摘要：通過調(diào)查、課堂觀察及訪談，研究英語教師性格及其在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語教師之間部分性格重疊但各自又有獨(dú)特之處；英語教師的教學(xué)實(shí)踐行為與其性格大體相關(guān)；但由于受諸多因素影響，教師性格與教學(xué)實(shí)踐行為也存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：英語教師；性格；教學(xué)實(shí)踐行為

在心理學(xué)中，“性格”的定義是：“表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和”。馬卡連柯認(rèn)為：所謂培養(yǎng)一個(gè)人，就是培養(yǎng)一個(gè)人的性格。20世紀(jì)80年代以來，教育理論界開始從社會(huì)政治角度研究教師及其角色的重要性。研究大部分涉及教師的思想過程、教學(xué)行為以及自我發(fā)展等方面，對(duì)語言教師尤其是對(duì)英語教師的性格及在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)研究則相對(duì)較少。英語教學(xué)的效率問題一直困擾著英語教學(xué)界，分析其原因，常常有教和學(xué)兩個(gè)方面。本研究的目的就是從教師的內(nèi)在性格切入，定性與定量分析相結(jié)合，采用多種測(cè)量工具，對(duì)英語教師的性格及其在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)進(jìn)行跟蹤研究，從中尋求英語教師培養(yǎng)及發(fā)展的依據(jù)。

研究描述

（一）研究設(shè)計(jì)

研究分四個(gè)步驟：（1）教師做調(diào)查問卷，匯報(bào)性格及教學(xué)實(shí)踐行為；（2）對(duì)教師所教班級(jí)的學(xué)生做問卷調(diào)查，反映教師的性格及其在英語課堂中的實(shí)踐行為；（3）研究者進(jìn)行課堂觀察，并對(duì)教師進(jìn)行訪談；（4）進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)簡(jiǎn)答題和訪談內(nèi)容進(jìn)行歸類、整理。

（二）研究樣本

12位大學(xué)英語教師以及每位教師所教的30名學(xué)生（共360名）自愿作為本次研究的對(duì)象。教師來自江蘇三所不同院校的英語教研室，代表不同學(xué)歷、不同年齡段，其中5名教師畢業(yè)于非師范類院校。360名學(xué)生從每位教師所教的兩個(gè)班中隨機(jī)抽取。學(xué)生來自不同學(xué)院的不同專業(yè)。

（三）數(shù)據(jù)收集

性格及其在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)往往很難直接、詳細(xì)地表達(dá)，許多性格特征是潛在的，因此數(shù)據(jù)收集應(yīng)采用多種途徑。從教師方面收集數(shù)據(jù)時(shí)采用選擇題形式的問卷、課堂觀察和訪談相結(jié)合的方式。其中，訪談安排在課堂觀察之后。從學(xué)生方面收集數(shù)據(jù)時(shí)由于樣本較大，出于可操作性考慮，以選擇題形式的問卷調(diào)查為主，并輔以適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)答題，使答題者有詳細(xì)表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

（四）數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

性格調(diào)查（1）性格內(nèi)容及性格類型。心理學(xué)上通常認(rèn)為，一個(gè)人的性格特征主要包括對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征等，這些性格特征在不同的人身上有不同的表現(xiàn)，即便在同一個(gè)人身上，在不同時(shí)期也會(huì)有不同的表現(xiàn)，所以性格具有極端的復(fù)雜性。心理學(xué)界對(duì)性格提出了許多分類方法，但從實(shí)用和我國社會(huì)認(rèn)同的角度看，瑞士心理學(xué)家榮格的分類方法更容易被人接受，即將性格分為內(nèi)向型與外向型。當(dāng)然，內(nèi)向與外向不是絕對(duì)的，有一些人就屬介于內(nèi)向與外向之間的模糊型性格。不同的性格類型往往表現(xiàn)為不同的性格特征。通常情況下，外向型特征表現(xiàn)為：情感表露于外，自由奔放，當(dāng)機(jī)立斷，不拘小節(jié)，獨(dú)立性強(qiáng)，善交際，有卓越的實(shí)行力和統(tǒng)率力，但同時(shí)也有輕浮的一面；內(nèi)向型特征表現(xiàn)為：做事謹(jǐn)慎，深思熟慮，缺乏實(shí)際行動(dòng)，顧慮多，易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，交際面窄。（2）調(diào)查情況。教師性格特征調(diào)查問卷的調(diào)查對(duì)象為教師和學(xué)生。一是讓教師如實(shí)匯報(bào)自己的性格特征；二是讓學(xué)生反映自己教師的性格特征。通過兩者的分析比較客觀地評(píng)價(jià)教師的性格（見表1）。

