摘要：課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的核心，對高職人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。探討“234模式”課程體系的含義、構(gòu)建原則以及在高職國貿(mào)專業(yè)實(shí)施的具體要求，可以為高職教育課程改革提供一種成功的范式。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程體系；國際貿(mào)易專業(yè)

“234模式”課程體系的含義

“234”多重層級模塊式課程體系（以下簡稱“234”模式）是我院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在總結(jié)實(shí)踐模塊式技能組合課程模式（MES）、職業(yè)群集課程模式、集群式模塊（寬基礎(chǔ)、活模塊）課程模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種更適合高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)際的新課程模式，是對國內(nèi)外模塊式課程模式的總結(jié)與發(fā)展。該體系的具體結(jié)構(gòu)如表1所示，體系中各小模塊的課程設(shè)置及實(shí)訓(xùn)保障如表2所示。

“234模式”中的“234”指的是課程體系所體現(xiàn)的“雙證結(jié)合”、“三重教學(xué)”、“四層能力”的三大特征。“2”即“雙證結(jié)合”，指圍繞職業(yè)資格證書考試開設(shè)專業(yè)課程，各課程教材直接采用考證教材，真正做到教學(xué)與考證相結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合。“3”即“三重教學(xué)”，指每一門相關(guān)專業(yè)課程都由理論講述、課堂實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)（含集中模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩種形式）三個子模塊構(gòu)成?！?”即“四層能力”，指國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的整個課程體系由綜合素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模式、“零距離”就業(yè)模塊四個層次構(gòu)成?！澳K式課程”是指構(gòu)成職業(yè)群各崗位專項(xiàng)能力的課程體系實(shí)現(xiàn)模塊式結(jié)構(gòu)，每一個能力模塊完成一個相對獨(dú)立的、完整的能力目標(biāo)。

“234模式”課程體系的構(gòu)建原則

“234模式”在具體操作時，遵循“多重教學(xué)、多證考核、多職業(yè)崗位能力”的總體原則構(gòu)建課程。其中，“多重教學(xué)”是指采用正常課堂教學(xué)進(jìn)行理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，通過集中軟件模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種途徑進(jìn)行職業(yè)教育與技術(shù)培養(yǎng)；“多證考核”是指參加海關(guān)、質(zhì)檢總局、商務(wù)部等相關(guān)部門組織的國際貿(mào)易相關(guān)職業(yè)資格考核，以獲得多個工種的職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)；“多職業(yè)崗位能力”是指培養(yǎng)、考核學(xué)生的多種職業(yè)崗位能力?！?34模式”要求學(xué)生除了熟練掌握某一基本職業(yè)崗位能力并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書以實(shí)現(xiàn)“一精”外，還必須掌握國際貿(mào)易中其他2～3項(xiàng)職業(yè)群專項(xiàng)崗位能力，實(shí)現(xiàn)“多通”，以培養(yǎng)復(fù)合型的高級應(yīng)用型人才。

“234模式”課程體系的實(shí)施要求

以市場需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整課程模塊體系我院在“234模式”課程體系實(shí)施過程中，緊緊依托社區(qū)、沿海各人才市場與相關(guān)外向型企業(yè)、歷屆畢業(yè)生等開展市場調(diào)研，隨時了解市場人才需求狀況，并根據(jù)市場調(diào)研的結(jié)果，在綜合考慮本專業(yè)適用崗位（群）及其能力需求的變化、新生知識與能力的變化、國家相關(guān)政策要求的基礎(chǔ)上，不斷對課程體系加以調(diào)整，以突出市場需求的相關(guān)崗位（群）能力的培養(yǎng)。

“雙證結(jié)合”：專業(yè)技能模塊教學(xué)與考證相結(jié)合在“234模式”下，職業(yè)技能模塊的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生崗位專業(yè)能力為主，從教材的選購與教學(xué)內(nèi)容的組織上入手對各崗位（群）的教學(xué)進(jìn)行了大膽有效的改革。各模塊中的主要課程直接選用相關(guān)考證教材，按考證要求組織教學(xué)，側(cè)重于對學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)崗位技能的培訓(xùn)和考核，以達(dá)到實(shí)際工作的要求，真正做到教學(xué)與考證相結(jié)合，在提高學(xué)生崗位（群）適應(yīng)能力的同時，大大提高了學(xué)生各種考證的通過率，使學(xué)生畢業(yè)時均能有“雙證”在手，為實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)增添了一份較重的砝碼。

