摘要：《Flash動(dòng)畫(huà)制作》是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)制作理論及制作技巧。針對(duì)《Flash動(dòng)畫(huà)制作》不同于傳統(tǒng)課程的較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中選用案例教學(xué)法，并且進(jìn)行有效的探索與實(shí)踐，可以取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：Flash動(dòng)畫(huà)制作；案例教學(xué)法

近年來(lái)，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)在網(wǎng)絡(luò)上快速流行，它以體積小、兼容性好、直觀動(dòng)感、互動(dòng)性強(qiáng)、支持MP3音樂(lè)等諸多優(yōu)點(diǎn)，改變了以往靜態(tài)的、枯燥的網(wǎng)頁(yè)形式，成為當(dāng)今最流行、最好的網(wǎng)絡(luò)多媒體動(dòng)畫(huà)。《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程也成為各高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課。《Flash動(dòng)畫(huà)制作》是一門(mén)極富實(shí)踐性、創(chuàng)造性的課程，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生理解相關(guān)原理，更重在讓學(xué)生掌握制作技巧，最終能獨(dú)立完成主題動(dòng)畫(huà)的制作。

《Flash動(dòng)畫(huà)制作》不同于傳統(tǒng)課程的較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，使案例教學(xué)法的使用具有可行性，因此在教學(xué)中我嘗試采用案例教學(xué)法，并且突破了傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)模式，取得了較好的效果。

案例教學(xué)法是以具有代表性、典型性和新穎性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。案例教學(xué)法源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)的法律和工商管理碩士等專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，教學(xué)模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。而我在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程中選用的是不同于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的模式：案例—理論—案例，案例成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，案例承載理論知識(shí)點(diǎn)，理論的掌握是為了解決案例的問(wèn)題，熟練掌握動(dòng)畫(huà)制作技巧。

案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程中案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程如下（流程圖如圖1所示，具體教學(xué)案例——《路徑動(dòng)畫(huà)》課堂教學(xué)流程圖如圖2所示）：

選取案例課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取或制作相關(guān)案例，提倡教師能自己制作案例，因?yàn)槊课唤處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是不同的，在親自撰寫(xiě)或制作案例的過(guò)程中，教師會(huì)將自己的思想融入其中，這樣的案例可使整個(gè)課堂教學(xué)更為融合、統(tǒng)一。

呈現(xiàn)案例案例首先可以作為導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生能很快對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)。例如，在講解形狀漸變動(dòng)畫(huà)時(shí)，先給學(xué)生播放一個(gè)用形狀漸變動(dòng)畫(huà)制作的案例：墨舞，看著屏幕上墨滴隨著音樂(lè)變幻成各種舞姿的小人，他們很快被吸引了，急切地想知道這是怎樣完成的，在學(xué)生的疑問(wèn)和探求中，導(dǎo)入新課水到渠成。導(dǎo)入新課后，教師可闡述理論知識(shí)，要做到精煉，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步闡述融入其后的案例中。

組織討論課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的焦點(diǎn)和高潮，是一種交互式的探索過(guò)程。這一階段重視的是師生之間的互動(dòng)，教師改變角色，成為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促使學(xué)生有更多展示自己能力的機(jī)會(huì)；學(xué)生經(jīng)由互動(dòng)可以得到來(lái)自教師及其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議，增加對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度，同時(shí)，也可培養(yǎng)自身的表達(dá)和溝通、反省和批判的能力以及尊重他人意見(jiàn)的態(tài)度?；跁r(shí)間和課堂效率的考慮，在課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行了兩點(diǎn)改進(jìn)，一是課前將學(xué)生分成由3～5人組成的小組，形成學(xué)習(xí)共同體，變班級(jí)討論為小組討論，提高教師對(duì)課堂的掌控；課上分組討論后進(jìn)行案例的即時(shí)解決，使學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師總結(jié)這個(gè)階段屬于過(guò)渡階段，它通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為隨后的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)基本以正面鼓勵(lì)為主，對(duì)于問(wèn)題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識(shí)點(diǎn)。這一總結(jié)在教師的巧妙安排下將作為導(dǎo)語(yǔ)引出后續(xù)案例，課堂將進(jìn)入又一輪的案例教學(xué)，在這樣的循環(huán)中，隨著案例的不斷呈現(xiàn)，嵌入在案例中的知識(shí)點(diǎn)將依次傳遞給學(xué)生，最終完成課堂教學(xué)內(nèi)容的講授。

