摘要：文章分別從教學(xué)管理和教師的角度闡述了職業(yè)學(xué)校聽(tīng)課的意義、分類(lèi)和注意事項(xiàng)，重點(diǎn)討論了推門(mén)課和示范課對(duì)教學(xué)檢查、教學(xué)研究的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；聽(tīng)課；示范；檢查

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校引進(jìn)了大量的新師資，其中有較多的非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生和企業(yè)的一線技術(shù)人員。雖然新教師上崗前都要接受教育學(xué)、心理學(xué)、說(shuō)課等內(nèi)容的培訓(xùn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是他們的共性問(wèn)題，而聽(tīng)課則是提高他們課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

聽(tīng)課的意義

從教學(xué)管理的角度看，聽(tīng)課是一種微觀教學(xué)評(píng)價(jià)方法，是以教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)要素為對(duì)象的外部教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)聽(tīng)課既可以了解教師個(gè)體的教學(xué)水平、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)進(jìn)程，檢查、指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，又可以通過(guò)研究多個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)良好教風(fēng)的形成和發(fā)揚(yáng)，還可以密切教學(xué)管理者與師生的關(guān)系。

從教師的角度看，聽(tīng)課是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)聽(tīng)課可以相互學(xué)習(xí)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；對(duì)于青年教師而言，還有利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快地成為一名合格的教師。

聽(tīng)課分類(lèi)和人員構(gòu)成

聽(tīng)課通常分為檢查性聽(tīng)課、競(jìng)賽性聽(tīng)課、研究性聽(tīng)課和觀摩性聽(tīng)課。檢查性聽(tīng)課是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)，可以了解教師的教學(xué)水平、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行情況，通常分為計(jì)劃安排的聽(tīng)課和隨機(jī)聽(tīng)課。競(jìng)賽性聽(tīng)課是一種常模參照性評(píng)價(jià)，是評(píng)委根據(jù)教師運(yùn)用教育規(guī)律、教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并借以推動(dòng)教學(xué)研究工作，營(yíng)造教學(xué)研究氛圍。研究性聽(tīng)課是指在確定的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，研究小組設(shè)計(jì)好教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，由開(kāi)課教師實(shí)施于課堂教學(xué)后，聽(tīng)課者與開(kāi)課教師共同探討其科學(xué)性、可行性、實(shí)效性，并使之完善以便推廣的教學(xué)研究活動(dòng)。觀摩性聽(tīng)課是教學(xué)管理部門(mén)為提高整體教學(xué)水平，展現(xiàn)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)該具有的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等豐富內(nèi)涵，組織聽(tīng)課者觀摩示范課。

聽(tīng)課人員根據(jù)聽(tīng)課目的不同而不同，通常有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)管理人員、競(jìng)賽評(píng)委和教師等。

推門(mén)課和示范課

推門(mén)課注重了解教師的教學(xué)常態(tài)，講課教師沒(méi)有進(jìn)一步的、針對(duì)性的備課時(shí)間；而示范課通常是為讓聽(tīng)課者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課教師是有充分準(zhǔn)備的。推門(mén)課和示范課是學(xué)校教學(xué)檢查、教學(xué)研究的兩個(gè)重要途徑。

（一）推門(mén)課

推門(mén)課通常是指教學(xué)管理者在沒(méi)有事先通知或上課前才通知授課教師而進(jìn)入其課堂聽(tīng)課的一種方式，意在了解教師個(gè)體的常態(tài)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)和真實(shí)的教學(xué)能力，檢查實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和不足，以利于改進(jìn)其不足和推廣其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全校教學(xué)質(zhì)量的提高。

從教師的角度來(lái)看，因?yàn)橥崎T(mén)課的隨時(shí)性和隨機(jī)性，使得自己必須更好地鉆研教材、思考教法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，從而有效地克服課堂教學(xué)的隨意性，提高規(guī)范執(zhí)教、認(rèn)真執(zhí)教的意識(shí)。同時(shí)，授課教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教學(xué)管理者推門(mén)聽(tīng)課不是找麻煩，而是為了掌握真實(shí)的教情、學(xué)情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性和個(gè)性問(wèn)題，以便更好地搞好教學(xué)工作；聽(tīng)課者是為了提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，課后會(huì)與自己一起就課堂情況進(jìn)行真誠(chéng)的分析、交流、研究；教師的成長(zhǎng)是在講課、聽(tīng)課、評(píng)課的循環(huán)中螺旋上升的，只有將自己的不足袒露出來(lái)才能得到別人真誠(chéng)、準(zhǔn)確的建議，才能不斷進(jìn)步。