“三重教學(xué)”：淡化抽象的理論講授，凸顯實(shí)踐性教學(xué)（1）強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，使課內(nèi)實(shí)訓(xùn)成為理論與實(shí)踐的橋梁。“234模式”中的絕大部分課程均分為理論講授、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)三個子模塊。在課堂教學(xué)中，我院大大提高了各小模塊中“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)子模塊”的分量，大大增強(qiáng)了對學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)力度，夯實(shí)了學(xué)生的基本實(shí)踐能力。（2）采取多種模擬仿真手段，加大校內(nèi)課外集中實(shí)訓(xùn)力度。在校內(nèi)建立了各種實(shí)訓(xùn)場所，引進(jìn)了大量的設(shè)備與軟件，通過在校內(nèi)對各門專業(yè)課程進(jìn)行課后為期1～2周的集中實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在模擬仿真的崗位（群）工作情境中熟悉相關(guān)崗位（群）的操作流程與技能，進(jìn)一步為其順利走向工作崗位鋪平道路。（3）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保校外實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)正常進(jìn)行。從2004年起，我院有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)打造了一個良好的平臺，使學(xué)生能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成上崗前的多形式的系統(tǒng)訓(xùn)練，最終形成學(xué)生“零距離”就業(yè)的綜合能力。

“四層能力”：實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與“零距離”就業(yè)能力的統(tǒng)一“234模式”以培養(yǎng)高級應(yīng)用型外貿(mào)人才為目標(biāo)，根據(jù)教育的規(guī)律，從高職教育自身特點(diǎn)出發(fā)，整合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以綜合職業(yè)素質(zhì)模塊（以素質(zhì)教育為主）——基礎(chǔ)職業(yè)能力模塊（以基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為主，兼顧崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)）——職業(yè)技能模塊（以崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)為主）——“零距離”就業(yè)模塊（以培養(yǎng)“零距離”就業(yè)能力為主）為主線構(gòu)建課程體系。這一課程體系以“零距離”就業(yè)能力培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，首先，通過確保綜合職業(yè)素質(zhì)模塊的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)態(tài)度、身心健康的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)；其次，通過基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的能力基礎(chǔ)；再次，通過加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)力度強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力；最后，通過模擬綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為完成從基礎(chǔ)理論知識掌握與基本素質(zhì)形成到“零距離”上崗的平穩(wěn)過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，推行現(xiàn)代教育技術(shù)（1）多種教學(xué)方法相結(jié)合。我院在實(shí)際教學(xué)工作中，要求教師根據(jù)課程與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，努力探索培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與操作技能的教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，變以教師為主體為以學(xué)生為主體，提高教學(xué)效果。（2）采取先進(jìn)的教學(xué)手段。我院所有課程都有電子課件，可采用多媒體教學(xué)，部分專業(yè)主干課程還有立體式的教學(xué)包。同時，大多數(shù)課程是上一次理論課就進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，這樣可以及時消化理解課堂上所學(xué)的理論知識，使學(xué)生的動手能力得到提高。

改革傳統(tǒng)的單一考核方式，使過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合為了配合“234模式”的實(shí)施，我院將過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來，采取多種考核方式，形成了全面的評價機(jī)制。必修課課堂教學(xué)部分的考核方式以筆試為主，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績以平時成績的方式計(jì)入期末成績；選修課課堂教學(xué)部分的考核采取更為靈活的方式。對于部分理論性較強(qiáng)的課程，采取筆試與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；而對于實(shí)踐性較強(qiáng)的部分課程，則采取以課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性方式為主的考核方式。課外實(shí)訓(xùn)子模塊的考核，要求學(xué)生必須完成全部實(shí)訓(xùn)流程，綜合考慮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的檔次界定其課程成績；對部分行業(yè)認(rèn)證、職業(yè)資格證書等認(rèn)證課程則通過認(rèn)證考試加以確認(rèn)，以認(rèn)證考試的級別或成績?yōu)橐罁?jù)。

“234模式”課程體系的推廣價值

實(shí)施“234模塊”課程體系，通過“雙證結(jié)合”的方式，在提高學(xué)生崗位（群）適應(yīng)能力的同時，大大提高了學(xué)生各種考證的通過率，為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)增添了一份較重的砝碼；通過理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)“三重教學(xué)”，凸顯實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有力地促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生“零距離”就業(yè)鋪平了道路；通過綜合素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)職業(yè)能力模塊、職業(yè)技能模塊與“零距離”就業(yè)模塊“四層能力”的培養(yǎng)，以“零距離”就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時，重視學(xué)生多種崗位能力的培養(yǎng)，避免了專業(yè)口徑偏窄、課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的科學(xué)理論與方法指導(dǎo)的問題，可使學(xué)生具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力與轉(zhuǎn)崗的能力。因此，這種新型的課程設(shè)置模式可以解決目前高職教育面臨的專業(yè)口徑過窄、培養(yǎng)模式單一、就業(yè)面窄的問題，是一種新型的課程模式，具有較高的推廣價值。

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作者簡介：

易蘭華（1969—），男，湖南新化人，碩士，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣ど坦芾?、高職教育?/p>

鄔移生（1973—），女，湖南新化人，碩士，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)檎軐W(xué)、高職教育。