摘要：程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)會(huì)運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語言編程解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，利用傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，可利用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：中職；程序設(shè)計(jì)教學(xué)；行為導(dǎo)向教學(xué)法；行為導(dǎo)向教學(xué)法

程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言（如VB、VFP等）集知識(shí)與技能于一體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既包含了早期高級(jí)語言的基本格式，又結(jié)合了Windows操作系統(tǒng)圖形界面直觀的優(yōu)勢(shì)，深受學(xué)生的歡迎。但它要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，按傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者擬以《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》為例，探討運(yùn)用以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的途徑。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

行為導(dǎo)向教學(xué)法興起于20世紀(jì)70年代的聯(lián)邦德國，經(jīng)過二十多年的探索，于1999年以法律形式確定為職業(yè)教育的基本教學(xué)方法，并在全國推廣。由于這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)與綜合能力具有十分重要的作用，效果非常突出，所以日益被世界各國的職業(yè)教育、技工教育和職業(yè)培訓(xùn)所采用。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)是用心、用手、用腦進(jìn)行的過程。行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，即以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)通常是圍繞某一課題、案例或項(xiàng)目開展，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)定成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

傳統(tǒng)教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題目前，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類教材的編寫與其他專業(yè)教材類似，注重教材章節(jié)的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，適用于循序漸進(jìn)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》教材為例，教材的編寫順序是：數(shù)據(jù)庫理論→數(shù)據(jù)庫基本概念→函數(shù)、變量、表達(dá)式→項(xiàng)目文件→數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表→基本操作命令→查詢→視圖→報(bào)表、標(biāo)簽→表單→菜單→應(yīng)用程序?qū)嵗?。因?yàn)槁氈猩鷮W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差（特別是對(duì)英語和數(shù)學(xué)兩門課程），如果教師在教學(xué)過程中不對(duì)教材進(jìn)行處理，不在教學(xué)方法上加以改進(jìn)，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科，按章節(jié)授課，學(xué)生只能越學(xué)越感到枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，聽課的學(xué)生也就越來越少，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就無從談起。如果教師在教學(xué)過程中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，從學(xué)生身邊的事例入手，在綜合運(yùn)用中傳授知識(shí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。因此，在職中的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法非常有必要。

實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的可行性程序設(shè)計(jì)課程的理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)，如《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》涉及許多抽象的術(shù)語，如類、對(duì)象、方法、過程、語句、控件等等。由于學(xué)生理解能力有限，教師照本宣科，只能事倍功半。而如果采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生身邊實(shí)際的“案例”或“項(xiàng)目”開展教學(xué)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中掌握知識(shí)，就可以收到理想的教學(xué)效果。如可以“制作學(xué)生?？ā睘榘咐寣W(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)簽的相關(guān)知識(shí)，也可以開發(fā)“學(xué)籍管理系統(tǒng)”為綜合項(xiàng)目，分別以“登錄界面”、“查詢界面”等為分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（如在設(shè)計(jì)“登錄界面”的項(xiàng)目中，學(xué)生可以掌握文本框、標(biāo)簽、命令按鈕、屬性設(shè)置、變量命名規(guī)則、賦值語句、事件、方法等相關(guān)知識(shí)）。對(duì)于這種來源于學(xué)生身邊且目標(biāo)明確的事例，學(xué)生參與的主動(dòng)性會(huì)很強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本原理

行為導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的、簡單的教學(xué)方法，而是一種以發(fā)展學(xué)生能力為本的教學(xué)方法體系，在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式的活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在用心、用手、用腦的主動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其基本教學(xué)結(jié)構(gòu)如下表所示。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

行為導(dǎo)向教學(xué)法包括“大腦風(fēng)暴”法、卡片展示法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法。對(duì)程序設(shè)計(jì)課程而言，采用任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法比較符合職中生的實(shí)際。

