摘要：分析研究了美國(guó)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的歷史和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)照當(dāng)前我國(guó)各類學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，提出了學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中要厘清教育與援助的關(guān)系、職業(yè)滿意與人職匹配的關(guān)系、升學(xué)就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)模式與個(gè)性發(fā)展職業(yè)指導(dǎo)模式的關(guān)系，進(jìn)而提出了系統(tǒng)化、人本化、專家化、多樣整合、全程化、企業(yè)化、法制化、技術(shù)化等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的八大策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；職業(yè)指導(dǎo)；推動(dòng)；策略

學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)可以追溯到1908年，職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）創(chuàng)建波士頓職業(yè)局開始了職業(yè)指導(dǎo)工作，并提出“職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為每個(gè)地區(qū)公立學(xué)校體制中的一個(gè)部分，其專家所得到的職業(yè)指導(dǎo)藝術(shù)培訓(xùn)，要像醫(yī)學(xué)和法學(xué)界的培訓(xùn)一樣仔細(xì)。他們應(yīng)擁有科學(xué)技術(shù)所能設(shè)計(jì)的測(cè)量?jī)和杏X，能力及整個(gè)身體直立的情感素質(zhì)的多種設(shè)施”。20世紀(jì)30年代起，職業(yè)指導(dǎo)開始普遍進(jìn)入美國(guó)各公立中學(xué)。受美國(guó)影響，各國(guó)興起了以美國(guó)為中心的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，有關(guān)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的各種制度也相繼醞釀出臺(tái)。二戰(zhàn)后，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)在世界范圍內(nèi)進(jìn)入系統(tǒng)化發(fā)展的階段，職業(yè)指導(dǎo)的理論和模式也不斷趨于成熟和科學(xué)，逐步建立起一套規(guī)范的指導(dǎo)方法，并且發(fā)展成為一項(xiàng)世界性教育活動(dòng)。

我國(guó)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作開始于1916年，清華大學(xué)校長(zhǎng)周寄梅提出實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)。1994年《職業(yè)指導(dǎo)辦法》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展到一個(gè)新的階段?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校要“加強(qiáng)職業(yè)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)。”因此，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的根本目的，從社會(huì)的角度講，是為社會(huì)選拔合格的勞動(dòng)者，從個(gè)人的角度講，是幫助其選擇與自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)和能力相適應(yīng)的職業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)主要包括升學(xué)或就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性發(fā)展的生涯指導(dǎo)。

我國(guó)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步階段，并主要集中在高等院校。伴隨著高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨嚴(yán)峻。中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)也開始有組織地推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作的開展。最近幾年，特別是從2006年開始，職業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展非常迅速。具體體現(xiàn)在政策的引導(dǎo)與支持、領(lǐng)導(dǎo)與組織機(jī)構(gòu)的完善、師資隊(duì)伍的發(fā)展、內(nèi)容和途徑的豐富等幾方面。此外，有些高等院校還非常重視創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并成立了學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生提供優(yōu)惠的政策支持與物質(zhì)幫助。高職院校在“以就業(yè)為導(dǎo)向”理念的引導(dǎo)與影響下，職業(yè)指導(dǎo)工作也受到了充分重視。通過分析現(xiàn)狀可以看到，近幾年高職院校在開展職業(yè)指導(dǎo)工作方面取得了一定的成績(jī)，但是，存在的問題也不容樂觀。

理論準(zhǔn)備的不充分與認(rèn)識(shí)上的偏差職業(yè)指導(dǎo)理論主要來源于歐美國(guó)家。雖然這些較為成熟的理論體系能夠促進(jìn)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展，但是對(duì)于這些理論的應(yīng)用由于缺乏本土化研究，加之指導(dǎo)實(shí)踐開展的時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)工作表面化、膚淺化、形式化，缺乏與實(shí)際結(jié)合的深入性和創(chuàng)新性。理論準(zhǔn)備的不充分還體現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)教材教法的單一性與陳舊性。一些高等院校雖然開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是沒有合適的教材，通常只能由授課教師根據(jù)自己搜集到的一些有限的、零散的資料加上自己的見解作為教學(xué)內(nèi)容。開展職業(yè)指導(dǎo)工作以講授理論知識(shí)為主，缺乏豐富多彩的實(shí)踐與運(yùn)用機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)職業(yè)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)僅停留于感性層面。而從對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀分析，高等院校的職業(yè)指導(dǎo)工作還停留在“為就業(yè)服務(wù)”的認(rèn)識(shí)層面。一些教師把順利就業(yè)、提高畢業(yè)生一次就業(yè)率看作職業(yè)指導(dǎo)的唯一目的，而忽略了高等教育的根本目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人全面發(fā)展的素質(zhì)，培養(yǎng)人自我學(xué)習(xí)的能力。特別是在高職院校中，往往由于建校時(shí)間短，學(xué)校的主要精力用于招生和就業(yè)，而就業(yè)工作的主要對(duì)象就是畢業(yè)生，系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作體系尚未建立。

