從20世紀上半葉開始，我國學者對職業(yè)教育本質(zhì)的研究可簡略歸納為以下10種：（1）“生利性”說。認為職業(yè)教育是在提高受教育者造福社會與他人的能力之時，同時給與他人獲得生計的手段和本領。（2）“社會性”說。認為職業(yè)教育屬于社會范疇，是一種人類社會實踐活動。（3）“職業(yè)性”說。認為職業(yè)教育具有以職業(yè)為導向、為就業(yè)服務的特點。（4）“生產(chǎn)力”說。認為職業(yè)教育就是生產(chǎn)力。（5）“民眾性”說。認為職業(yè)教育具有“大眾性”、“平民性”、“普及性”的特點，即職業(yè)教育是“面向人人的教育”。（6）“適應性”說。以職業(yè)教育本質(zhì)的“多樣性”、“適應性”為代表，認為“多樣性”是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，“適應性”表現(xiàn)在職業(yè)教育制度的適應性與職業(yè)教育對象的適應性上。（7）“中介性”說。認為職業(yè)教育是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢、把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁，是教育與職業(yè)之間的溝通渠道。（8）“針對性”說。認為職業(yè)教育是針對職業(yè)的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育。（9）“技術技能”說。認為職業(yè)教育是幫助人們獲得技術型、技能型職業(yè)的能力與資格的教育和培訓服務。（10）“發(fā)展”說。認為對現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)的認識是一個歷史的、發(fā)展的過程，應當因地因時，用發(fā)展的眼光去看待。

摘自《職教通訊》2008年第九期劉曉，周明星《我國職業(yè)教育本質(zhì)研究的現(xiàn)狀與省思》

關于學校的同構化趨向

所謂學校同構化，既意味著不同層次類別的學校在組織架構、管理模式上越來越相似，甚至雷同，也意味著學校與其他社會組織的邊界越來越模糊，學校在現(xiàn)代化的進程中似乎走上了一條自我否定之路。學校中普遍存在的同構化趨向，是以“五化”的形式呈現(xiàn)的，既辦學理念的“效率化”，學校規(guī)模的“巨型化”，管理方式的“考試化”，組織機構的“科層化”以及校長領導的“獨斷化”。學校組織機構的同構化將給今后的學校教育帶來嚴重影響：一是不同學校間的個性和特色文化會不斷削弱乃至消失，學校會喪失自身的定位和獨特功能；二是學校理應承載和彰顯的“教育性”品質(zhì)也會慢慢地被侵蝕乃至完全喪失。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十八期張新平《警惕學校的同構化趨向》

關于“中職碩士”學位授予權審核制度

我國的“中職碩士”學位授予權審核制度存在以下問題：（1）“中職碩士”學位授予權審核的依據(jù)不清。缺乏相應的學科、專業(yè)目錄作為專業(yè)劃分和學科布局的依據(jù)。（2）“中職碩士”學位授予權審核的程序不嚴。出現(xiàn)了先資格審查后提出申請的審核程序倒置現(xiàn)象，培養(yǎng)單位被動接受授權，學科點準備不足勢必影響學位質(zhì)量。（3）“中職碩士”學位授予權審核的標準不一。授權的隨意性很大，沒有統(tǒng)一的審核標準，有的也不具備針對中職教師的實訓條件。（4）“中職碩士”學位授予權審核的保障不夠。學位授予單位數(shù)不斷增加，但是對學位授權點缺乏定期評估，極易導致輕視“中職碩士”學科點的后期建設。