從教學(xué)管理的角度看，推門(mén)課的隨時(shí)性可以避免常規(guī)按計(jì)劃?rùn)z查存在的由于教師事先知曉而精心準(zhǔn)備“表演課”的問(wèn)題，呈現(xiàn)在聽(tīng)課者面前的是常態(tài)課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)案例，并能根據(jù)常態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題制訂措施，開(kāi)展真正有效的校本教研。推門(mén)課的隨機(jī)性有利于了解各種課型的情況，如職業(yè)學(xué)校的示范課內(nèi)容大多選擇新授知識(shí)，課型大多選擇易于展示教學(xué)方法、教學(xué)手段的理論與實(shí)踐一體化的課程。推門(mén)課更有利于了解教學(xué)各階段的情況，有利于教師成長(zhǎng)。同時(shí)推門(mén)課還有利于教學(xué)管理者走進(jìn)班級(jí)、走近學(xué)生，深入了解學(xué)生及班級(jí)的日常狀況，了解班級(jí)的精神面貌、環(huán)境衛(wèi)生、板報(bào)等班級(jí)特征，了解班級(jí)的學(xué)風(fēng)，了解班主任的工作效果等。

為減少推門(mén)課給教師帶來(lái)的心理壓力，推門(mén)課應(yīng)突出其常態(tài)教學(xué)下的研討、指導(dǎo)功能，淡化它的檢查、評(píng)價(jià)作用。為體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，聽(tīng)課者應(yīng)在上課前提前進(jìn)入課堂并通知授課教師，避免中途進(jìn)入課堂對(duì)教學(xué)秩序的干擾。

（二）示范課

示范課有時(shí)也稱(chēng)公開(kāi)課、觀摩課，三者有區(qū)別但大體相同，這里不再細(xì)分。示范課通常是由教學(xué)單位組織、向其他教師展示先進(jìn)教學(xué)理念、嫻熟教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)，是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、提高整體教師教學(xué)素養(yǎng)的形式。示范課前通常進(jìn)行備課研討、多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案的交流選擇、深度解讀教材、熟悉教具、了解學(xué)生，聽(tīng)課人員課后應(yīng)深入地、多層次地回顧教學(xué)過(guò)程、審視教學(xué)行為，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行剖解，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高授課教師和聽(tīng)課教師的教學(xué)水平和藝術(shù)。示范課通常是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。

優(yōu)秀教師多是經(jīng)學(xué)習(xí)、模仿、消化、提高、創(chuàng)新等階段成長(zhǎng)起來(lái)的，因此示范課對(duì)于提高學(xué)校整體教學(xué)水平有著非常大的意義。示范課的組織應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

盡量貼近日常教學(xué)示范課是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的，啟發(fā)或引導(dǎo)聽(tīng)課者怎樣更好地進(jìn)行日常教學(xué)。在參與學(xué)生數(shù)上，有的因教室小而聽(tīng)課人數(shù)較多，只選了部分遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生參加。而職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)秩序與教學(xué)過(guò)程是密切關(guān)聯(lián)的，如果僅選擇班級(jí)部分“好”學(xué)生參加，可能教學(xué)秩序較好，教學(xué)內(nèi)容得以順利講授，如果全體學(xué)生參加，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性參差不齊，教學(xué)秩序就易受到干擾，教學(xué)內(nèi)容就有可能講不完。在某種程度上，課堂控制能力也是教學(xué)示范的內(nèi)容之一，所以應(yīng)是全體學(xué)生參加。在課堂教學(xué)組織上，為了更好地向聽(tīng)課者展現(xiàn)學(xué)生良好的素質(zhì)及教師高超的教學(xué)技藝，許多授課教師把課堂上涉及的提問(wèn)課前告訴學(xué)生，有的還把問(wèn)題布置給幾位成績(jī)較好的學(xué)生，上課時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生是固定的，答案也是背誦的，這樣表面上師生互動(dòng)得很熱烈，但由于表演成分過(guò)重，不能感染、啟發(fā)聽(tīng)課者，也不能讓聽(tīng)課者信服所示范的教學(xué)方法。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是提前讓學(xué)生有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)所授教學(xué)內(nèi)容，而授課教師平常的課堂教學(xué)質(zhì)量高低和對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解程度則是上好示范課的更重要的因素。