軟硬件資源欠缺關(guān)鍵資源的短缺主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化程度薄弱。從浙江省高職院校來看，職業(yè)指導(dǎo)教師以行政人員和政工干部居多，之前沒有經(jīng)過職業(yè)咨詢和職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)習(xí)，靠自己的經(jīng)驗(yàn)摸索，素質(zhì)參差不齊，教師缺乏職場(chǎng)意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)能力。調(diào)查資料顯示，職業(yè)指導(dǎo)專職師資的力量相當(dāng)匱乏，具備職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證的教師寥寥無幾，事務(wù)性工作的繁忙與人手緊缺而造成的超負(fù)荷工作，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化構(gòu)成威脅。第二，職業(yè)指導(dǎo)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、連續(xù)性的工作，我國(guó)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏對(duì)受教育者在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的系統(tǒng)規(guī)劃和全程指導(dǎo)，這體現(xiàn)在初等教育和普通高中的中等教育完全以升學(xué)率為中心，忽視學(xué)生個(gè)體與興趣的發(fā)展上。而高職就業(yè)指導(dǎo)中心提供的職業(yè)指導(dǎo)主要是職業(yè)測(cè)評(píng)、就業(yè)信息提供、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等方面，在短期內(nèi)客觀上滿足了畢業(yè)生的需求——找工作、辦手續(xù)，可是當(dāng)大學(xué)生走上工作崗位，開始職業(yè)生涯第一步的時(shí)候，卻不知如何計(jì)劃中長(zhǎng)期目標(biāo)，怎么面對(duì)短期工作壓力，如何調(diào)整職業(yè)心態(tài)，如何設(shè)計(jì)職業(yè)路線，哪些關(guān)鍵因素會(huì)影響職業(yè)生涯等等。對(duì)于受教育者各個(gè)不同的發(fā)展階段，系統(tǒng)化、全程化職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法的開拓與研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第三，現(xiàn)有資源利用率不高且更新緩慢。當(dāng)前，高等院校一般都配備有就業(yè)招聘專用場(chǎng)地和相關(guān)可供利用的設(shè)備，也都設(shè)置了就業(yè)招聘咨詢中心，但這些資源的利用一般只在就業(yè)高峰期比較好，在平時(shí)卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用?，F(xiàn)在各個(gè)高校都有就業(yè)網(wǎng)以供發(fā)布最新的就業(yè)招聘信息，但是在職業(yè)指導(dǎo)的資源收集方面往往非常欠缺，職業(yè)指導(dǎo)論壇中的互動(dòng)較少，更新緩慢。

職業(yè)指導(dǎo)滿意度與遞進(jìn)式職業(yè)目標(biāo)圖

運(yùn)作載體單一，效果不明顯從現(xiàn)狀分析可知，職業(yè)指導(dǎo)工作主要體現(xiàn)在就業(yè)工作、職業(yè)指導(dǎo)課程以及部分學(xué)校已在探索的創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)方面。首先，就業(yè)工作除了增加網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)的運(yùn)用外，其相關(guān)條款和操作規(guī)程大多沿用傳統(tǒng)做法，而職業(yè)指導(dǎo)課程多采用課堂教學(xué)的形式，受師資力量的限制，缺乏聯(lián)系實(shí)際和個(gè)性化指導(dǎo)，案例分析不足，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。其次，限于教師長(zhǎng)期囿于學(xué)校環(huán)境，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求變化趨勢(shì)了解的程度不深，課堂教學(xué)缺乏有效性和針對(duì)性。再次，許多高校開展的職業(yè)指導(dǎo)工作多為一些零星的講座、簡(jiǎn)短的模擬招聘活動(dòng)等，缺乏有效的載體拓展與渠道開放，難以體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。

學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)要厘清的幾種關(guān)系

教育與援助的關(guān)系學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)有兩個(gè)任務(wù)：教育與援助。職業(yè)指導(dǎo)的教育任務(wù)使學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)區(qū)別于社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的職業(yè)指導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)外，還強(qiáng)調(diào)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想的形成和職業(yè)道德的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校的就業(yè)援助是為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供具體的指導(dǎo)和幫助，特別是對(duì)特殊學(xué)生和經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生，不僅提供一定的經(jīng)濟(jì)援助，如免費(fèi)組織畢業(yè)生參加就業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)、提供一定的交通補(bǔ)貼等，并且還要利用學(xué)校的戰(zhàn)略合作伙伴資源及動(dòng)用教師力量，為畢業(yè)生推薦用人單位；而另一方面，也強(qiáng)調(diào)對(duì)這些學(xué)生心理和精神上的援助，幫助他們形成健康的人格和積極向上的人生態(tài)度。職業(yè)指導(dǎo)的教育任務(wù)面向全體學(xué)生，貫穿于學(xué)生的整個(gè)受教育過程，而職業(yè)指導(dǎo)的援助任務(wù)更關(guān)注弱勢(shì)群體，由此達(dá)到面與點(diǎn)、整體與局部的有機(jī)融合。

