摘要：通過SWOT方法，分析多媒體教學的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅，并針對多媒體的劣勢和威脅，給出了對策及建議。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；多媒體教學；SWOT分析

多媒體教學是指將圖形、圖像、文本、動畫、視頻和聲音等多種媒體技術(shù)，通過計算機處理后，以單一或集成的方式運用于教學中，是輔助教師完成教學的手段之一。它創(chuàng)設了一個更生動、更形象、更逼真的課堂環(huán)境，營造出一種愉快、和諧的學習氛圍，使得各種多媒體互補傳遞信息，具有很強的真實感和表現(xiàn)力。但是，多媒體教學依然存在著限制師生交流、增加教師工作量等問題，為此，本文通過對多媒體教學的SWOT分析，針對多媒體教學存在的問題和威脅，給出相應的建議及對策。

多媒體教學的SWOT分析

SWOT分析法是一種常用的戰(zhàn)略分析法，美國哈佛大學著名管理學家邁克爾·波特（Michael E·Porter）在其1985年所著的《競爭優(yōu)勢》中提出了基于SWOT分析的４種可供選擇的戰(zhàn)略，即SO戰(zhàn)略，WO戰(zhàn)略，ST戰(zhàn)略，WT戰(zhàn)略。其實質(zhì)是通過分析自身內(nèi)部所具有的優(yōu)勢（Strengths）和劣勢（Weaknesses）、機遇（Opportunities）和威脅（Threats），來提出相應的戰(zhàn)略方案。下面對多媒體教學的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅進行逐一分析。

（一）優(yōu)勢分析

有利于提高課堂教與學的質(zhì)量心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，1%來自味覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。這就是說，如果既能看見，又能聽見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課獲取的要多。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗。其結(jié)果表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%（即有記住聽到和看到內(nèi)容的50%），而在相互交流過程中可以記住自己所說內(nèi)容的70%。如果讓學生在學習過程中既能聽到，又能看到，再通過集體討論，相互交流，最后讓學生用自己的語言表達所學內(nèi)容。這樣，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。正是基于對這些知識的認識和掌握，一方面，多媒體教學系統(tǒng)創(chuàng)設了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的教學環(huán)境，為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴大了學生的感知空間；另一方面，還提供圖形、聲音、語言等交互界面及其交互操作，以便能對學生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，從而使學生從多種渠道來獲取信息，相互促進，相互強化，讓學生處于思維活動的積極狀態(tài)。多媒體教學系統(tǒng)是提高課堂教與學的質(zhì)量、優(yōu)化教學的科學選擇。

使教學環(huán)境清新、優(yōu)雅多媒體教學可以大大減少粉筆的使用，從而使得整個教室干凈、無塵，這不僅保護了教室的環(huán)境，也有利于教師和學生的健康，減少教師職業(yè)病的產(chǎn)生，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷。

減少板書時間，增大課堂信息量在傳統(tǒng)教學中，板書需要占用大量的時間，利用多媒體技術(shù)可以通過制作多媒體課件，把需要板書的內(nèi)容放到課件上，大大減少板書的時間。這樣，可以有更多的時間對授課內(nèi)容進行講解，使講課更有針對性。同時，多媒體課件可以包含多種媒體數(shù)據(jù)，所包含的信息量遠遠超過單純的文本描述，大大增加了課堂的信息量。

提高教師的科學技術(shù)素質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應用水平多媒體教學要求教師應用多種現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，對學習過程和學習資源進行合理設計、利用、管理和評估。因而，教師為了更好地運用多媒體技術(shù)授課，就要不斷地學習和掌握日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)，更多地關(guān)注如何把各種媒體資源進行優(yōu)化組合，進行科學的教學設計和實施。

（二）劣勢分析

不利于師生交流首先，學生因難以看清教師的身體語言而降低了聽課的效果。在多媒體教學中，教室中光線較昏暗，學生能夠清晰觀察到的只是屏幕，難以清晰看到教師的面部表情和手勢動作，失去了面對面溝通中身體語言的作用，妨礙了學生對教師授課內(nèi)容的理解。有研究表明，在面對面溝通中，語言溝通僅僅傳遞了35%的信息，而非語言溝通則傳遞了65%的信息。也就是說，在面對面溝通中，發(fā)送者的表情、手勢、語調(diào)和對物體的操縱是對方理解信息的關(guān)鍵。其次，教師難以看清學生的面部表情而降低了授課的靈活性。在傳統(tǒng)的教學中，由于是面對面授課，教師可以時刻觀察到學生的面部表情，因而能及時根據(jù)學生的反應來靈活調(diào)節(jié)上課的內(nèi)容和技巧。但是，在多媒體教學中，由于教室光線較弱，教師難以看清學生的面部表情，因此，學生的表情反饋優(yōu)勢被掩蓋了。同時，由于授課教師的心理作用，一般情況下，多媒體課件翻頁的速度較快，從而忽視了學生對于知識理解等的需要，造成學生只是忙于記筆記，忽視了動腦思考。

加大了教師工作量現(xiàn)在，教師的教學任務重，工作壓力大；另外，應用多媒體技術(shù)進行教學的教師都深有體會：只要準備工作做得好，即課件做得好，課堂教學自然會輕松。但是要想制作一個好的課件并非易事，即使是制作一個簡單的多媒體教案也是一項頗為費時、費力的工作。除了要收集資料，要將文字、圖形輸入計算機并整理，還要考慮使用中的操作切換效果，因而準備一堂課的電子教案可能比上一堂課的時間還要多。對于計算機運用不是很熟練的教師，其工作量更是成倍地增加。可見，多媒體教學無形中加大了教師的工作量。