案例教學(xué)法的實(shí)施要求

（一）案例是案例教學(xué)法的核心，案例質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果

案例在選取或制作過(guò)程應(yīng)做到：

案例要有針對(duì)性每一案例都要針對(duì)于某一或某些知識(shí)點(diǎn)，避免重復(fù)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)一一列出，對(duì)號(hào)入座，整理出涵蓋相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的案例。

案例要生動(dòng)有趣以形象、生動(dòng)的案例向?qū)W生提供特定的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決模擬情境中的問(wèn)題，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

案例要有一定的復(fù)雜性案例教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決不是來(lái)自于教師傳遞的信息，而是因?yàn)榘咐旧硭哂械膹?fù)雜性、模糊性，要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)從案例中分析，做出決定，解決問(wèn)題，它有別于教師講授、學(xué)生聽(tīng)、記筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中，完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，這也是案例教學(xué)法的最大價(jià)值。

案例難度要有層次性在這種教學(xué)法中，隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行，案例依次呈現(xiàn)，前后既有一定的關(guān)聯(lián)，又不重復(fù)。即使存在案例的重復(fù)，如圖2中的案例1被運(yùn)用了兩次，但不存在難度系數(shù)上的重復(fù)，案例難度是螺旋上升的，這種懸念式的安排，使學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力和精神始終處于最佳狀態(tài)，求知欲從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，逐步深入，最終達(dá)到能深入理解所學(xué)知識(shí)的目的。

案例要有系統(tǒng)性任何一個(gè)案例通常都不能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的全部，因此，就系統(tǒng)性而言就顯得不足。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程特點(diǎn)，可將整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)濃縮在一個(gè)大的綜合案例中（形式可以多樣，可以是Flash MV或廣告等），在這個(gè)綜合案例中，可以找到各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用，以具體知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用作為切入點(diǎn)，引出一連串的相關(guān)案例（小案例），形成“知識(shí)線”，這些“線”就是各章節(jié)內(nèi)容；“線”又?jǐn)U展形成面，這個(gè)面就是整個(gè)《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程的教學(xué)內(nèi)容，如圖3所示。

圖3《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程的教學(xué)內(nèi)容

案例要有藝術(shù)性《flash動(dòng)畫(huà)制作》是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)畫(huà)制作軟件flash進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作的課程。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)軟件的使用，還要運(yùn)用其進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)于后者，還要求學(xué)生具備有一定的美術(shù)、音樂(lè)、攝影等基礎(chǔ)。Flash動(dòng)畫(huà)制作是一個(gè)多學(xué)科的綜合課程。因此，制作案例就不能僅停留在解決知識(shí)點(diǎn)的層次上，還要注重其藝術(shù)性，使其富于美感，在吸引學(xué)生的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。關(guān)于學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)，一方面，在課程中穿插講解了與之相關(guān)的美術(shù)、音樂(lè)、攝影等基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，還要讓學(xué)生鑒賞大量的優(yōu)秀Flash動(dòng)畫(huà)作品，使他們獲得創(chuàng)作的靈感。

（二）《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)有較高的要求，并提出了新的挑戰(zhàn)

在這一案例教學(xué)法中，前一案例的總結(jié)要作為導(dǎo)語(yǔ)引出后面的案例，這看似“巧合”的安排，既需要教師課前進(jìn)行精心安排，又需要教師課堂討論中的及時(shí)、準(zhǔn)確引導(dǎo)。案例教學(xué)法的真正價(jià)值在于討論的過(guò)程，不僅讓學(xué)生向書(shū)本和教師學(xué)習(xí)，而且讓他們相互學(xué)習(xí)，在一種開(kāi)放、輕松的情境中，分享不同的觀點(diǎn)和價(jià)值。這種開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境要求教師從“臺(tái)前”走到“幕后”，給學(xué)生充分的自由思維的空間和機(jī)會(huì)，討論的過(guò)程就是思維的交流和碰撞過(guò)程，由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，但這時(shí)也極有可能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，此時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，將討論回歸主題；由于知識(shí)的局限性和認(rèn)知能力的限制，學(xué)生最后提出的問(wèn)題解決方案可能是不完整甚至是不正確的，這時(shí)，教師要有足夠的耐心，可以推遲結(jié)論，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。這就給教師提出了較高要求，在課堂上教師必須有敏銳的洞察力、極強(qiáng)的應(yīng)變能力和有效的引導(dǎo)掌控能力。

（三）《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程案例教學(xué)法要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的主動(dòng)性