職業(yè)滿意與人職匹配的關(guān)系職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)體系包括了結(jié)性就業(yè)目標(biāo)、和諧性就業(yè)目標(biāo)和自主性發(fā)展目標(biāo)（如圖所示），他們是層層遞進(jìn)的關(guān)系，職業(yè)滿意度也是層層遞進(jìn)。

了結(jié)性就業(yè)目標(biāo)主要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職結(jié)合，是最低層次的目標(biāo)。它在整個(gè)過程中定位于職業(yè)的獲取，職業(yè)指導(dǎo)工作局限于兩方面：提供職業(yè)信息，傳達(dá)就業(yè)政策；幫助學(xué)生提高自我推銷技能。和諧性就業(yè)目標(biāo)主要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職匹配，是中級(jí)目標(biāo)。與了結(jié)性就業(yè)目標(biāo)相比，更加突出通過各種科學(xué)手段，幫助學(xué)生全面而充分地了解自身和職業(yè)，找到自己的職業(yè)定位，從而盡可能地優(yōu)化人職匹配度。自主性發(fā)展目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主職業(yè)發(fā)展意識(shí)、理念以及生涯規(guī)劃能力，使其在未來的職業(yè)生涯中有能力主動(dòng)適應(yīng)、轉(zhuǎn)換乃至開拓職業(yè)，是最高層次目標(biāo)。它著重培養(yǎng)學(xué)生自主擇業(yè)能力、生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在整個(gè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。職業(yè)滿意度不僅取決于職業(yè)本身，更取決于個(gè)人的綜合素質(zhì)和人生態(tài)度。人職匹配是基礎(chǔ)，職業(yè)滿意是追求，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活水平提高，職業(yè)滿意度的提升應(yīng)該成為職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容與努力方向。

升學(xué)就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)模式與個(gè)性發(fā)展職業(yè)指導(dǎo)模式的關(guān)系當(dāng)前，升學(xué)就業(yè)模式主要體現(xiàn)在學(xué)歷教育與應(yīng)試教育兩方面，具有濃重的標(biāo)準(zhǔn)化色彩。它是以社會(huì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要目的是從社會(huì)的角度出發(fā)，以社會(huì)主流的價(jià)值觀影響與塑造人，并解決一系列社會(huì)問題。個(gè)性發(fā)展職業(yè)指導(dǎo)是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，從發(fā)掘人的潛能角度提出職業(yè)生涯指導(dǎo)，由此，職業(yè)指導(dǎo)工作面臨一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)化的流程創(chuàng)造個(gè)性化產(chǎn)品的兩難問題。高校的功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，在職業(yè)指導(dǎo)工作中，作為高校要重視解決社會(huì)問題，但是突出人的主體地位，發(fā)展人的個(gè)性才能實(shí)現(xiàn)“百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”的社會(huì)和諧。

推動(dòng)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的有效策略

了解其他國(guó)家學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的過程，研究我國(guó)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與存在的問題，探求學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作要厘清的關(guān)系，都是為了尋找與實(shí)踐推動(dòng)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的有效策略與途徑。以生涯發(fā)展的理念為指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)開展的實(shí)際情況，可以提出以下八大策略。

系統(tǒng)化策略職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)化的發(fā)展過程，這決定了職業(yè)指導(dǎo)也是一個(gè)連續(xù)和系統(tǒng)化的工程。從縱向看，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從幼兒園教育開始，貫穿小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育甚至人的一生。從橫向看，職業(yè)指導(dǎo)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、人事管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等方面有緊密聯(lián)系。從職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與目標(biāo)看，“認(rèn)識(shí)職業(yè)與專業(yè)、了解社會(huì)——認(rèn)識(shí)自我、完善自我——做好準(zhǔn)備、走向社會(huì)——人職匹配、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，其本身就是一個(gè)連續(xù)與遞進(jìn)的過程。在開展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，要與學(xué)校德育工作相結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)與品牌專業(yè)打造相結(jié)合，與勞動(dòng)人事和其他相關(guān)政府部門聯(lián)系，與用人單位合作，與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，以確保職業(yè)指導(dǎo)工作的全面性。所有這些方面都表明，系統(tǒng)化策略是推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作開展的重要指標(biāo)。