不利于學生對知識的記憶多媒體教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)在可以直接、快速地將教學中一些重要的概念、圖形、公式、原理等用文字或圖形顯示出來，節(jié)省了教師40%左右的板書時間，減輕了教師授課的勞動強度，大幅度地增加了課堂授課的信息，較好地解決了教學內(nèi)容多和學識少的矛盾，滿足了學生對信息量的需求。但是，信息量的增加卻不利于學生對知識的記憶，因為信息量的加大，必然以媒體顯示速度的加快為條件。教師一按鼠標，一條標題或要點瞬間就顯示出來，并且為了利用其他文字和圖片來說明這條標題或要點，往往一按鼠標那些要點又被其他文字和圖片所取代。由于內(nèi)容顯示得過快，致使學生沒有足夠的時間思考和記下重要的內(nèi)容，不利于課后的復習鞏固。

限制了教師特長的發(fā)揮多媒體教學在某種程度上限制了教師身體語言的使用，埋沒了教師的個性和特長。教師的應變能力以及臨場發(fā)揮能力，對教材處理的深度、廣度以及板書設計等都難以體現(xiàn)。有些教師如果不用多媒體授課可能教學效果很好，而采用多媒體教學后，由于受計算機水平和課件制作水平的限制，變得縮手縮腳，無法施展教學才能，使教學效果受到影響。

（三）機遇分析

近年來，隨著計算機網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應用，計算機輔助教學的作用日益受到人們的重視，國家也明確鼓勵推廣運用現(xiàn)代化教學手段。利用計算機網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，發(fā)展無紙化教學模式已成為教學改革的方向，而多媒體教學更是無紙化教學的其中一種方式。隨著計算機的普及，無疑給多媒體教學的實施帶來很大的契機。美國微軟公司總裁比爾·蓋茨以遠程教學方式向臺灣大學生演講時指出：網(wǎng)絡未來五年將使我們的學習形態(tài)發(fā)生重大改變，將朝無紙化、電子化、思考數(shù)字化方向發(fā)展，人們隨時隨地都可進行信息學習。

（四）威脅分析

多媒體教學的最大威脅就是缺乏足夠的、高質(zhì)量的教學軟件和教學資源庫。各學科、各課程應爭取建設有特色的教學資料庫，不斷豐富自己的資源庫。由于現(xiàn)代教育技術(shù)在我國發(fā)展時間還不長，加之很多教師本身對現(xiàn)代教育技術(shù)知識的缺乏，使得高質(zhì)量的教育教學資源庫的建設在很多學校并沒有開展起來。很多教師在尋找教學資源的時候，因找不到正規(guī)的高質(zhì)量的教學資源，就用一些粗制濫造的資源，或者，為了上好一節(jié)課，自己親自尋找資料，花了很多時間和精力。這兩種情況都說明一個問題，如果沒有一個良好的教學資源系統(tǒng)，對現(xiàn)代教育技術(shù)在各院校的開展和普及是很不利的。

建議及對策

要明確多媒體教學是課堂教學的輔助工具多媒體技術(shù)在營造氛圍，增大課堂容量等許多方面固然有黑板、粉筆無法比擬的優(yōu)勢，但是必須擺正其在課堂教學中的位置。首先，多媒體是課堂教學的輔助工具，其作用是輔助教學活動的實施，不能使其喧賓奪主。其次，課件制作不應過于追求花哨，否則會讓學生有“放電影”的感覺。再次，要求教師在課堂上使用簡單、實用、巧妙的多媒體課件進行教學的同時，注意有意識地多和學生交流，多向?qū)W生提問題，了解學生對知識的掌握情況，激發(fā)學生的學習熱情，減輕學生的心理壓力，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，使得整個教學應用人性化。

教師要強化“以學生為本”的理念教師在多媒體教學中扮演著教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者的角色，強化“以學生為本”的理念，既要研究學生個體和社會學習行為，選用符合學生特點的方法，又要選擇和創(chuàng)設學生自主探究性學習的知識情境，這將有助于促進學生對知識的理解和記憶。

教師要善于整合各種教學信息作為課件的設計者，教師必須善于整合各種教學信息，一是要熟練掌握信息技術(shù)手段，準確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，根據(jù)各種媒體的特點，揚長避短，合理組合和運用圖、文、聲、像、影等要素，有次序、有步驟地展示和表達教學信息，控制教學過程的信息傳遞；二是在把握本學科的教學目標、難點與重點的基礎上，敏銳捕捉課堂中動態(tài)的信息，并審視到社會生活對課程體系、教學模式的影響，結(jié)合學生的實際和自己的教學個性，對各種教學素材或課程元素進行科學、獨到的設計與組織。

加強師資培訓，提高教師多媒體教學的技能和水平為提高教師運用多媒體教學的技能和水平，首先，多媒體教學管理部門應積極組織教師進行多媒體教學的培訓，使相關(guān)教師能夠系統(tǒng)地了解和掌握教育技術(shù)的理論和技能。其次，在校園網(wǎng)上可開設多媒體課件的業(yè)務指導郵箱，也可不定期開設多媒體制作技巧或主要軟件使用的專題講座。再次，教師平時多存儲一些自己專業(yè)的課件，從而減少教師制作課件的時間。

總之，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育領(lǐng)域必然被廣泛應用。

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作者簡介：

葉芬芳（1979—），女，廣東廣州人，廣東外語外貿(mào)大學碩士畢業(yè)，廣州華立科技職業(yè)學院教師，研究方向為物流與供應鏈管理。

（本欄責任編輯：張維佳）