摘要：以教學系統(tǒng)設計理論與職業(yè)教育理論為指導，探討高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要素及其關系；以系統(tǒng)的角度分析高職專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，研究高職專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)化設計的流程。

關鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；系統(tǒng)化設計

自2000年以來，我國的高職教育得到了飛速發(fā)展，國家對職業(yè)教育的重視程度空前提高，先后出臺了多個有關職業(yè)教育的政策。2006年11月，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中對發(fā)展高職教育提出了九點意見。2007年5月，在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》中提出：“十一五”期間，要加快發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，努力使城鄉(xiāng)勞動力人人有知識、個個有技能。

高職教育可以將技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，并通過技術運用提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的能級，推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是與地方經(jīng)濟社會發(fā)展最接近，聯(lián)系最直接、最密切的教育類型。加強高職教育改革，加快高職教育發(fā)展，可以推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。而限制高職教育發(fā)展的一個主要因素就是課程，要提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，關鍵是要進行專業(yè)與專業(yè)課程改革。

在高職教育的發(fā)展中，專業(yè)是至關重要的內(nèi)容之一，專業(yè)是高職院校與社會聯(lián)系的紐帶，是學校適應市場的關鍵環(huán)節(jié)，更是學校辦學水平與層次的集中體現(xiàn)。專業(yè)設計要科學，目標定位要準確，如此才能培養(yǎng)出適應市場需要的學生。

教學系統(tǒng)化設計對高職專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

（一）教學系統(tǒng)化設計的含義

系統(tǒng)是由相互關聯(lián)的部分組成的具有特定功能的有機整體，通過各部分一起工作而實現(xiàn)既定目標，整個系統(tǒng)通過反饋檢驗預設目標是否實現(xiàn)。

教學系統(tǒng)化設計的概念最早是加涅提出的，他在《教學設計原理》中認為“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”。史密斯·雷根認為教學系統(tǒng)化設計是指“運用系統(tǒng)方法將學習理論與教學理論轉(zhuǎn)換成教學資料、教學活動信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程”。國內(nèi)的烏美娜認為教學系統(tǒng)化設計是“運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”。

歸結(jié)起來，教學系統(tǒng)化設計是運用系統(tǒng)化的方法優(yōu)化教學系統(tǒng)的系統(tǒng)化過程。教學系統(tǒng)化設計用系統(tǒng)化的方法提供了解決教育教學問題的策略或解決方案。教學系統(tǒng)化設計具有整體性、統(tǒng)攬全局性、合理有序等特點。

教學系統(tǒng)化設計觀從媒體觀、狹義系統(tǒng)觀、標準系統(tǒng)觀逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的系統(tǒng)設計觀，并在教學系統(tǒng)化設計中綜合應用了心理學、社會學、人際關系學、管理學等多種方法。教學系統(tǒng)化設計有三個層次，即以“產(chǎn)品”為中心的層次，以“課堂”為中心的層次，以“系統(tǒng)”為中心的層次。針對一個專業(yè)的系統(tǒng)化設計屬于以“系統(tǒng)”為中心的層次。

（二）關于系統(tǒng)方法

系統(tǒng)方法是指按照事物本身的系統(tǒng)性，將研究對象作為系統(tǒng)加以考察的科學方法，是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，著眼于整體與部分之間以及整體對象與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系，綜合地、精確地考察對象與處理問題的最佳方法，其顯著特點是整體性、綜合性、最優(yōu)化。

系統(tǒng)的方法首先是要確定需要解決的問題，明確系統(tǒng)的要素和目標，了解系統(tǒng)的需求，然后通過分析形成各種解決方案，對各種方案進行優(yōu)化選擇，加以實踐，并在實踐中進行評價與修正。系統(tǒng)設計過程應能夠逐漸修正完善；系統(tǒng)設計過程是系統(tǒng)中各部分相互聯(lián)系、相互影響的活動過程。

（三）教學系統(tǒng)化設計與專業(yè)培養(yǎng)。

李龍教授認為：教學系統(tǒng)設計屬于宏觀設計層次，所涉及的教學系統(tǒng)比較大，可以是一所學校、一個新的專業(yè)、一個培訓系統(tǒng)或一個學習系統(tǒng)的建立等等。他在《教育技術學專業(yè)的系統(tǒng)設計》一書中，以系統(tǒng)化設計的視角分析了教育技術專業(yè)的社會需求、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程安排、課程標準、教學資源等有關專業(yè)人才培養(yǎng)的一系列問題（見圖1）。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設計流程