教學(xué)實(shí)踐調(diào)查同性格特征調(diào)查問卷一樣，調(diào)查對(duì)象分為教師和學(xué)生。對(duì)于英語課堂氣氛，92%的教師和96%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛非常重要，83%的教師和72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語課堂氣氛活躍（兩者有距離，說明學(xué)生渴望英語課堂氣氛活躍起來）；對(duì)于英語課堂的組織，67%的教師和48%的學(xué)生認(rèn)為英語課講得精彩并受學(xué)生歡迎（說明教師的課堂組織形式并未完全得到學(xué)生的認(rèn)可，教師自己對(duì)課堂組織的滿意度也有待提高），75%的教師和88%的學(xué)生認(rèn)為英語課上教師講得多而學(xué)生講得少（說明高校英語課堂還未擺脫教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式），83%的教師和57%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師在意學(xué)生的感覺并適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為（兩者差距較大，一方面說明教師對(duì)學(xué)生的感覺把握得不是十分準(zhǔn)確，另一方面也說明學(xué)生期待教師適時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)）；對(duì)于課后交流，50%的教師和36%的學(xué)生認(rèn)為課后教師經(jīng)常用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，有25%的教師和41%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生基本不交流；對(duì)于師生關(guān)系，33%的教師和28%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系非常融洽，大部分人（教師58%，學(xué)生64%）認(rèn)為師生關(guān)系一般。

課堂觀察與訪談為了更進(jìn)一步研究教師作為個(gè)體的性格及其在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，在收集完定量研究所需的數(shù)據(jù)資料后，研究小組成員分別對(duì)12名教師進(jìn)行了課堂觀察和訪談。訪談緊接在課堂觀察后，以教師談自己的性格、闡述并解釋其教學(xué)實(shí)踐行為為主。訪談時(shí)研究者只是以對(duì)話形式引發(fā)教師的話題，對(duì)教師的闡述不作任何評(píng)價(jià)。觀察和訪談為期一個(gè)月。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）教師的課堂教學(xué)行為與其性格特征大體相關(guān)。教師的教學(xué)實(shí)踐行為與其性格大體相關(guān)，不同性格教師的課堂教學(xué)實(shí)踐行為表現(xiàn)不同。表2為12名教師最核心的性格和他們的典型教學(xué)實(shí)踐行為總結(jié)。（2）教師的教學(xué)實(shí)踐行為有時(shí)與其性格脫節(jié)。雖然從大體上說，教師的教學(xué)實(shí)踐行為與其性格相關(guān)，但調(diào)查和觀察過程中也發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師的教學(xué)實(shí)踐行為與其性格不相符。例如，教師A為外向型性格，熱情開朗，坦率正直，上課時(shí)師生配合好、效率高，但觀察發(fā)現(xiàn)，有時(shí)也有平鋪直敘、按部就班講授知識(shí)點(diǎn)的刻板的一面；教師G為內(nèi)向型性格，平時(shí)言語較少，交際面也較窄，但其在課堂上的表現(xiàn)卻出人意料，上課時(shí)全身心投入，講課聲音抑揚(yáng)頓挫、充滿激情，學(xué)生為其情緒所感染，課堂教學(xué)氣氛非?；钴S。通過訪談，有8名教師認(rèn)為自己的性格存在不穩(wěn)定性，教學(xué)實(shí)踐行為與自己常規(guī)的性格有時(shí)會(huì)有出入。

