摘要：項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建，在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。本文就項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn)、項(xiàng)目開發(fā)與選擇的基本原則以及項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與流程進(jìn)行了探討，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目選擇；教學(xué)流程

項(xiàng)目教學(xué)是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)的基本特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)施為主線有效組織理論和實(shí)踐知識(shí)，師生共同實(shí)施并完成一個(gè)“項(xiàng)目”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，掌握必備的專業(yè)技能，突出知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于職業(yè)能力建構(gòu)。

教學(xué)內(nèi)容以典型項(xiàng)目為載體由于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目是以行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)中的生產(chǎn)加工項(xiàng)目、培訓(xùn)項(xiàng)目和服務(wù)流程為基礎(chǔ)開發(fā)的，整個(gè)教學(xué)過程以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線，通過教學(xué)項(xiàng)目負(fù)載理論知識(shí)，體現(xiàn)職業(yè)崗位群的能力要求，有機(jī)融合專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能，以項(xiàng)目為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐二元分離、知識(shí)與技能“兩張皮”的問題。

教學(xué)組織以學(xué)生為中心項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生全過程主動(dòng)參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和真實(shí)的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的職業(yè)世界中，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地探索和嘗試。項(xiàng)目教學(xué)過程以學(xué)生獨(dú)立實(shí)施并完成項(xiàng)目為主線，注重學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成，真正體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念。

教學(xué)過程以職業(yè)實(shí)踐為主線項(xiàng)目教學(xué)緊緊圍繞完成項(xiàng)目、產(chǎn)品或者體驗(yàn)服務(wù)流程這個(gè)中心，按照工作過程系統(tǒng)化的思路展開教學(xué)內(nèi)容。通過信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、項(xiàng)目實(shí)施到成果評(píng)價(jià)全過程的實(shí)踐、體驗(yàn)和參與，學(xué)生既要了解項(xiàng)目的總體要求，又要注意到項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)和具體細(xì)節(jié)；通過有效和有序的教學(xué)組織創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在做中學(xué)、干中學(xué)和練中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工作過程中分析問題、做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。

項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目選擇與開發(fā)的基本原則

教學(xué)項(xiàng)目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)目標(biāo)三個(gè)因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目、工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的典型項(xiàng)目。筆者結(jié)合《數(shù)控銑床操作》的教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)項(xiàng)目的選擇與開發(fā)至少要體現(xiàn)以下四個(gè)原則：

典型性即所選的項(xiàng)目可以是虛擬的，但最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項(xiàng)目，而且是體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目。也就是說，項(xiàng)目應(yīng)該是“真問題”和“真課題”，具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。在數(shù)控銑床的專業(yè)教學(xué)中，所有的教學(xué)項(xiàng)目和課題全部以企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，或者以典型項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行二次開發(fā)，而且按照企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和驗(yàn)收要求來評(píng)價(jià)學(xué)生完成的加工產(chǎn)品和作品。

綜合性即以現(xiàn)實(shí)問題為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，一般不限于某一特定的學(xué)科，而是圍繞某個(gè)專題涉及多學(xué)科知識(shí)，通過項(xiàng)目將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成有機(jī)融合。在數(shù)控銑床的專業(yè)教學(xué)中，所有教學(xué)項(xiàng)目均是知識(shí)與技能的有機(jī)整合，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程既包括理論講解，還有具體加工工作流程、工藝過程和操作方法指導(dǎo)，涉及《機(jī)械制圖與識(shí)圖》、《機(jī)械加工與制造基礎(chǔ)》等多門學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

開放性即解決項(xiàng)目或任務(wù)的程序和方法不是唯一的，能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止形成定向思維。在數(shù)控銑床的專業(yè)教學(xué)中，對(duì)較為復(fù)雜的項(xiàng)目，教師可以結(jié)合具體的技術(shù)參數(shù)提供多個(gè)工藝流程和加工路線讓學(xué)生選擇和參考，學(xué)生也可以自定加工方案并在動(dòng)態(tài)仿真的基礎(chǔ)上完成加工，力求解決問題的方法和結(jié)果是多樣化的，以利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面地分析、判斷和解決問題的遷移能力。

層級(jí)性即所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不僅要貼近學(xué)生，使學(xué)生有興趣，而且在現(xiàn)有條件和環(huán)境下學(xué)生能夠進(jìn)行探索和完成，這就要求項(xiàng)目的難易程度要適中，前后項(xiàng)目之間可以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)性關(guān)系設(shè)計(jì)，同時(shí)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留一定的擴(kuò)展空間。在數(shù)控銑床的專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)按照平面圖形加工模塊、孔加工模塊、輪廓加工模塊、凹槽加工模塊和綜合零件加工模塊的順序設(shè)計(jì)，在每個(gè)模塊中，再按照由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)的一般教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程要以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生主體和實(shí)踐主線，通過項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)來合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)流程如下表所示。

