摘要：對中等職業(yè)學(xué)校骨干教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，可以使廣大教師對未來教育改革的前景有一個全面的認識，從而改變其教育觀念，使其站在更高的境界看待和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，也可以使培訓(xùn)單位真正了解基層教師的需求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；骨干教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)

“十一五”期間，國家將實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，分為國家和省兩級進行，培訓(xùn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師15萬人，其中，國家級培訓(xùn)3萬人，省級培訓(xùn)12萬人。此舉將為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批專業(yè)理論水平高、實踐教學(xué)能力強，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家。

中等職業(yè)學(xué)校骨干教師是中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的中堅力量，承擔(dān)著學(xué)校絕大部分教學(xué)任務(wù)。骨干教師的素質(zhì)與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力代表著整個學(xué)校教學(xué)的最高水平，對骨干教師實施培訓(xùn)，可以通過骨干教師的帶頭、指導(dǎo)與示范作用，帶動整個學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的提高。

2007年暑假期間，我院對來自全國10多個省份6個不同專業(yè)的170多名中等職業(yè)學(xué)校的骨干教師進行了教育理論與專業(yè)培訓(xùn)。其間筆者就中等職業(yè)學(xué)校骨干教師掌握與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況進行了問卷及訪談?wù){(diào)查。參與調(diào)查的教師有140名，除計算機培訓(xùn)班的27名教師外，其他專業(yè)的教師有113名。調(diào)查結(jié)果顯示，有近70%的教師不了解我國2003年出臺的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》；有65%的教師不了解“校校通”工程的含義；有70%的教師在教學(xué)中沒有或很少使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)；有70%的教師要求進行教學(xué)設(shè)計方面的學(xué)習(xí)。計算機培訓(xùn)班的學(xué)員也有近30%存在上述問題?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師對國家有關(guān)教育技術(shù)的政策法規(guī)，特別是有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的政策缺乏足夠的了解，對當(dāng)前乃至未來的職業(yè)教育改革方向的認識模糊不清，現(xiàn)代教育技術(shù)在中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用遠遠達不到職業(yè)教育發(fā)展的要求。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會開始進入信息化時代。社會上對高層次實用型、技能型人才的需求量與日俱增，而對初級勞動者的需求量則相對減少?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式與教學(xué)手段，“一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板、至多再加一張膠片”的課堂教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，使中等職業(yè)學(xué)校教師樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，了解課程與教學(xué)的改革方向，掌握相關(guān)的專業(yè)教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備初步的課程開發(fā)能力，提高職業(yè)教育的質(zhì)量與效率，是國家實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)之一。

現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體信息技術(shù)為核心，把現(xiàn)代各種先進技術(shù)包括計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠程通訊技術(shù)引入教育教學(xué)過程，利用現(xiàn)有的教育資源，提高對各種信息處理的能力，從而大大提高了教與學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)效率的提高主要取決于教師的教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著人類知識總量的迅速增加，一個人所要學(xué)習(xí)的知識將越來越多，而人的精力和時間是有限的，靠延長學(xué)習(xí)時間不能解決問題，只有改善教育信息傳遞的效率和質(zhì)量，才能解決知識爆炸時代人類掌握知識的半衰期縮短的問題。多媒體技術(shù)以其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的強大生命力，從根本上改變了教學(xué)信息的傳遞方式，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育理念等的變革產(chǎn)生了重大影響。

現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)了新型的教育方法，即從傳統(tǒng)的單純由教師直接控制教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓭熒p方共同控制乃至由學(xué)生自我控制教學(xué)過程，如數(shù)控實驗室教學(xué)，學(xué)生既可以在教師控制下以不同的進度學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，也可以離開教師，反復(fù)訓(xùn)練基本技能，使水平各異的學(xué)生都能完成有效的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供最佳教學(xué)方式，能綜合調(diào)動各種手段，使教學(xué)更為生動、活潑、直觀，收到較好的教學(xué)效果。如電視教學(xué)可綜合多種藝術(shù)，利用音樂、文學(xué)、戲劇、美術(shù)等多種因素，將講授、演示、圖表、教具、表演、參觀、實習(xí)等結(jié)合起來。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以極大地突破時空限制，為大面積普及教育、實現(xiàn)終身教育開辟廣闊前景。遠程教育可以充分利用先進地區(qū)的優(yōu)秀師資和技術(shù)資源，為邊遠地區(qū)和技術(shù)水平相對落后地區(qū)的教育實現(xiàn)資源共享帶來極大的方便。

中等職業(yè)教育擔(dān)負著為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的歷史使命，與普通教育相比，在辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)過程等方面獨具特征。傳統(tǒng)職業(yè)教育主要依靠文字材料和教師的課堂講授進行教學(xué)，學(xué)生面對的是單一的、枯燥乏味的課堂教學(xué)。作為職業(yè)教育主要內(nèi)容的專業(yè)理論課，不但內(nèi)容抽象，而且專業(yè)性很強，職業(yè)高中的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時，往往難以理解而且記憶的內(nèi)容易于淡化。這主要是因為單一媒體對學(xué)生感官的刺激較為薄弱，要鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，教師必須反復(fù)講解多次，教學(xué)周期長，無法提高教學(xué)效率。以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力，也為職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程提供了有利的技術(shù)支撐。

