摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的中職學(xué)校畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力差，主要是學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差。教學(xué)改革要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力出發(fā)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

中職學(xué)校以培養(yǎng)中、初級(jí)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，畢業(yè)生除了應(yīng)有一定的技能之外，還應(yīng)有一定的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要，很多學(xué)生在畢業(yè)后如果從事與自己專業(yè)不對(duì)口的職業(yè)，往往無所適從，崗位適應(yīng)能力很差。因此，改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式刻不容緩。畢業(yè)生要能從容應(yīng)對(duì)工作環(huán)境變化和職業(yè)的變遷，就必須有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力，還必須有一定的創(chuàng)新精神。新的教育教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為主。筆者嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用》和《Pro/E產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》兩門課的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生各方面能力均有所提高，并極大地拓展了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生能力方面的欠缺

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為主，多采用“填鴨式”教學(xué)方法，盡管從上世紀(jì)90年代開始有一些變革，但中職學(xué)校很多課程仍是以知識(shí)傳授為主，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

首先，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，有的學(xué)生從小學(xué)開始就是班上的“差生”，很大一部分學(xué)生是中考的落榜者，在他們的心目中，自己肯定是學(xué)不好的。但他們的智商并不低，部分學(xué)生的智商甚至高于普通高中學(xué)生。過去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只看考試成績，考試成績差就意味著學(xué)習(xí)差，但所謂的學(xué)習(xí)成績差只是一種表象，仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差是由于學(xué)生一直在考試中處于劣勢(shì)，對(duì)自己失去信心，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生找不到樂趣，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣最終放棄學(xué)習(xí)。在去年的教學(xué)中，筆者接觸了兩個(gè)學(xué)生，他們的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的成績都很差，但在筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法教授的《數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用》和《Pro/E產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》兩門課程中的成績卻非常好。在中職學(xué)校，即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也不一定強(qiáng)，大部分學(xué)生采用的方法仍然是死記硬背，因此，中職學(xué)生最大的問題是學(xué)習(xí)能力差，需要采取適合他們實(shí)際情況的教學(xué)模式。

其次，由于一直以來都處于“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的環(huán)境中，學(xué)生除了沒有自主學(xué)習(xí)能力外，還缺乏與人溝通和協(xié)作的能力。此外，在教師的指揮棒下學(xué)習(xí)，由于不能適時(shí)表達(dá)自己的想法，學(xué)生的創(chuàng)新精神被抹殺了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在不斷減退。

項(xiàng)目教學(xué)法的概念及實(shí)施過程

德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”，包括“大腦風(fēng)暴法”、“卡片展示法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“引導(dǎo)課文法”、“模擬教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”等具體方法。其中“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，師生共同完成整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法。它應(yīng)該滿足以下條件：項(xiàng)目涉及的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)；學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；項(xiàng)目具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能解決過去從未遇到的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，有具體的成果展示，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我國教育界從上世紀(jì)90年代中期開始探索項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要經(jīng)過以下過程：確定項(xiàng)目→制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃→分工協(xié)作完成項(xiàng)目→結(jié)果評(píng)價(jià)。其中，項(xiàng)目的確定由教師做主，項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制定和項(xiàng)目的完成則由學(xué)生做主，教師在整個(gè)過程中起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，結(jié)果的評(píng)價(jià)則由師生共同完成。