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)流程圖

按照上述項(xiàng)目教學(xué)的基本流程，現(xiàn)以《數(shù)控銑床操作》中的鍵槽銑削加工為例來探討項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過程。

教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入教師要呈現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情境，提出項(xiàng)目完成的有關(guān)加工要求、生產(chǎn)條件與主要參數(shù)。在本環(huán)節(jié)，教師要提供鍵槽銑削加工的相關(guān)零件圖。學(xué)生通過識(shí)讀零件圖，對(duì)毛胚材質(zhì)、項(xiàng)目任務(wù)、尺寸要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)和具體參數(shù)有初步了解和把握。

相關(guān)知識(shí)鋪墊教師給學(xué)生鋪墊和引入與解決完成本項(xiàng)目有關(guān)的概念、背景、理論知識(shí)和原理方法等。在本環(huán)節(jié)，要求通過教師的講解，學(xué)生建立局部坐標(biāo)系概念，了解坐標(biāo)系偏移指令，掌握鍵槽銑削的裝夾與圓弧切向的進(jìn)刀方法、刀具半徑和長(zhǎng)度尺寸等參數(shù)的設(shè)定以及操作時(shí)的安全注意事項(xiàng)，便于實(shí)施下一步的方案制定。

項(xiàng)目方案制定讓學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊(cè)，收集信息，制定計(jì)劃，完成任務(wù)書和實(shí)施方案，明確小組分工，教師要給予學(xué)生提供相關(guān)建議。在本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)、銑削加工的特點(diǎn)，在考慮到工件裝夾、尺寸精度、加工材質(zhì)以及加工面的大小來合理選擇有關(guān)工具、夾具、量具和刃具的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工工藝分析和加工方案制定，包括加工工藝路線和切削用量的選擇，進(jìn)行時(shí)間的大致分配，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)書。

項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施學(xué)生根據(jù)擬定的加工方案和工藝流程完成任務(wù)，教師在此過程中要巡回指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，給出不同的解決任務(wù)的方案或策略，而且對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目，還可以采用小組合作的方式完成，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通與人際交往能力。在本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和任務(wù)書的基礎(chǔ)上，完成基點(diǎn)計(jì)算、程序編制、模擬仿真、實(shí)體加工四個(gè)步驟。具體來說，包括建立工件坐標(biāo)系，進(jìn)行基點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算；編制加工的相關(guān)主程序和子程序；對(duì)編制的程序三維模擬加工仿真和空運(yùn)行，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，教師提供完善意見；學(xué)生修訂程序并在機(jī)床完成該項(xiàng)目的實(shí)體加工。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)不是追求學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，評(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，尤其是共性問題和重點(diǎn)難題要予以深入分析和有效突破，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在項(xiàng)目完成后，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選擇和使用相關(guān)的量具進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量的自查自評(píng)和相互評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上從項(xiàng)目的方案制定、程序編寫、模擬仿真、項(xiàng)目實(shí)施、尺寸公差、操作規(guī)范和工作態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出合理建議和改進(jìn)意見。

相關(guān)理論拓展 在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出類似項(xiàng)目的一般實(shí)施過程，并結(jié)合后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行理論知識(shí)拓展、有關(guān)原理深化與技能拓展訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)，要求教師在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)概念、基本原理和實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)上，就深度尺寸和較大凹槽的鍵槽銑削加工中涉及的諸如分層加工和循環(huán)指令編程等方法進(jìn)行適時(shí)引入和拓展，進(jìn)一步對(duì)銑鍵槽這類典型項(xiàng)目的加工方法和工藝方案進(jìn)行總結(jié)和拓展，提出參數(shù)變量方式編制子程序和隨時(shí)賦值調(diào)等實(shí)體加工方法。

需要說明的是，上述項(xiàng)目教學(xué)流程中的“知識(shí)鋪墊”和“知識(shí)拓展”兩個(gè)環(huán)節(jié)不是必備要求，要視項(xiàng)目的層級(jí)關(guān)系、難易程度和后續(xù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行靈活處理。另外，只是對(duì)于較為復(fù)雜的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)才采用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力和專業(yè)方法能力的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生必須一一過關(guān)和掌握，最好在教師指導(dǎo)下獨(dú)立實(shí)施和完成。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色要進(jìn)行重新定位，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

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作者簡(jiǎn)介：

陳旭輝（1973—），男，四川南充人，工學(xué)碩士，南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室副主任、南京市中等專業(yè)（走讀）學(xué)校副校長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展研究。

張榮勝（1961—），男，四川萬(wàn)縣人，南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室主任，南京市中等專業(yè)（走讀）學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革與教育管理研究。