摘自《職教通訊》2008年第十期胡娜《“中職碩士”學位授予權審核制度的審視與設計》

關于職業(yè)教育的國際發(fā)展趨勢

職業(yè)教育的國際發(fā)展出現(xiàn)了以下趨勢：（1）能力趨向趨勢。職業(yè)教育界在專業(yè)設置與課程設計上不再局限于狹隘的崗位，而是著眼于某個職業(yè)群或職業(yè)面。（2）體系開放互通趨勢。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在普通教育體系中增加了職業(yè)教育內(nèi)容，二是“雙證”的等值與互通。（3）結(jié)構高移趨勢。即中等職業(yè)教育規(guī)模和數(shù)量逐漸縮小，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大。（4）學習終身化趨勢。這反映了21世紀世界教育的主題，即以人為本，著眼于個人生涯的終身發(fā)展。（5）師資優(yōu)質(zhì)化趨勢。發(fā)達國家對職業(yè)教育師資的任職資格都進行了嚴格規(guī)定，并建立了比較健全的師資培養(yǎng)體系。（6）課程綠色化趨勢。在聯(lián)合國教科文組織等國際組織的倡導下，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展領域的內(nèi)容也被納入職業(yè)教育課程中。（7）技術、教育與就業(yè)協(xié)同化趨勢。具體體現(xiàn)在三個方面：第一，職業(yè)教育與培訓模式的轉(zhuǎn)變，第二，產(chǎn)業(yè)界與職教界的互動性在增強，第三，教育與就業(yè)管理體制上的一體化。（8）合作與交流國際化趨勢。在全球化背景下，隨著國際往來的日益頻繁，職業(yè)教育領域的合作與交流也呈現(xiàn)出國際化趨勢。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十九期孔令鋒《職業(yè)教育的國際發(fā)展趨勢及其啟示》

關于我國區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展

我國的職業(yè)教育要想實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展均衡，就必須注意以下幾個方面：（1）通過完善與職業(yè)教育發(fā)展相關的法律法規(guī)，使政府切實將工作重心放在中西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展上；（2）將地方職業(yè)教育的發(fā)展情況作為考量地方政府領導干部政績的一個重要指標；（3）改革職業(yè)教育發(fā)展形式，促進跨區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展機制；（4）調(diào)動一切積極因素，構建多元的職業(yè)教育投資體系；（5）實行差別化發(fā)展，構建有地方特色的職業(yè)教育；（6）改革職業(yè)教育教學內(nèi)容和方法，使中西部地區(qū)的職校畢業(yè)生更適應社會發(fā)展的需要；（7）打破教育行政區(qū)域化的傳統(tǒng)，構建整合型、多區(qū)域、一體化的職業(yè)教育發(fā)展模式；（8）實行政府、企業(yè)、學校聯(lián)合資助的方式，保障貧困學生的受教育權利。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十九期蔣士會，陸濤《我國職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展均衡問題探略》

關于生態(tài)文明與高職院校發(fā)展戰(zhàn)略

建設生態(tài)文明對于高職院校而言，最本質(zhì)的意義就是將生態(tài)文明納入整體發(fā)展的戰(zhàn)略框構之中，形成以生態(tài)促和諧發(fā)展的戰(zhàn)略新體系。（1）合作共生戰(zhàn)略。一是要加強縱向銜接，增強共生性；二是要加強橫向聯(lián)系，增強互動性。（2）均衡發(fā)展戰(zhàn)略。一是優(yōu)先加快發(fā)展農(nóng)（牧）村高職教育；二是優(yōu)先加快發(fā)展西部尤其是經(jīng)濟相對欠發(fā)達地區(qū)的高職教育。（3）特色優(yōu)勝戰(zhàn)略。一要增強特色生態(tài)發(fā)展意識；二要堅持生態(tài)位辦學；三要改革人才培養(yǎng)的生態(tài)模式。（4）錯位競爭戰(zhàn)略。首先，在戰(zhàn)略上應遵循比較優(yōu)勢的原則，力戒不分主次參與全面競爭的行為；其次，在策略上應按照恰當?shù)纳鷳B(tài)定位，培育競爭優(yōu)勢。（5）和諧發(fā)展戰(zhàn)略。在宏觀上，加強大學與社會的協(xié)調(diào)聯(lián)系，營造和諧的外部環(huán)境；在中觀上，追求內(nèi)部組織及各要素之間的和諧，營造和諧的制度環(huán)境；在微觀上，構建和諧的校園人際關系，營造和諧的人際環(huán)境。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第三十期蔣旋新《生態(tài)文明視野下我國高職院校發(fā)展戰(zhàn)略構想》

（逸公輯）