結(jié)論與討論

本研究通過運(yùn)用數(shù)種測(cè)量工具和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的大學(xué)英語教師有部分性格特征重疊相似，如外向型性格一般都有熱情、坦率、積極的一面，內(nèi)向型性格一般都有細(xì)致、穩(wěn)定、誠懇的一面；而現(xiàn)實(shí)生活中，明顯的具有內(nèi)向性格的人和明顯的具有外向性格的人并不多，有相當(dāng)一部分人屬于中間型的模糊性格，性格特征中有重疊的地方，但又各有特色。嚴(yán)格說起來，各位教師都有著各自不同的性格特征，并且在教學(xué)行為中有不同的體現(xiàn)?？偟膩碚f，教師的性格特征與教學(xué)行為具有較密切的關(guān)系，但也發(fā)現(xiàn)有時(shí)性格與教學(xué)行為不盡一致。

（一）性格無好壞強(qiáng)弱，教師應(yīng)正確對(duì)待

就事物的本真狀態(tài)而言，性格是無所謂好壞強(qiáng)弱的，只是在某個(gè)特定范圍內(nèi)（如語言輸出），性格的優(yōu)勢(shì)或弱勢(shì)便凸顯出來。換言之，從辯證的觀點(diǎn)看性格，強(qiáng)即是弱，弱即是強(qiáng)。任何一個(gè)否定性的性格元素都包含著一個(gè)肯定性的因子，甚至性格元素的長(zhǎng)處往往是通過短處反射出來的。外向型性格善于言辭、精于溝通，但失于莽撞、粗糙；內(nèi)向型性格長(zhǎng)于思考、謹(jǐn)于言行，但失于猶豫、多慮。

（二）性格與教學(xué)實(shí)踐行為關(guān)系密切，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)

性格與英語教學(xué)有一定的聯(lián)系，語言的交際性特點(diǎn)決定了英語教學(xué)必須重視學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面基本技能的訓(xùn)練，所以對(duì)英語教師的性格也提出了一定的要求。在實(shí)際教學(xué)中，外向型性格占有一定的優(yōu)勢(shì)，外向型性格的教師更受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@種性格的教師更容易使課堂氣氛活躍起來，也使師生之間更容易溝通和交流。在英語教學(xué)中，內(nèi)向型性格確有其不利的一面，但并不是說內(nèi)向型性格的人就一定不適宜做英語教師，只要教學(xué)者克服一般內(nèi)向型性格所固有的冷漠、孤僻、狹隘、刻板等不良傾向，就有可能成為一名合格的甚至是優(yōu)秀的英語教師。那些更多地處于外向和內(nèi)向之間性格模糊的人，只要有一顆愛心，時(shí)時(shí)處處從學(xué)生考慮，在性格上揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量做到積極、坦率、真誠、幽默、寬容、自信，努力擯棄冷漠、暴躁、狹隘、專制、自私、虛偽，就一定可以做一名出色的英語教師。對(duì)學(xué)生來說，他們并不會(huì)十分在乎自己的老師是什么樣的性格，只要教師是出于真心、真情，他們都會(huì)尊重和理解教師的行為。當(dāng)然，他們喜歡具有獨(dú)立性格特征的教師，更喜歡熱情開朗、心理健康、耐心細(xì)致、誠實(shí)正直的教師。

（三）性格具有可塑性，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整

知識(shí)、智力及專業(yè)教育能力是教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)因素或智力因素，而教師的性格則是教師素質(zhì)的非智力因素，這兩類因素對(duì)教師成功地完成教育任務(wù)都是缺一不可的。根據(jù)巴甫洛夫的性格“合金”論，性格的一部分取決于遺傳、不易改變，但通過教育和訓(xùn)練在一定程上可以改變已有的性格。所以，為實(shí)現(xiàn)教育目的，教師不要一味地認(rèn)為自己的性格已定型，所謂“江山易改，稟性難移”，在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)、有目的地反思和改變自己不良的性格，使之更適合學(xué)生的發(fā)展和外語教學(xué)規(guī)律的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣桂珍（1967—），女，江蘇淮安人，碩士，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。