摘要：技校傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一、完成過程封閉，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。要改變這種狀況，必須在傳統(tǒng)習(xí)題型作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加作業(yè)的形式和花樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

關(guān)鍵詞：技校；語文作業(yè)；形式；多樣化

對技校傳統(tǒng)語文作業(yè)形式的思考

作業(yè)環(huán)節(jié)易被忽視，導(dǎo)致作業(yè)形式單一近年來，廣大教師對技校語文課堂教學(xué)進行了大膽創(chuàng)新，靈活多樣的教學(xué)形式令人耳目一新。但作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計卻往往被忽視，加上技校生文化基礎(chǔ)相對薄弱，又沒有升學(xué)壓力，許多教師認(rèn)為，作為非專業(yè)課的語文，學(xué)生能完成課文后的思考題與配套練習(xí)就行了，導(dǎo)致語文作業(yè)變成形式單一的習(xí)題型作業(yè)。

作業(yè)形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感習(xí)題型作業(yè)大多局限在由教師指定全班學(xué)生統(tǒng)一完成教材配套的練習(xí)題，并且都必須嚴(yán)格地形成書面文字材料，最終統(tǒng)一于教師的嚴(yán)密監(jiān)控之下。這種作業(yè)方式雖然能起到鞏固知識、規(guī)范格式的作用，但是，學(xué)生天天都以這種形式單一、過程封閉的方式做作業(yè)，就會感到做作業(yè)是被動的、枯燥的、機械的、壓抑的。久而久之，就會出現(xiàn)應(yīng)付了事、抄襲作業(yè)、不完成作業(yè)的現(xiàn)象，甚至對語文作業(yè)產(chǎn)生厭倦感與恐懼感。

為了讓學(xué)生真正喜歡上語文作業(yè)，就必須做到推陳出新，在傳統(tǒng)習(xí)題型作業(yè)的基礎(chǔ)上增添作業(yè)的形式和花樣，努力讓語文作業(yè)不再是枯燥的代名詞，不再為做題而做題。

采用多樣化的語文作業(yè)形式

收集整理型作業(yè)就是以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，通過多種途徑查閱收集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合。不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性、創(chuàng)造性的閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)應(yīng)用文文體《啟事》之前，可布置學(xué)生在報紙上查找、收集各種“啟事”。結(jié)果學(xué)生收集到的“啟事”有招聘啟事、尋物啟事、招領(lǐng)啟事、征稿啟事、遷址啟事，甚至征婚啟事等等，最后把學(xué)生收集到的啟事放在一起歸類、對比，啟事的種類、格式，各類啟事的區(qū)別，不用教師說，學(xué)生就不言而喻了。這樣的作業(yè)效果很顯著，許多學(xué)生學(xué)會自覺地、有意識地收集報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，真正做到了自主有效地學(xué)習(xí)。

動手操作型作業(yè)就是根據(jù)作業(yè)要求和主題，學(xué)生動手操作，通過實驗后再完成作業(yè)，這無疑有助于鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索、去解決問題，在探索研究中獲取直接知識與經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造與想象，感受成功與歡樂。例如，學(xué)完說明文單元后，可讓學(xué)生以“賀卡的制作”為題，寫一篇說明文。當(dāng)時正值“教師節(jié)”來臨，筆者就布置學(xué)生親自給自己最喜歡的老師做一張“教師節(jié)賀卡”，比比看誰做得最好，然后再根據(jù)自己的親身體驗把制作賀卡的過程寫成一篇說明文。結(jié)果，收上來的賀卡千姿百態(tài)，充分展現(xiàn)了學(xué)生獨特的創(chuàng)造力、想象力。最令人滿意的是，這次作文上交出奇地快與齊，而且學(xué)生個個寫得頭頭是道。動手操作不僅使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻，對習(xí)作素材的積累有很大的幫助，還增強了學(xué)生的寫作興趣，無形中還進行了一次“感恩教育”。

表演交際型作業(yè)在語文教材中，有些課文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，適合表演。學(xué)生表演課本劇，需要在閱讀課文和深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對臺詞、動作、表情進行揣摩。組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，將無聲的文字化為生動活潑的人物形象再現(xiàn)在眼前，既增強了課文的藝術(shù)感染力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，還能提高學(xué)生的口語交際能力。例如，學(xué)完《項鏈》、《雷雨》兩課后，筆者先按座位把學(xué)生分成4組，再布置學(xué)生回去分組排練課本劇，學(xué)生自編自演這些課本劇時，他們的能力令人刮目相看。他們不僅根據(jù)需要自制了一些簡單的道具，而且能根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當(dāng)?shù)轿?。表演交際型作業(yè)雖然很費工夫，但學(xué)生很喜歡，很樂于完成這項作業(yè)。

