摘要：無論是物理概念，還是物理定理的教學(xué)，只要設(shè)計合理，都可以開展協(xié)作學(xué)習(xí)。以“光的干涉”教學(xué)為例，借助“英特爾未來教育”中的探究學(xué)習(xí)模式，說明大學(xué)物理教學(xué)中開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)的具體做法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；光的干涉；協(xié)作探究學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)又可稱為“交互式”教學(xué)，它是支架式教學(xué)思想的體現(xiàn)。這種教學(xué)以對話為背景，著眼于培養(yǎng)學(xué)生以特定的、具體的、用以促進理解的策略，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)，整個過程均由教師組織引導(dǎo)。無論是物理概念，還是物理定理的教學(xué)，只要設(shè)計合理，都可以開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)。

協(xié)作探究學(xué)習(xí)設(shè)計步驟

分組分組協(xié)作探究學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)相比，更有利于促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展和健康情感的形成。

任務(wù)驅(qū)動，進行協(xié)作探究學(xué)習(xí)在分組確定后，開始在實驗組以小組為單位進行任務(wù)驅(qū)動，控制組仍以常規(guī)教學(xué)為主。具體過程如下：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提供一些題目供參考，小組選擇一個主題（小組間主題可重復(fù)），明確小組學(xué)習(xí)目標。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能將學(xué)習(xí)與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。應(yīng)盡量幫助實驗組學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，包括問題情境、協(xié)作情境、學(xué)習(xí)資源情境等。并將這些情境的創(chuàng)設(shè)集中蘊含于主題作業(yè)中。所謂主題作業(yè)并非平常意義上的作業(yè)，它除了能促進學(xué)生達成所學(xué)知識外，還要能吸引學(xué)生探究的興趣，然后在探究中不知不覺的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。因此主題作業(yè)應(yīng)當有趣并最好與學(xué)生生活、認知相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅學(xué)到了物理基礎(chǔ)知識，而且還能通過網(wǎng)絡(luò)資源了解與主題相關(guān)的知識。（2）根據(jù)每次主題由學(xué)習(xí)委員組織小組長討論制定評價量規(guī)。（3）本組成員進行任務(wù)分工、討論，制定工作計劃和流程。（4）按照研究計劃，小組成員分工合作，搜集、查閱與課題相關(guān)的資料進行探索學(xué)習(xí)。（5）組長定期召集小組成員活動，每個成員匯報自己的資料，匯報完畢進行討論，篩選出有價值的資料，找出欠缺的部分，繼續(xù)分頭研究。經(jīng)過幾輪的探索交流，最后綜合全組的意見，形成較為一致的觀點。由統(tǒng)稿人完成研究報告，由制作人制作演示文稿。（6）將研究成果做成網(wǎng)頁或幻燈片，在全班范圍內(nèi)進行展示匯報。匯報過程中可以穿插互動。在這一過程中，小組成員要通力協(xié)作，保證匯報時能在有限的時間內(nèi)將本組的研究成果展示給大家，并且能沉著應(yīng)對老師和同學(xué)的提問。每一個小組成員負責(zé)準備一部分內(nèi)容，回答問題力爭切中要害，如果一個人回答不完整，其他人可以進行補充。（7）評價，主要形式有組間互評、教師評價、組內(nèi)他評。組間互評：由學(xué)習(xí)委員當主持，由每組組長當評委當場按量規(guī)打分，所得總分為a1；教師評分：教師評分為a2，則該組得分為a=a10.5+a20.5；組內(nèi)他評：組長按組員貢獻大小和表現(xiàn)給每位同學(xué)評定成績b，則每位同學(xué)本次實際得分為ab/100。這樣既加強了組間競爭，又提高了全組學(xué)習(xí)動力。通過組長對每位成員的管理，最大限度地激發(fā)了組員的興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。（8）及時收集學(xué)生每次成績，并將成績錄入到數(shù)據(jù)庫中作為平時成績部分，以便與期末考核成績相結(jié)合。同時，也體現(xiàn)了注重過程性評價的原則。

基于協(xié)作探究學(xué)習(xí)的“光的干涉”教學(xué)設(shè)計

下面我們以“光的干涉”這一節(jié)為例，借助“英特爾未來教育”中的探究學(xué)習(xí)模式，說明怎樣進行協(xié)作探究學(xué)習(xí)。

協(xié)作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)主題可采用問題的形式進行布置，本節(jié)主題為“光是一種波嗎？”

具體主題設(shè)計中的問題又可分為基本問題、內(nèi)容問題和單元問題?；締栴}直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究，更具廣泛意義，更具穿透力和挑戰(zhàn)性。應(yīng)當指出基本問題和單元問題之間的區(qū)別并不是絕對的，它們好像落在某一連續(xù)體上的影子一樣，沒有明確界限。教師設(shè)計問題時應(yīng)追求問題設(shè)計的更高層次，這也對教師的知識外化提出了一定要求。內(nèi)容問題來源于大學(xué)物理課程標準中的學(xué)習(xí)目標，大多涉及事實性知識與基本技能，都有明確的答案。這類問題是學(xué)生發(fā)展高級物理思維能力與技術(shù)所必要的知識基礎(chǔ)。如怎樣獲得相干光？干涉條紋的特點是什么？如果學(xué)習(xí)與探究僅僅停留在回答內(nèi)容問題的水平上，那么學(xué)生所做的不過是尋找一些書本上的現(xiàn)成答案，運用的不過是低級的思維技能。所以，為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣，我們以單元為背景，給學(xué)生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要他們運用聰明才智才能回答的問題。當這類問題與固定的物理主題相關(guān)時，我們就稱其為單元問題。如：光是一種波嗎？或怎樣進行光的本性的探究？這些問題不是靠簡單的“是”與“不是”能回答的，它需要學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)光的基本知識，并進行分析后才能得出答案。

“光的干涉”這一節(jié)教學(xué)計劃見表1。

教學(xué)設(shè)計見表2。

根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一套用以提供反饋的課后作業(yè)。反饋是不斷改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的“反思性”或“回歸性”。在設(shè)計作業(yè)時，要注意以下幾個方面：一是多樣性。題目難易層次多樣，以滿足不同學(xué)生的要求，讓不同學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)都能得到提高。二是針對性。針對教學(xué)重點、學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、課堂上難以實施的環(huán)節(jié)（如收集資料、實驗探究）等方面來設(shè)計。三是時代性。讓學(xué)生及時了解最新物理知識，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的意識。四是可行性。如題量是否適中、能否收集到必要資料、能否找到必要器材等。

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作者簡介：

楊紅（1974—）女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為物理課程與教學(xué)論。