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用并沒有得到重視，其主要表現(xiàn)：一是教師缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的全面理解，僅把現(xiàn)代教育技術(shù)視為工具，而未能與教育內(nèi)容、教學(xué)模式融為一體；二是教師缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本素質(zhì)，限制了現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及；三是教師缺乏超前的新技術(shù)發(fā)展觀念，導(dǎo)致應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的整體能力滯后。要改變這種狀況，必須從以下三個方面入手。

首先，要樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀。中等職業(yè)學(xué)校骨干教師要從思想上認識現(xiàn)代教育技術(shù)對職業(yè)教育現(xiàn)代化的作用。骨干教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，重視科學(xué)的教育思想和理論的指導(dǎo)，要領(lǐng)會現(xiàn)代教育思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教學(xué)設(shè)計的整合。要從以教為中心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。現(xiàn)代教育技術(shù)與先進教學(xué)手段應(yīng)用于中等職業(yè)教育，體現(xiàn)了認知學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)者要通過自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識。只有這樣，才能避免對現(xiàn)代教育技術(shù)的片面理解，真正領(lǐng)會現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)特征。社會是不斷進步與發(fā)展的，現(xiàn)代教育技術(shù)也將隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，只有樹立了科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展觀，才能緊緊地把握現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向與趨勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果及時應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，始終保持職業(yè)教育教學(xué)手段與教學(xué)過程的先進性。

其次，要加強對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識與技能培訓(xùn)。國家對學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件方面的投入是比較大的，如“校校通”工程，從2000年開始實施，力爭5～10年使所有的中小學(xué)實現(xiàn)互聯(lián)和資源共享，目前已完成了70%以上的目標(biāo)任務(wù)。2003年，國家頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)教師的教育技術(shù)水平提出了要求。但由于各種原因，在實際工作中這些標(biāo)準(zhǔn)并沒有得到執(zhí)行，很多學(xué)校在面對檢查時僅把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種擺設(shè)，在培訓(xùn)時也只注重計算機應(yīng)用軟件方面的培訓(xùn)，不注重現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計理論與方法的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師缺乏現(xiàn)代教育理論素質(zhì)，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)成果科學(xué)、合理地運用于職業(yè)教育教學(xué)過程。部分教師在教學(xué)過程中，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的附屬品，這是與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢背道而馳的。因此，要想提高教育工作者現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平與實踐技能，必須在注重現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用軟件如計算機的使用及課件的制作、計算機網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)的同時，更加重視現(xiàn)代教育基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論方面的培訓(xùn)。要幫助廣大教師樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，了解現(xiàn)代教育的基本原理，掌握現(xiàn)代教育的原則、方法等，解決用什么樣的教育思想指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織課堂教學(xué)等問題，提高教師綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

再次，要建立與完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系?！笆晃濉逼陂g，國家將實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，并將建立一批中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)基地。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上建設(shè)現(xiàn)代化教育技術(shù)人才培訓(xùn)中心，有計劃、有目標(biāo)地對各類人員進行不同層次的培訓(xùn)，不斷提高中等職業(yè)學(xué)校教師特別是骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識水平與實際應(yīng)用能力，是時代發(fā)展的要求。培訓(xùn)單位不僅要提供個性化的服務(wù)，在教育理論學(xué)習(xí)方面還要提供模塊化教學(xué)，針對學(xué)員的不同要求，提供如教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、教學(xué)設(shè)計及教育技術(shù)應(yīng)用等方面的模塊培訓(xùn)，使學(xué)員有選擇地學(xué)習(xí)。教育理論與專業(yè)理論培訓(xùn)的時間有限，學(xué)員又來自不同的地區(qū)，專業(yè)方向與教育理論知識水平的差異極大，有師范院校畢業(yè)的學(xué)員，也有非師范院校畢業(yè)的學(xué)員，因此，要不斷完善現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)不能僅停留在集中培訓(xùn)的層次上，應(yīng)通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)，建立中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，以遠程教育的形式實現(xiàn)跟蹤反饋、在線指導(dǎo)。同時，要建立和健全一系列規(guī)章制度，以保證《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的落實。

現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，正處在發(fā)展和不斷完善的階段，認識現(xiàn)代教育技術(shù)對未來職業(yè)教育發(fā)展的深遠影響，具有非常重要的意義。每一個職業(yè)教育工作者都應(yīng)進行積極的理論探討與教學(xué)實踐，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，跟上時代的步伐。

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作者簡介：

李春燕（1965—），湖南永州人，碩士，高級實驗師，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教育技術(shù)教研室主任。