人本化策略生涯發(fā)展與規(guī)劃重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的需要、個(gè)性特征和外界環(huán)境形勢(shì)，規(guī)劃、選擇和開拓未來人生道路，即需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，做出抉擇，制定目標(biāo)，再付諸行動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在自身發(fā)展中的主體地位和主導(dǎo)作用，而不是被動(dòng)地接受指導(dǎo)。因此，在整個(gè)過程中，學(xué)生是自己職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃師和決策者，教師只是引導(dǎo)者、顧問和咨詢師。在生涯職業(yè)指導(dǎo)過程中，引入職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、探測(cè)和評(píng)估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平，并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀的依據(jù)之一，是實(shí)現(xiàn)人本化策略的一種方式。此外，彈性學(xué)分制即學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇課程及課程學(xué)習(xí)與完成的時(shí)間，輔修制即學(xué)生可以選修其他專業(yè)課程以向跨專業(yè)和復(fù)合型發(fā)展，以及個(gè)性化、面對(duì)面的職業(yè)規(guī)劃與選擇的咨詢與交流都體現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)過程中的人本化策略。

專家化策略專家化策略體現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)課程任課教師的專業(yè)化，即具備職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的專業(yè)知識(shí)、具有職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、持證上崗等。此外，還可以聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、實(shí)業(yè)界成功人士、校友等作為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人員，用他們的思想、行為和切身體會(huì)與學(xué)生展開具體而深入的交流與探討，并能夠以身示范。

實(shí)踐形式多樣化和整合化策略職業(yè)指導(dǎo)工作開展的方式多種多樣，關(guān)鍵在于學(xué)校應(yīng)根據(jù)本身的特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行開拓與創(chuàng)新。除了職業(yè)指導(dǎo)課程、講座、交流會(huì)以外，還可以組織一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如職業(yè)考察、模擬招聘會(huì)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽以及開辦創(chuàng)業(yè)園等，并且整合利用這些方式。

全程化策略廣義的全程化策略是指將生涯教育貫穿人的一生；狹義的全程化策略則可以理解為在學(xué)校教育階段特別是高等教育階段的職業(yè)指導(dǎo)。以“生涯教育”為理念的職業(yè)指導(dǎo)在高等教育過程中，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征、心理特征和學(xué)習(xí)階段，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課程和專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐等，可分劃幾個(gè)階段的指導(dǎo)過程。

企業(yè)化策略企業(yè)化策略主要是指在工學(xué)結(jié)合的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的過程。在工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會(huì)環(huán)境中，按照實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目、工藝、規(guī)范、操作要求等進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造，經(jīng)歷從一名學(xué)生向一名職業(yè)人和社會(huì)人的轉(zhuǎn)換。在這一真實(shí)的互動(dòng)過程中，不僅有職業(yè)操作技能的訓(xùn)練，更有職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)生活的沖突，職業(yè)道德的考驗(yàn)，作為一名職業(yè)者，他必須思考這份職業(yè)與自己個(gè)人特征的適合性，蘊(yùn)含的權(quán)利與義務(wù)，在履行責(zé)任的過程中，做出價(jià)值選擇。真實(shí)的職業(yè)環(huán)境賦予了學(xué)生多重角色，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的形成提供了真實(shí)而較為溫和的情境。

法制化策略從美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展過程中可以看到，相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)為職業(yè)指導(dǎo)工作的健康發(fā)展鋪平了道路。健全的法律法規(guī)在規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)的各項(xiàng)工作、確立職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容等方面，使得各類學(xué)校有法可循，同時(shí)也保障了職業(yè)指導(dǎo)工作的有效落實(shí)。在我國(guó)，關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的法律法規(guī)建設(shè)還屬于空白，亟待研究與加強(qiáng)。

技術(shù)化策略現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作提供了先進(jìn)的技術(shù)手段，注入了新的活力。建立專門的就業(yè)網(wǎng)站在我國(guó)高校中已基本普及。就業(yè)網(wǎng)站基本包括新聞公告、就業(yè)政策、招聘信息、就業(yè)操作流程等，有些就業(yè)網(wǎng)站還包括就業(yè)論壇、職業(yè)咨詢、校企交互平臺(tái)等內(nèi)容。事實(shí)上，通信技術(shù)的迅速發(fā)展為職業(yè)指導(dǎo)工作開辟了實(shí)時(shí)互動(dòng)的途徑。如網(wǎng)上應(yīng)聘、就業(yè)指導(dǎo)短信平臺(tái)、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)及其對(duì)職教改革與發(fā)展的導(dǎo)向[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）.

[2]劉嘉祥.促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)探討[J].職教通訊，2007，（3）.

[3]劉穎.試論學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的開展和推動(dòng)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007.

[4]李潔.我國(guó)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循的教育思想[J].職業(yè)教育研究，2006，（1）.

[5]劉英姿，屈振輝.以人力資源開發(fā)為職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)然的理論基礎(chǔ)[J].理工高教研究，2007，（12）.

作者簡(jiǎn)介：

應(yīng)金萍（1970—），女，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）