摘要：針對專業(yè)課傳統(tǒng)教學存在的弊端，可以采取研究性學習的教學模式。在實施研究性學習的教學模式時，應充分考慮對授課教師、研究內(nèi)容以及考核評價的具體要求。

關鍵詞：專業(yè)課程；研究性學習；教學模式

長期以來，我國職業(yè)院校的受傳統(tǒng)教育思想的影響和支配，教學基本上以教師為中心，以書本知識為本位，往往導致以下弊端：（1）學生學習主動性不強，導致學習興趣下降，出現(xiàn)學生厭學的現(xiàn)象；（2）教與學本末倒置，學生學習的實質是復制教師講授的內(nèi)容，壓抑了學生學習的自主性與創(chuàng)造性；（3）培養(yǎng)出來的學生缺少創(chuàng)新精神與實踐能力，綜合素質達不到現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的要求。

針對上述弊端，有必要對傳統(tǒng)的教學方法與模式進行改革。研究性學習的教學模式是近幾年國內(nèi)外教育教學改革的發(fā)展趨勢。所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一種學習方式。研究性學習著眼于培養(yǎng)學生主動探索與研究的精神，讓學生通過自己獲得、分析與處理信息，實際感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會，學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)實踐能力。因此，將研究性學習引入專業(yè)課程教學中，可以幫助學生利用已有的專業(yè)基礎知識主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

傳統(tǒng)教學模式與研究性學習教學模式的效果分析

傳統(tǒng)教學模式與研究性學習教學模式的效果分析如表1。不難看出，研究性學習可以使學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此，可以說研究性學習彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷，從長遠來看，有利于對職校學生進行創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，是使學生今后更好地適應社會、順利實現(xiàn)就業(yè)的重要素質基礎。

實施研究性學習教學模式的具體方法

在將研究性學習應用于專業(yè)課程教學之前，應做好調(diào)查研究，針對學校特色、專業(yè)特點與學生需要，特別是應與學校的專業(yè)建設、產(chǎn)學結合、實習實訓、職業(yè)技能鑒定等工作相聯(lián)系，確定研究性學習課程開發(fā)的重點和突破口。在確定課題研究或項目設計的內(nèi)容時，所選擇的學習內(nèi)容應在具有可研究性的同時，結合學生所學專業(yè)的特點，并考慮到學生興趣。研究性學習的組織形式雖說有多種，如個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班討論相結合等，但筆者認為，在職業(yè)院校實施研究性學習的教學模式，還是采取小組合作的形式更能貼合職業(yè)院校學生的知識結構、專業(yè)學識及研究能力。每個小組可由6～7名學生組成，并由一名小組長負責。在具體的教學方法上，可采取以下步驟：確定問題—調(diào)研—小組討論—全班匯報—獨立完成課業(yè)—課業(yè)評價—課業(yè)展示。在進行課題研究的過程中，需要注意的是指導教師不能包辦代替，教師只是學生知識建構的引導者、合作者、幫助者，同時，引導學生在自己能力所及的范圍內(nèi)選擇研究課題，充分利用已學過的知識和已有的經(jīng)驗解決問題。

比如，《塑料模具工藝與塑模設計》是模具制造專業(yè)中一門實踐性很強的專業(yè)課程，其主要任務是通過該課程的理論學習以及一定的實踐練習，使學生具備編制塑料成型工藝、設計中等復雜程度的塑料模具、制定模具制造工藝及利用各種加工設備進行注塑模具制造的能力。該課程采取研究性學習的教學模式，針對課程學習任務對課程內(nèi)容進行整合，研究性學習內(nèi)容可由多個課題研究項目組成。例如，當學習到“塑料注射成型模具”時，教師首先提出問題，給每個學生發(fā)一張塑件圖（見下圖），每組發(fā)給一張分析表（見表2），由學生分組討論并分析塑件模型圖。同時，學生可以到圖書館或相關網(wǎng)站收集資料和信息，在此基礎上，確定該模具的主要結構，給出每個方案合理性的理由和說明。當模具的主要結構確定下來之后，要求學生利用掌握的CAD繪圖軟件繪制模具裝配圖，并利用現(xiàn)代化手段模擬仿真制造玩具飛機模具。教師應進一步檢驗每個小組確定的模具結構是否合理，模具在運行過程中是否會發(fā)生干涉現(xiàn)象等等。通過這樣的學習過程，學生不但可以深入理解專業(yè)知識，而且可以掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法，激發(fā)學習本專業(yè)的興趣。

實施研究性學習教學模式的三點要求

對授課教師的要求首先，要對教師開展以研究性學習及校本課程開發(fā)理論為主要內(nèi)容的培訓，旨在促使教師轉變觀念，真正領會研究性學習的精髓。其次，在研究性學習的過程中，教師是學生學習的參與者、促進者、指導者、組織者，教師必須領會、掌握研究性學習課程開發(fā)的理念與技能，并且應具備扎實的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗。再次，由于實施研究性學習教學模式對教師要求很高，教師要想成為本學科領域的專家，必須具備終身學習的理念，并具備一定的研究與運用現(xiàn)代化教學手段的能力。

對研究內(nèi)容的要求首先，選擇的學習內(nèi)容應在具有可研究性的同時，又能結合學生所學專業(yè)的特點，并考慮到學生以后職業(yè)崗位的要求，而且難度要適合學生的知識水平，使學生經(jīng)過努力能夠取得成功，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望。其次，要做好調(diào)查研究，針對學校特色、專業(yè)特點與學生需要，精心設計，合理規(guī)劃，選擇的課題應盡可能圍繞學?，F(xiàn)有的圖書資料、實習實訓設施等進行。再次，要積極開發(fā)一套適合研究性學習的校本教材，這樣才能使研究性學習更能體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。

對考核評價的要求首先，由于研究性學習的學習成果大都是以課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等形式體現(xiàn)的，因此，評價手段應突破學科課程評價以紙筆測驗為主的方式，要改革原有的考核方法，并制定相應的評價標準，建立科學的考核制度。其次，在評價學生成績時，應注重過程性評價，即應注重評價學生在研究性學習過程中能力是否得到提高，各方面素質是否得到加強。再次，應對由教師組成的評價指導小組的工作進行跟蹤評價，以避免研究性學習的教學過程失控。

參考文獻：

[1]周宏，等.研究性學習[M].北京：中央民族大學出版社，2001.

[2]何秋華，等.試論高校體育教學中“研究性學習”教學模式的構建[J].成都體育學院學報，2002，（4）.

作者簡介：

穆士華（1970—），男，浙江交通技師學院高級講師，研究方向為模具數(shù)控加工。

（本文責任編輯：王恒）