摘要：分層教學(xué)是當今國內(nèi)外比較重視的一種教學(xué)方法。根據(jù)課程的特殊性與高職學(xué)生的實際，可將課程的教學(xué)目標分解為基礎(chǔ)、理論與實踐三個層次。與目標層次相對應(yīng)，可將教育對象即學(xué)生也分為三個層次，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生獲得各自應(yīng)有的收獲，以保證實現(xiàn)教學(xué)目標，切實提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；分層教學(xué)；目標管理

如何提高大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)效果，如何在高職教育轉(zhuǎn)型過程中實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的新突破，是高職院校教師需要解決的迫切的、現(xiàn)實的問題。

分層教學(xué)的依據(jù)

理論依據(jù)分層教學(xué)是20世紀初首先在美國產(chǎn)生的，其理論基礎(chǔ)是美國教育家布盧姆的掌握學(xué)習理論。他認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習目標”。按學(xué)生能力進行分層教學(xué)在美國越來越受青睞，包括潛移默化的思想政治教育，英國的學(xué)校則分階段分層次培養(yǎng)學(xué)生的社會意識、公民意識與奉獻精神。新加坡高校的思想政治教育教學(xué)針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認識特點分階段、分層次展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，體現(xiàn)了思想政治教育的科學(xué)性與實效性。“西方許多國家的思想政治教育內(nèi)容和目標都是分層次的，這樣容易使思想政治教育收到良好的效果”。這些都值得我們學(xué)習和借鑒?！敖處煈?yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。教育部副部長吳啟迪強調(diào)：支持院校針對生源狀況和工作實際需要，實行分層教學(xué)、分專業(yè)方向教學(xué)和分階段教學(xué)。這些思想對高校思想政治理論課分層教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

現(xiàn)實依據(jù)高職院校的學(xué)生整體水平較低，而且學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生整體上對思想政治理論課的興趣也強弱不一。春招生與秋招生之間也有差距，秋季招收的學(xué)生之間也存在很大的差距。天津職業(yè)大學(xué)在山東、河北等地招收的學(xué)生分數(shù)最高分比最低分相差近百分；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，文化課成績相差200分左右（見下表）。

上述情況表明，高職學(xué)生無論在基礎(chǔ)知識、理論水平還是在學(xué)習興趣上，都存在著明顯的差異性和層次性，在思想政治理論方面尤為突出。所以，不分層的、千篇一律的教學(xué)方式是不可取的，效果也很差，特別是思想政治理論課教學(xué)。因此，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層確定相應(yīng)的教學(xué)目標，實施分層教學(xué)，因材施教，以切實提高教學(xué)效果。

高職院校思想政治理論課分層教學(xué)的實踐

分層教學(xué)目標的確定確立教學(xué)目標是構(gòu)建分層教學(xué)模式的核心。只有明確了目標，才能確定教師與學(xué)生努力的方向和措施?！敖處熆舍槍W(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習成績差異，因人而分層，制定出不同目標，提出不同的教學(xué)要求”。在教學(xué)實踐中，可根據(jù)學(xué)生的實際，將思想政治理論課教學(xué)的目標確定為三個層次：A層為基礎(chǔ)層次，以基礎(chǔ)知識的講授與學(xué)習為主；B層為理論層次，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的理論認知與運用能力為主；C層為實踐層次，以培養(yǎng)學(xué)生踐行理論的能力為主。

分層教學(xué)的具體實施方案在教學(xué)上可實行三結(jié)合。為實現(xiàn)A層（基礎(chǔ)層次）教學(xué)目標，應(yīng)實施集中與分散結(jié)合的教學(xué)方式。“集中”即師生在課堂上對課程知識進行集中教學(xué)；“分散”即教師為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生搜集資料、信息，通過完成作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會的習慣，并要求學(xué)生自覺地堅持學(xué)習，期末結(jié)合該學(xué)期所開設(shè)的思想政治理論課進行考核。這樣可使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的思想政治理論知識。為實現(xiàn)B層（理論層次）教學(xué)目標，應(yīng)實施幾門思想政治理論課相融合的方式。要求教師必須另兼任一門思想政治理論課的教學(xué)，在授課時將兩門課的理論融會貫通。教師要設(shè)計好學(xué)生作業(yè)，通過作業(yè)提高學(xué)生的理論水平?？舍槍層、C層學(xué)生組織學(xué)習小組，指導(dǎo)學(xué)生進行小課題研究，寫出研究報告，并推舉出代表在課堂上匯報。A層學(xué)生可自愿參與。為實現(xiàn)C層（實踐層次）教學(xué)目標，應(yīng)實行理論與實踐相結(jié)合的方式。我校規(guī)定以1/3或更多的學(xué)時進行實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力與實踐能力。具體做法是：（1）第一學(xué)期就給學(xué)生布置在校三年思想政治理論課學(xué)習應(yīng)完成的社會實踐任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)后，可隨時交給思想政治理論課任課教師，經(jīng)過評選確定及格或不及格，作為實踐課成績，并選出優(yōu)秀者舉行經(jīng)驗交流會。這是所有學(xué)生都必須參加的實踐活動，但以C層學(xué)生為主。整個過程包括在校學(xué)習的前四個學(xué)期，可體現(xiàn)思想政治教育的全過程性。（2）結(jié)合重大時事，以B、C層學(xué)生為主體，進行各種形式的教學(xué)實踐。如結(jié)合黨員先進性教育、紀念長征勝利70周年舉辦百題知識競賽；結(jié)合香港回歸10周年，舉辦以“為中華民族偉大復(fù)興而讀書”為主題的演講比賽和書畫比賽等。（3）結(jié)合國內(nèi)外的重點、熱點問題開展專題講座，如宣傳十七大精神、討論中日關(guān)系的癥結(jié)何在等。這些活動和講座可使學(xué)生開闊視野，學(xué)到分析問題的理論與方法，形成對社會問題的分析判斷能力，認清形勢，把握政策，將自己的前途與國家和社會的發(fā)展結(jié)合起來，從而確立正確的人生觀和崇高理想。在管理上，可根據(jù)學(xué)生的差異確定學(xué)生學(xué)習的目標層次，實行目標合同管理。其依據(jù)是學(xué)生的入學(xué)成績、平時思想政治理論課上的測試成績、學(xué)生的發(fā)展要求、志愿與興趣等。教師應(yīng)對此進行綜合考慮，將學(xué)習目標分為與教學(xué)目標相對應(yīng)的A、B、C三個動態(tài)層次，明確每一層目標的具體要求，按5∶3∶2的比例，由學(xué)生自主決定自己的學(xué)習目標，教學(xué)雙方簽訂目標合同，作為教師管理的依據(jù)與學(xué)生努力學(xué)習的目標。