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要素及其相互關系

高職專業(yè)的人才培養(yǎng)涉及的基本要素包括需求、崗位、課程、教師、學生等，它們之間的相互關系可用圖2表示，即需求確定崗位，崗位決定課程，課程決定培養(yǎng)什么樣的學生，教師決定課程教學的實施效果，并將影響學生適應崗位的能力。

從圖2中可以看到，需求與崗位分析是基礎，課程則處于中心地位，課程是專業(yè)的下位概念，是專業(yè)目標的分解與具體化，專業(yè)是由特定的課程組成的，高職專業(yè)的培養(yǎng)目標最終要通過課程加以落實。高職專業(yè)的人才培養(yǎng)不能脫離社會這個大環(huán)境，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會密切相關。學校只有了解社會對人才的需求與企業(yè)崗位的情況，才能有針對性地進行人才培養(yǎng)。課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵要素，如果有企業(yè)的參與，將會有助于學生的培養(yǎng)與就業(yè)，使其更好地適應社會的崗位需求。學校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要實施者。在這個系統(tǒng)中，需求、崗位、課程、教師、學生之間按照一定的互動方式相互作用，為達到特定的人才培養(yǎng)目標組織起來，系統(tǒng)是它們的集合體。

以系統(tǒng)化方法解決制定與評價高職專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，就是用系統(tǒng)化設計的方法優(yōu)化解決如何培養(yǎng)符合社會與企業(yè)需求、適應崗位的實用型人才的問題。運用系統(tǒng)化設計方法，需要考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)的相關因素會隨著開發(fā)過程逐漸細化充實，并應在整個循環(huán)過程中不斷考慮各因素的互動影響。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設計，是借鑒教學系統(tǒng)化設計的思想，運用系統(tǒng)化方法在專業(yè)人才需求與崗位能力分析的基礎上對課程體系、課程標準、教學資源、教學過程、教學評價等整個系統(tǒng)進行優(yōu)化設計的過程，以提出專業(yè)人才培養(yǎng)的策略或方案為目的。

（二）高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設計流程

在職業(yè)教育理論的支撐下，借鑒教學系統(tǒng)化設計思想，建立高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設計流程（見圖3）。

一是要了解分析社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求狀況，了解專業(yè)的發(fā)展趨勢；二是要明確崗位要求；三是要分析崗位應具備的職業(yè)能力與基本素質(zhì)；四是要在分析的基礎上確定專業(yè)培養(yǎng)目標；五是要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系，包括課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程設置；六是要根據(jù)課程體系中確定的各門課程的地位與作用確定課程標準，即確定各門課程教學目標的框架，制定專業(yè)課的教學大綱；七是要選擇、利用教學資源，包括根據(jù)課程標準選定或編寫教材、組織與培訓師資、建設相應的教學環(huán)境（教學設施、實驗條件、圖書資料等）等；八是要檢驗設計方案，其具體實施要受到學校所提供的教學環(huán)境、師資水平及學生等各方面因素的影響；九是要在整個過程實施過后，進行連續(xù)評價，及時反饋，隨時根據(jù)評價的結(jié)果對設計流程加以修訂，同時還要隨著人才需求與崗位要求的變化而隨時修訂設計流程。

在人才需求與崗位要求分析的基礎上，職業(yè)能力與基本素質(zhì)、培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準框架研究也就構(gòu)成了高職專業(yè)培養(yǎng)方案。而專業(yè)培養(yǎng)方案的重點則在于課程體系的構(gòu)建，要對課程結(jié)構(gòu)加以研究，要分析崗位、職業(yè)能力與課程之間的關系以及課程與課程之間的關系。只有搞清楚課程結(jié)構(gòu)才能進行課程設置，確定課程標準，才能有助于學生職業(yè)能力的發(fā)展。

高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設計并不是一個封閉的系統(tǒng)，隨時要根據(jù)各種因素，如技術發(fā)展、社會需求的變化而變化，專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設計并不是固化的，而是應根據(jù)高職學生的就業(yè)與能力的發(fā)展靈活變化，不斷完善。

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作者簡介：

趙京丹（1973—），女，寧夏人，寧夏工商職業(yè)技術學院計算機信息系計算機基礎及應用教研室主任，講師，寧夏大學教育科學學院2006級課程與教學論專業(yè)教育技術方向研究生，研究方向為職業(yè)教育課程教學、教育技術。

馬少先（1954—），男，寧夏工商職業(yè)技術學院院長，高級政工師，研究方向為職業(yè)教育管理。