案例教學(xué)法體現(xiàn)的是以學(xué)為本，學(xué)生就是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。在課堂討論環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，很可能陷入無(wú)話可說(shuō)的境地；如果學(xué)生不夠主動(dòng)，沒(méi)有積極思考，討論可能論而無(wú)果，流于形式，課堂效率也會(huì)大大降低。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例生動(dòng)豐富、有序統(tǒng)一在這一案例教學(xué)法中，知識(shí)點(diǎn)的具體闡釋是以綜合案例為切入口，再涵蓋以多個(gè)生動(dòng)、有趣的小案例完成的。多個(gè)案例的呈現(xiàn)形成知識(shí)點(diǎn)的多角度表征，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)自身的理解，又能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解，能保證學(xué)生構(gòu)建起基于某一案例而輻射到整個(gè)課程的系統(tǒng)的知識(shí)體系。如在講授《路徑動(dòng)畫(huà)》一節(jié)時(shí)，課堂教學(xué)從綜合案例中路徑動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用——荷花叢中蜻蜓飛（案例1）導(dǎo)入，經(jīng)過(guò)對(duì)該案例以及相關(guān)案例的討論和即時(shí)解決，學(xué)生對(duì)完成路徑動(dòng)畫(huà)的基本步驟已能掌握。隨后，案例1的再呈現(xiàn)不是案例的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是難度的升級(jí)，它解決的知識(shí)點(diǎn)是路徑動(dòng)畫(huà)的制作技巧——調(diào)整到路徑，屬于一例兩用；案例2針對(duì)的是路徑動(dòng)畫(huà)制作的更高技巧，它將進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)路徑動(dòng)畫(huà)制作步驟的掌握，至此，已完成了路徑動(dòng)畫(huà)所有知識(shí)點(diǎn)的表征。通過(guò)幾個(gè)小案例，學(xué)生已經(jīng)能夠全面理解路徑動(dòng)畫(huà)并能進(jìn)行較熟練的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)共同體發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力將學(xué)生進(jìn)行分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們彼此之間要經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，思維的碰撞隨時(shí)都能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，同時(shí)，他們還要分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位學(xué)生都是不可缺少的一分子，都擔(dān)負(fù)一定的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)自己不單要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，還要鍛煉與他人合作的精神和能力，形成良好的人際關(guān)系。這種與他人交往、合作、共同生活和工作的能力就是現(xiàn)代職業(yè)能力構(gòu)成中的社會(huì)能力，社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中，特別是在現(xiàn)代一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。

案例即時(shí)解決提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率學(xué)生進(jìn)行分組討論后將討論結(jié)果即時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，即讓學(xué)習(xí)小組到教師機(jī)上現(xiàn)場(chǎng)演示。由于案例是小案例，不會(huì)耗時(shí)太多，但效果卻很顯著，首先，可以發(fā)現(xiàn)一些教師想不到，但學(xué)生極易產(chǎn)生的錯(cuò)誤；其次，其他小組的學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且還能促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)；再次，它提供給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)即時(shí)鞏固的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)完理論后再上機(jī)操作的方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生能即時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，這種愉悅在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提升了其學(xué)習(xí)的信心，有助于良性學(xué)習(xí)氛圍的形成。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維案例教學(xué)法非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有了依靠，變成一個(gè)決策者，要根據(jù)案例提供的信息和自身的認(rèn)知能力，去分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，結(jié)論和答案往往是不確定的、多元的，學(xué)生的思維是不拘常規(guī)的、發(fā)散的，可以向不同方向推測(cè)和猜想，思維變得靈活而又變通，創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)，創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

案例教學(xué)法的不足

從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生提交的作品既能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也注意美化界面，作品中不乏新穎獨(dú)特、富有美感的精品。但在實(shí)際教學(xué)中，我也感到這種教學(xué)法亟需改進(jìn)：（1）制作一個(gè)好的案例所用的時(shí)間是通過(guò)其他途徑獲得案例所用時(shí)間的幾倍、甚至幾十倍，同時(shí)，還需要教師有較好的美學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師投入在備課上的精力太多，這將成為阻礙案例教學(xué)法推廣和普及的一個(gè)主要原因。（2）案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的要求較高，特別是課堂討論環(huán)節(jié)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一路走來(lái)，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，如果教師的角色不到位，不能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)案例進(jìn)行多視角，有深度的探討，那么，面對(duì)這種新的教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種極端的現(xiàn)象：一種是學(xué)生素質(zhì)和能力的真正提高，另一種是使得一些學(xué)生仍然保持冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶，結(jié)果什么也學(xué)不到。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是教師亟待解決的一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：228-229.

作者簡(jiǎn)介：

王花（1978—），日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

劉娜（1975—），日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。