內(nèi)涵要高于日常教學(xué)示范課應(yīng)該是日常教學(xué)精華的再現(xiàn)、豐富內(nèi)涵的集中，應(yīng)使聽(tīng)課者得到的收獲大于聽(tīng)一節(jié)常態(tài)課，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。因此，授課教師在課前要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，吃透教材，查閱參考資料，充分了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)所授內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，準(zhǔn)備適宜的教具或設(shè)備并熟練使用；根據(jù)示范課規(guī)模、級(jí)別的不同，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師聽(tīng)其試講，必要時(shí)還要請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。示范課不僅僅是常態(tài)優(yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，更著意于讓聽(tīng)課者體會(huì)課堂教學(xué)應(yīng)該具有的豐富內(nèi)涵，使聽(tīng)課人員受到啟發(fā)、課后付諸實(shí)踐，從而提高教學(xué)水平。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)要得當(dāng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)本身就是示范內(nèi)容之一，要考慮如何教、如何學(xué)才能使教學(xué)效率更高。重點(diǎn)應(yīng)該考慮教學(xué)順序、教學(xué)媒體、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式。示范課的設(shè)計(jì)中存在兩個(gè)誤區(qū)：（1）教學(xué)媒體選擇的誤區(qū)，認(rèn)為凡是示范課，就一定要大量使用多媒體工具。所以，在示范課上，電腦、投影儀、音響一起使用，傳遞的信息量大且傳遞的速率高，使得學(xué)生不能有效接受和消化。多媒體的確能在教學(xué)中起到很好的作用，但過(guò)多使用容易沖淡教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使課堂變成教育技術(shù)的展示課。一堂課該不該使用多媒體工具，使用到什么程度，應(yīng)該由這堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定。再好的教學(xué)媒體如果使用不當(dāng)，也是畫(huà)蛇添足。（2）教學(xué)組織形式的誤區(qū)，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就要有“小表演”、“課堂討論”等環(huán)節(jié)，課桌位置就要重新編排。是否需要這些環(huán)節(jié)仍然應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定。不能單純地追求課堂的熱烈氣氛而安排這些環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)該做的忽略了。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究某一問(wèn)題或協(xié)作完成某種設(shè)備的維護(hù)的能力，安排“課堂討論”、“小組作業(yè)”應(yīng)該是得當(dāng)?shù)?；但如課堂教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決某一問(wèn)題的方法，就不宜安排過(guò)多的課堂討論。

聽(tīng)課應(yīng)注意的問(wèn)題

有計(jì)劃聽(tīng)課是教師和教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容之一，每學(xué)期應(yīng)該按照學(xué)校的安排，結(jié)合自己的實(shí)際擬訂聽(tīng)課計(jì)劃。檢查性聽(tīng)課除按計(jì)劃執(zhí)行外，還應(yīng)安排一定課時(shí)的推門(mén)課。

有準(zhǔn)備聽(tīng)課前要熟悉教學(xué)大綱和教材要求，了解教師和所聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情況，形成自己對(duì)怎樣上好這堂課的基本思考。這樣，有利于聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)所聽(tīng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到更好的教研效果。

有記錄記錄以聽(tīng)、看和思考的內(nèi)容為主，并有重點(diǎn)地記錄教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)情況，課后還要查閱教案和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，較詳細(xì)地記載好的做法、閃光點(diǎn)和存在的不足，并總結(jié)出規(guī)律性的意見(jiàn)和建議。

有交流聽(tīng)課者課后應(yīng)經(jīng)過(guò)慎重思考后及時(shí)地以平等、研討的態(tài)度與授課教師交換意見(jiàn)。優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，存在的問(wèn)題也不應(yīng)回避，還應(yīng)提出較妥善的改進(jìn)方向和建議。對(duì)授課教師的成功經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)課者應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際予以汲取應(yīng)用，但不能邯鄲學(xué)步，放棄了自己好的教學(xué)風(fēng)格。

有約束進(jìn)課堂應(yīng)關(guān)閉手機(jī)，上下課時(shí)應(yīng)與學(xué)生一起起立，以表示對(duì)授課教師的尊重；聽(tīng)課時(shí)不應(yīng)有接聽(tīng)電話、大聲說(shuō)話、低聲議論等干擾教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的行為；管理人員聽(tīng)課應(yīng)事先處理好自己的公務(wù)，不應(yīng)中途進(jìn)出課堂。

無(wú)論是哪種類(lèi)型的聽(tīng)課，總的目的是提高全體教師的授課能力，使學(xué)校的每堂課都成為好課。如果每位教師的教學(xué)過(guò)程都能得以優(yōu)化，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量必將得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王驍勇（1961—），男，工學(xué)碩士，南京市交通高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）