觀察積累型作業(yè)觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活中的所見所聞有濃厚的興趣。因此，可結(jié)合語文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)，要求學(xué)生勤于觀察生活，做生活的有心人。例如，學(xué)到口語交際的“復(fù)述”時，可布置學(xué)生對生活進行觀察，將觀察到的有趣的人、事、物用自己的話口述給同學(xué)聽。由于口述的都是發(fā)生在學(xué)生身邊的有趣事情，所以口述學(xué)生講得有聲有色，聽的學(xué)生聽得津津有味，不知不覺中提高了學(xué)生的觀察能力、審美意識和口語表達能力，還為今后寫作積累了很多素材。又如，學(xué)完《荷塘月色》后，可組織學(xué)生認(rèn)真觀察雨后的自然景色，然后以“雨后”為題，寫一篇寫景片斷。學(xué)生有了觀察和體驗，寫起文章來就不那么費力，完成作業(yè)的質(zhì)量就高。

想象創(chuàng)造型作業(yè)豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，合理想象，進行續(xù)寫、改寫等。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，可深化對課文的理解，發(fā)展思維力和想象力，同時還可提高表達能力。例如，學(xué)完小說《項鏈》后，可布置這樣一道作業(yè)：要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，在透徹理解文章內(nèi)容的前提下，補寫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)主人公性格特點的結(jié)尾。當(dāng)主人公瑪?shù)贍柕轮朗昵皝G失的那掛鉆石項鏈?zhǔn)羌俚暮?，學(xué)生有的說：十年艱辛是上帝對她愛慕虛榮的一種懲罰；有的說：十年艱辛使她懂得了怎樣賺錢，怎樣節(jié)約錢，怎樣勞動；有的說：經(jīng)過十年艱辛換來的真鉆石項鏈再次丟失，瑪?shù)贍柕略俅问艿酱驌舻鹊取鸢肝寤ò碎T，各具特色，充分展示了學(xué)生豐富的想象力。對這樣的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性很高。

社會實踐型作業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是在實踐活動中形成、發(fā)展、表現(xiàn)出來的，另一方面，學(xué)習(xí)知識的最終目的是為社會實踐服務(wù)。作為教師，要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，使所學(xué)知識在實踐中得到加深、發(fā)展和鞏固，全方位地培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)造的能力。因此，教師布置作業(yè)時要沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)與生活和社會接軌，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問、參觀等活動，了解社會，培養(yǎng)對社會的責(zé)任感。例如，學(xué)完“議論文”單元后，可布置學(xué)生到社區(qū)調(diào)查環(huán)境衛(wèi)生狀況，并分析調(diào)查得來的材料，從中發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題，最后加以評論。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生通過一種有意義的方式展示他們獲取的知識時，他們不再是簡單地掌握了課本中的知識，而是學(xué)會了運用。

協(xié)同合作型作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)強調(diào)學(xué)生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學(xué)習(xí)，久而久之，造成學(xué)生的合作意識和能力退化。技校學(xué)生即將走向社會，到了工作單位更應(yīng)該有團結(jié)協(xié)作精神，提高交流與合作的能力等，而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力僅靠課堂教學(xué)是不能解決問題的。因此，教師應(yīng)該充分利用課本，設(shè)計出合作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，在合作中更好地感知教材。例如，學(xué)完一個單元后，可布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，分組輪流布置教室的學(xué)習(xí)園地，并進行評比。在布置學(xué)習(xí)園地的過程中，學(xué)生會在組長的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元的內(nèi)容，收集與本單元內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等，你寫字、我畫畫、他剪紙，在協(xié)同合作的過程中共同完成作業(yè)。協(xié)同合作型作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、寬容忍讓的美德，既能充分體現(xiàn)團隊精神，又能收到取長補短的效果。

總之，技校語文作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，要注意傳統(tǒng)習(xí)題型作業(yè)方式與其他新方式的有機結(jié)合，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]姜大源.基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（11）.

作者簡介：

覃愛萍（1968—），女，南寧市民族技工學(xué)校講師，主要從事中等職業(yè)教育語文教學(xué)及研究工作。