分層教學(xué)的考核評價在教學(xué)中，對A層學(xué)生應(yīng)采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定其進步與優(yōu)點，調(diào)動其學(xué)習的積極性，使之掌握本課程的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)教學(xué)目標；對B層學(xué)生應(yīng)采用激勵性評價，既揭示其不足，又指明其努力的方向，促使其積極探索，形成自己對社會和人生的理性認知；對C級學(xué)生應(yīng)采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使其更加嚴謹、謙虛，勤奮上進、不斷超越自己，形成堅定的建設(shè)中國特色社會主義的理想信念及努力踐行理想信念的能力。

高職院校思想政治理論課分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)可以“最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性，充分促進學(xué)生的智能發(fā)展”。自從我校的思想政治理論課實施分層教學(xué)、目標管理實驗以來，教學(xué)效果明顯改善，在一定程度上提高了思想政治理論課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

提高了教學(xué)的針對性實施分層教學(xué)，因材施教，避免了基礎(chǔ)好要求高的學(xué)生“吃不飽”、“不解渴”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“跟不上”、“聽不懂”，甚至對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒的弊端，最大限度地滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習的不同需求。

增強了教學(xué)的實效性與吸引力專題講座圍繞時事熱點問題進行，有深度，可及時解決學(xué)生的疑問和困惑，具有很強的實效性。豐富多彩的實踐活動，極大地吸引了學(xué)生的參與熱情和興趣，到課率與聽課率都有明顯的提高。

加強了教學(xué)的實踐性，符合高職示范院校建設(shè)的要求高職教育作為一種類型，重視學(xué)生實踐能力與技能的培養(yǎng)。思想政治理論課實踐活動使積極參與活動的學(xué)生得到了多方面的鍛煉，小到語言及文字表達能力、資料及信息搜集獲取能力，大到活動組織能力、策劃能力、邏輯思維能力、分析判斷能力等等，都在不同程度上得到了鍛煉和提高。

培養(yǎng)了學(xué)生的誠信品質(zhì)實行目標合同管理，一方面，可使學(xué)生有具體的目標，并可將學(xué)習目標變成具有可操作性的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃工作的能力；另一方面，因材施教可使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習目標。另外，通過完成合同，可以培養(yǎng)學(xué)生的合同意識與誠信品質(zhì)，實踐證明，有80%以上的學(xué)生能夠履行自己的承諾，兌現(xiàn)自己制定的學(xué)習目標。

總之，分層教學(xué)堅持“以學(xué)生為本”，從課程的特殊性與學(xué)生的實際出發(fā)，合理地分解教學(xué)目標，規(guī)劃具體任務(wù)，充分尊重學(xué)生的個體差異性，通過師生簽訂教學(xué)目標協(xié)議，可有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，使每個層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標。分層教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的客觀需要，遵從了技能型人才成長的規(guī)律，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念，對新時期高職教育轉(zhuǎn)型過程中的思想政治理論課教學(xué)改革是一種有益的、有效的探索。

注釋：

[1]賀彥鳳.現(xiàn)代西方思想政治教育的借鑒價值[J].思想政治教育研究，2003，（4）.

[2]孔琳.新加坡的思想政治教育及其啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2003，（7）.

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27：（2）.

[4]天津職業(yè)大學(xué)招生網(wǎng)[OL].hptt//www.tjtc.edu.cn.

[5]胡軍哲.歷史教學(xué)實踐新課程理念的探索[J].中國教育學(xué)刊，2008，（7）.

作者簡介：

宋志華（1963—），男，碩士，天津職業(yè)大學(xué)社科部副教授，研究方向為思想政治理論教育。（本文責任編輯：王恒）