任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心訓(xùn)練專業(yè)技能，從而構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)方法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要做到課程內(nèi)容與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系。因此，在教學(xué)中必須使學(xué)生形成任務(wù)意識(shí)，在頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)與任務(wù)整合起來。例如，用表單設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)登錄界面，教師對(duì)系統(tǒng)登錄界面進(jìn)行分析，對(duì)控件使用進(jìn)行演示，讓學(xué)生與教師一起完成，然后組織學(xué)生討論、思考，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行歸納和小結(jié)。這種在應(yīng)用中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例教學(xué)法主要是通過案例分析與研究培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)專業(yè)知識(shí)。由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，在VFP教學(xué)中講授控件等內(nèi)容時(shí)，如果像教材那樣把控件、對(duì)象、屬性、事件等一大堆概念放在一起進(jìn)行講授，學(xué)生不具備相關(guān)知識(shí)，要完全理解這些概念就比較困難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些抽象的概念，應(yīng)采用生動(dòng)有趣的案例引入一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)案例中適時(shí)、適量地滲透相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在實(shí)際操作過程中逐漸自然地體會(huì)控件、對(duì)象、屬性、事件的概念，輕松地獲取新知識(shí)。例如，設(shè)計(jì)學(xué)生?？?，在準(zhǔn)備階段，可要求學(xué)生觀察?？ò男畔ⅲㄈ鐚W(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、照片等）；在分析階段，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，錄入數(shù)據(jù)，教師介紹表單（或標(biāo)簽）的相關(guān)知識(shí)；在設(shè)計(jì)階段，可利用表單（或標(biāo)簽）設(shè)計(jì)，打印標(biāo)簽；在評(píng)價(jià)階段，由于每個(gè)學(xué)生在內(nèi)心深處都希望得到別人的贊許，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的成果時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的；在總結(jié)階段，應(yīng)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下將具體項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，程序設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用部分的內(nèi)容非常適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。具體實(shí)施流程如下：明確項(xiàng)目任務(wù)，教師分析，學(xué)生討論；學(xué)生制定完成任務(wù)的計(jì)劃，教師審查并給予指導(dǎo)；實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生分組并明確組內(nèi)分工，合作完成；檢查評(píng)估，學(xué)生自我評(píng)估與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》教學(xué)初期，教師可展示一個(gè)完整的、來源于學(xué)生生活中的項(xiàng)目（如學(xué)籍管理系統(tǒng)）。（1）教師先演示，然后學(xué)生進(jìn)行思考，分析課題，畫出結(jié)構(gòu)圖，從而消除學(xué)生的畏難情緒。（2）學(xué)生分組討論，制定本組學(xué)習(xí)計(jì)劃，將項(xiàng)目分給組內(nèi)學(xué)生，并提出完成各子項(xiàng)目的時(shí)間。（3）實(shí)施計(jì)劃，各小組組長在每一子項(xiàng)目完成之后匯報(bào)本組學(xué)生完成情況，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)。（4）對(duì)各組學(xué)生完成的子項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，先由學(xué)生采用自評(píng)與互評(píng)結(jié)合的方法，對(duì)完成效果給予評(píng)價(jià)，然后由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的效果

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為為導(dǎo)向，以學(xué)生積極參與為核心，加上教師對(duì)學(xué)生完成成果的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)興趣。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力一個(gè)項(xiàng)目需要多人合作才能完成，學(xué)生在參與過程中不但需要親自動(dòng)手、動(dòng)腦，還需要相互討論、相互協(xié)作，有利于增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的凝聚力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力行為導(dǎo)向教學(xué)法遵循從感性知識(shí)到理性知識(shí)、從理性知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流討論及探究，不但可以提高對(duì)問題的洞察力、分析能力、歸納總結(jié)能力，還可以極大地提高學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可拓寬學(xué)生的視野，改變?cè)人烙浻脖车膶W(xué)習(xí)狀況，代之以學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)和歸納，根據(jù)具體問題找出解決的方法，為學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在主動(dòng)用腦、用手的過程中積極參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，開辟了一條從課堂走向?qū)嵺`的途徑，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化鋪設(shè)了通道。因此，可以使程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)取得突破性進(jìn)展，從而改變教學(xué)的被動(dòng)局面，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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作者簡介：

李應(yīng)發(fā)（1965—），男，重慶市人，廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中等職業(yè)教育教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：王恒）