)，針對(duì)不同的學(xué)生制定特殊的教學(xué)計(jì)劃。一般而言，以下四類學(xué)生是學(xué)校特別關(guān)注的：

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生或是有學(xué)習(xí)障礙，如語(yǔ)言和閱讀困難等，或是不習(xí)慣學(xué)校學(xué)習(xí)方式，而更樂(lè)于實(shí)踐操作。對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，一般會(huì)給他們開(kāi)設(shè)相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)課程，幫助他們掌握義務(wù)教育階段所應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能。對(duì)于操作型學(xué)生，則會(huì)給他們安排更多的實(shí)踐課程，讓他們?cè)诓僮髦?、在?shí)踐中學(xué)習(xí)。

2.少數(shù)民族背景學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易遇到困難，即使他們已經(jīng)通過(guò)了丹麥語(yǔ)補(bǔ)習(xí)課，并通過(guò)了考試，但要理解脫離其生活環(huán)境的專業(yè)術(shù)語(yǔ)還是比較困難的。對(duì)于少數(shù)民族背景的學(xué)生，一般會(huì)在開(kāi)課前為他們進(jìn)行一些專有名詞的補(bǔ)習(xí)。此外，這些學(xué)生的社會(huì)交往與其他學(xué)生相比更為困難，這時(shí)指導(dǎo)教師會(huì)給予學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們克服人際交往障礙。

3.行為異常學(xué)生。這些學(xué)生一般比較調(diào)皮，紀(jì)律性差。對(duì)這類學(xué)生除了最后不得已予以開(kāi)除外，學(xué)校一般會(huì)采取一些特殊措施。如對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題立刻做出反應(yīng)，讓這類學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到有一雙無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的眼睛關(guān)注著他們，以減少他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任意識(shí)，如讓學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃中給自己記考勤，要求他們每一次上課和下課之前都要向教師問(wèn)好、簽到等等。

4.學(xué)習(xí)優(yōu)異生。在關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的同時(shí)，不能以犧牲學(xué)習(xí)優(yōu)異生為代價(jià)。丹麥各職業(yè)學(xué)校為這類學(xué)生主要提供了兩個(gè)途徑：一是進(jìn)入提高班學(xué)習(xí)，使已經(jīng)達(dá)到普通高中畢業(yè)水平或者已完成普通高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握更深入的文化知識(shí)，為他們以后進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；二是進(jìn)入企業(yè)導(dǎo)向班，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的與企業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在或者以后在企業(yè)中可能遇到的問(wèn)題組織教學(xué)，注重學(xué)生工作現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

幫助學(xué)生制定與完善“個(gè)人教育計(jì)劃”個(gè)人教育計(jì)劃是丹麥非常有特色的一種學(xué)生管理方式。每一位學(xué)生都要通過(guò)“個(gè)人教育計(jì)劃”管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)時(shí)，就與指導(dǎo)教師一起共同擬定一份個(gè)人教育計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等等。在制定個(gè)人教育計(jì)劃時(shí)，主要是遵循學(xué)生的個(gè)人意愿，教師則幫助學(xué)生測(cè)評(píng)他們的前期學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等，為他們擬定個(gè)人教育計(jì)劃提供幫助和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的教育計(jì)劃對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，教師也會(huì)給予一定的監(jiān)督，并且在計(jì)劃受阻時(shí)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行更符合實(shí)際的調(diào)整。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后，個(gè)人教育計(jì)劃也不會(huì)中止，企業(yè)師傅會(huì)與受訓(xùn)者合作確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)。個(gè)人教育計(jì)劃還被載入到一個(gè)名為“E1evplan”的電子檔案中?！癊levplan”是丹麥職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，相當(dāng)于學(xué)生電子檔案，上面記錄著每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人教育計(jì)劃，還有學(xué)校記錄的各種報(bào)告與筆記等。學(xué)生可以通過(guò)這一系統(tǒng)確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以看到自己的時(shí)間表與曠課率。教師可以通過(guò)這一系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)時(shí)，企業(yè)可以通過(guò)這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解，從而確定企業(yè)培訓(xùn)方案等。

配備指導(dǎo)教師，提供全面的指導(dǎo)和幫助丹麥的職業(yè)學(xué)校還在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段為學(xué)生配備了專門的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)范圍涉及學(xué)生的各個(gè)方面，如長(zhǎng)期教育目標(biāo)、教育要求、學(xué)生生活、行為表現(xiàn)等，但最主要的還是幫助學(xué)生制定與調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。新生開(kāi)學(xué)后，學(xué)校會(huì)很快地安排學(xué)生與指導(dǎo)教師見(jiàn)面（有些學(xué)校在召開(kāi)“入學(xué)座談會(huì)”的時(shí)候就會(huì)組織學(xué)生與指導(dǎo)教師見(jiàn)面），由教師與學(xué)生共同商量，建立指導(dǎo)制度。就正式的指導(dǎo)制度而言，教師與學(xué)生一般會(huì)每周一次或至少每五周一次舉行正式的見(jiàn)面會(huì)。在每一次見(jiàn)面之前，教師一般會(huì)要求學(xué)生寫一個(gè)書面的自評(píng)報(bào)告，促使學(xué)生經(jīng)常反省自己，隨時(shí)調(diào)整自己。教師在見(jiàn)面會(huì)上根據(jù)學(xué)生的情況，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，并根據(jù)學(xué)生前一階段的個(gè)人教育計(jì)劃進(jìn)展情況加以調(diào)整，或者幫助制定下一階段目標(biāo)，并使學(xué)生的目標(biāo)更為具體和實(shí)際。除了固定的正式見(jiàn)面以外，教師還會(huì)與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行非正式會(huì)面，特別是對(duì)一些需要特殊指導(dǎo)的學(xué)生。除了指導(dǎo)教師外，丹麥的各職業(yè)學(xué)校非常注重教師群體的建設(shè)，要求每個(gè)教師都應(yīng)在學(xué)生需要的時(shí)候給予力所能及的幫助，使學(xué)生感到有一個(gè)穩(wěn)定的教師群體與他們共同努力，關(guān)注著他們的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到教師知道自己是誰(shuí)、知道自己的名字的時(shí)候，當(dāng)他們遇到問(wèn)題和困難知道到哪里尋求幫助和保護(hù)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與安全感。

啟示

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，接受職業(yè)教育的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的需求也將日益多元化。單一的職業(yè)教育模式已經(jīng)很難滿足廣大青年的職業(yè)教育需求，因此，建立多元的、個(gè)性化的職業(yè)教育體系，探索多樣的職業(yè)教育與培訓(xùn)的方式在我國(guó)顯得越來(lái)越重要。在立足社會(huì)需求、以青年學(xué)生的發(fā)展為本完善職業(yè)教育體系方面，丹麥的“實(shí)踐導(dǎo)向青年計(jì)劃”給了我們很好的啟示，通過(guò)短期培訓(xùn)、非完全資格認(rèn)定、額外資格認(rèn)定等方式，可以給青年提供多種多樣的發(fā)展途徑。

同時(shí)，丹麥的職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，利用“個(gè)人教育計(jì)劃”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理的方式，可以為我們思考如何在職業(yè)教育中貫徹“以人為本”、因材施教的教育理念提供有益的啟示。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧大志（1979—），男，湖南新寧人，2007級(jí)在職碩士研究生，研究方向?yàn)闄C(jī)械電子工程、職業(yè)技術(shù)教育。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）