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生放棄學(xué)習(xí)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中找不到樂趣和喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是引發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在《數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用》課中，為了學(xué)習(xí)內(nèi)孔的車削加工，筆者以“小酒杯加工”為項(xiàng)目，學(xué)生看到的不再是教材上孔加工的內(nèi)容，而是小酒杯的內(nèi)孔，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目與工廠的實(shí)際生產(chǎn)和企業(yè)經(jīng)營行為緊密結(jié)合，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，少了書本知識(shí)的單調(diào)和乏味，更具挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制定和項(xiàng)目的完成主要由學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生必須自己學(xué)習(xí)并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合與提煉，在克服一個(gè)個(gè)難題后才可能完成項(xiàng)目。如在《Pro/E產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課的教學(xué)中，筆者以一個(gè)具體的產(chǎn)品造型繪制為項(xiàng)目，首先組織學(xué)生分析項(xiàng)目，確定完成項(xiàng)目的總體思路，完成項(xiàng)目尚需要哪些知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，最后由學(xué)生完成項(xiàng)目的制作。以《Pro/E產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》中的“計(jì)算器設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，教師可以用任何一款計(jì)算器為例引導(dǎo)學(xué)生分析要實(shí)現(xiàn)計(jì)算的功能，計(jì)算器面板上必須有哪些按鈕，這些按鈕應(yīng)如何排列。由于已經(jīng)有AutoCAD基礎(chǔ)，必然知道用陣列或復(fù)制的方法去完成按鈕的設(shè)計(jì)，因此，學(xué)生必須獨(dú)立完成有關(guān)陣列或復(fù)制命令的學(xué)習(xí)。Pro/E中的陣列命令與AutoCAD中的陣列有很大的區(qū)別，而且Pro/E中的陣列方式很多，學(xué)生必須弄懂各種陣列方式的使用，才能選擇出正確的陣列方式。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中不僅學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還要綜合原有的知識(shí)，經(jīng)過自己的思考最后才能完成圖形的繪制。上述“計(jì)算器設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)陣列命令外，還要用到過去學(xué)的拉伸、倒圓角、殼等內(nèi)容，各命令在使用時(shí)，先后順序不同，可能得到完全不同的結(jié)果，所以學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中必須不斷思考，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的思考習(xí)慣，學(xué)生也在不斷學(xué)習(xí)中慢慢提高了學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神對(duì)于相對(duì)較大的項(xiàng)目，一名學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，需要多人以小組形式配合完成。為了更好地完成項(xiàng)目，小組成員之間既要有合理的分工，還要有默契的協(xié)作。在完成項(xiàng)目的過程中，教師通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使各個(gè)小組之間形成合理的競(jìng)爭，為了能在競(jìng)爭中取勝，各小組成員除了完成好自己的任務(wù)外，還要與其他成員通力合作。前述的小酒杯加工項(xiàng)目中，每5人為一組，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)內(nèi)孔車刀的刃磨，還要學(xué)習(xí)內(nèi)孔的編程方法。為了在較短的時(shí)間內(nèi)每個(gè)組員都有一個(gè)小酒杯在手，組員間必須合理分工，在編寫程序的同時(shí)，必須有組員在磨刀，還要有人安裝工件和對(duì)刀等。通過這個(gè)過程可以使學(xué)生明白，只有全體組員共同努力、群策群力，才有可能在小組競(jìng)爭中取勝。此外，學(xué)習(xí)中成績差的學(xué)生可以向成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)，而成績好的學(xué)生則可以輔導(dǎo)其他同學(xué)，在學(xué)生之間形成幫學(xué)對(duì)子，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了與人溝通，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目結(jié)果有利于激發(fā)學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心項(xiàng)目教學(xué)法的突出特征是有項(xiàng)目結(jié)果，即使是學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，通過與同學(xué)合作或者在其他同學(xué)的協(xié)助下也能完成項(xiàng)目。能夠看到通過自己努力取得的成果，對(duì)自己的看法也會(huì)改變。一般情況下，學(xué)生最大的愿望是能讓自己的家長看到自己親手加工出來的產(chǎn)品，得到家長的贊揚(yáng)。為此，學(xué)生的很多產(chǎn)品都由學(xué)生帶回家并保留?！稊?shù)控加工技術(shù)應(yīng)用》中，每個(gè)項(xiàng)目的最終結(jié)果都是通過數(shù)控機(jī)床加工出來的看得見、摸得著的產(chǎn)品，筆者在教學(xué)過程中沒有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生害怕學(xué)習(xí)這門課程。所以，項(xiàng)目結(jié)果能幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力“教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可以扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神”。聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告中的這句話，說明了教育是一把值得人們警惕的“雙刃劍”。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師是項(xiàng)目的發(fā)起人和組織者，但對(duì)于項(xiàng)目計(jì)劃的制定和實(shí)踐，教師只起輔導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，教師對(duì)學(xué)生的禁錮少了，學(xué)生的思維才能活躍起來。教學(xué)中，教師以教會(huì)學(xué)生從總體上觀察學(xué)科的知識(shí)體系和把握各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系及本質(zhì)特征為主，而不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)。前述的“計(jì)算器設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生不僅設(shè)計(jì)出各種不同款式的計(jì)算器，而且很多學(xué)生還在教師沒有要求的情況下，學(xué)會(huì)了給自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品添加色彩。隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地生產(chǎn)出“產(chǎn)品”，他們的視野開闊了，思維活躍了，創(chuàng)新能力也在不知不覺中提高了。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

所選項(xiàng)目要新穎、貼近生產(chǎn)生活實(shí)際并有一定的吸引力在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程中，項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵，項(xiàng)目必須是新穎的，是貼近生產(chǎn)和生活的。為了達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，所選項(xiàng)目還要讓學(xué)生感興趣，具有較強(qiáng)的吸引力，能讓學(xué)生全身心地投入到完成項(xiàng)目的活動(dòng)中。

項(xiàng)目的難易程度要適中，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能通過自己的努力獲得成功教學(xué)項(xiàng)目除了要有吸引力外，難度也要適中。太簡單的項(xiàng)目對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說沒有任何挑戰(zhàn)，久而久之，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；而太難的項(xiàng)目，基礎(chǔ)差的學(xué)生即使付出很大的努力也很難完成，又難產(chǎn)生興趣。所以在選擇項(xiàng)目時(shí)難度要兼顧所有的學(xué)生。所選項(xiàng)目可以是多人完成的較大的項(xiàng)目，也可以是獨(dú)立完成的小項(xiàng)目，但要注意，中職學(xué)校的學(xué)生缺乏長時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)的耐性，所以所選項(xiàng)目的完成時(shí)間不能過長。

項(xiàng)目要緊扣教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢教師選用項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的是教好，所以項(xiàng)目必須緊扣教學(xué)，在內(nèi)容上既要有新知識(shí)，又要融入舊知識(shí)，做到有的放矢。如前面提到計(jì)算器設(shè)計(jì)，筆者將其作為一個(gè)項(xiàng)目，主要是為了講解陣列命令的使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)綜合應(yīng)用過去所學(xué)知識(shí)解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與學(xué)生成績相聯(lián)系盡管中職學(xué)校沒有升學(xué)的壓力，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的高低仍然很在意。對(duì)他們來說，成績代表了他們的能力，所以，項(xiàng)目的最終結(jié)果不僅要保存好，還要與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相聯(lián)系，使學(xué)生有更直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需自編教材（講義）目前，各種教材過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生往往不知如何去學(xué)，也不知學(xué)了有什么用，看似學(xué)會(huì)了，但實(shí)際卻不會(huì)應(yīng)用。要避免上述問題的出現(xiàn)，教師必須編寫適合本校學(xué)生使用的校本教材。教師可以根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容編寫教材（講義）介紹相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又提高教師的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目的的教學(xué)方法，只要在教學(xué)中合理應(yīng)用，學(xué)生的綜合能力就會(huì)有所提高。中職學(xué)生只有在自己的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能應(yīng)對(duì)各種變化。

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作者簡介：

陳遠(yuǎn)權(quán)（1970—），男，廣東省佛山市胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，廣東工業(yè)大學(xué)在職碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育教學(xué)教法。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）