摘要：農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，切合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，采取分層教學(xué)、因材施教、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)方法及手段等教學(xué)策略，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考實(shí)際生活中的問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題。進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中塑造學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維層次，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生終身享用的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課是中職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一。數(shù)學(xué)內(nèi)容的思想方法在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中應(yīng)用十分廣泛，是解決各學(xué)科實(shí)際問題的有力工具，對培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要作用。農(nóng)村中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，是值得每一位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究和加以解決的問題。

農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱初中畢業(yè)或具有相當(dāng)于初中畢業(yè)學(xué)力的學(xué)生，都可以直接到中職學(xué)校報(bào)名就讀。學(xué)生的文化素質(zhì)與政治思想素質(zhì)都不是很高，多數(shù)是學(xué)業(yè)失敗者或經(jīng)濟(jì)貧困生，文化基礎(chǔ)差異很大，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的參差不齊最為明顯，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大缺陷，思想波動(dòng)大，客觀上給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的困難。

學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，自制力差，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，不做練習(xí)，缺乏刻苦鉆研的精神。因基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，遇到問題抓不住問題的實(shí)質(zhì)，不知如何觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不知如何思考、分析、解決問題。對概念、公式、性質(zhì)、定理只會(huì)死記硬背，不善于應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，解題方法只會(huì)模仿，生搬硬套，運(yùn)算能力低，推理能力差。

自信心不強(qiáng)，情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情在學(xué)習(xí)上遇到困難或效果不佳，便產(chǎn)生畏難情緒，覺得自己能力不如人，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，屬于“慣于接受失敗者”。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，目的不明確，自卑心理、厭學(xué)情緒及畏難情緒嚴(yán)重，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭惡，學(xué)習(xí)無計(jì)劃，缺乏信心和恒心，意志力弱，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變致使數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間縮短農(nóng)村中職學(xué)校走工學(xué)結(jié)合、半工半讀、校企合作的職業(yè)教育新路，初步形成了工學(xué)交替或一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式。辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變后，增加了技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)時(shí)間，而數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間則由原來的4個(gè)學(xué)期縮減到1～2個(gè)學(xué)期，數(shù)學(xué)課減少到每周開設(shè)1～2課時(shí)。教材內(nèi)容不變，難度不降，而教學(xué)時(shí)間減少，致使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不知所措。

教學(xué)形式單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法不妥因?qū)W校經(jīng)費(fèi)緊張等原因，很少派文化課教師外出學(xué)習(xí)，也沒有請其他學(xué)校教師到本校進(jìn)行教學(xué)交流，只是本校教師互相聽課，許多教師缺乏科研意識(shí)，教學(xué)方法與教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)，不善于改造、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不善于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，缺乏以科研促進(jìn)教學(xué)的意識(shí)。學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是專業(yè)課，管理的重點(diǎn)是專業(yè)課教學(xué)，文化課教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生與家長普遍認(rèn)為“專業(yè)課重要，基礎(chǔ)文化課無聊”。因此，教師教學(xué)的目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)，考試的目的是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。教師講，學(xué)生記，課堂聽，課后練的教學(xué)模式依然是主流，一支粉筆、一本書、一副三角板、一副圓規(guī)仍是數(shù)學(xué)教師全部的教學(xué)工具。落后的教學(xué)手段與陳舊的授課方式，不能使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，不利于學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)，因材施教

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多種類型，采用分層教學(xué)，有利于面向全體學(xué)生，有利于照顧學(xué)生的個(gè)性差異，有利于發(fā)展學(xué)生潛能，體現(xiàn)因材施教的原則。針對學(xué)生實(shí)際試行分層教學(xué)，有利于促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育又好又快的發(fā)展，滿足多層次培養(yǎng)目標(biāo)的需要?？筛鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力差異，分低層級(jí)、中層級(jí)、高層級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，以滿足國家對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本要求，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

低層級(jí)班主要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以時(shí)間順序?yàn)榻?jīng)線，以人物、事件、發(fā)明為緯線，備課、寫教案或編撰數(shù)學(xué)講義，重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)簡介方面的教學(xué)，要求學(xué)生能識(shí)記或簡單理解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維簡單分析社會(huì)生產(chǎn)和日常工作。教學(xué)上的訓(xùn)練部分可重史實(shí)、重過程、重結(jié)論。

中層級(jí)班主要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基本概念、規(guī)律的理解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來龍去脈，基本掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容主要有集合、函數(shù)概念與基本初等函數(shù)（指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)），立體幾何初步、平面解析幾何初步，算法初步、統(tǒng)計(jì)、概率，基本初等函數(shù)（三角函數(shù)）、平面上的向量、三角恒等變換，解三角形、數(shù)列、不等式等。在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程和實(shí)際應(yīng)用。要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使其對現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，作出判斷，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值與文化價(jià)值，形成崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義與歷史唯物主義世界觀。

高層級(jí)班主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材為主。在中層班教學(xué)內(nèi)容上可以考慮增加常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、導(dǎo)數(shù)初步及其應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明、數(shù)系擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入、框圖或者常用邏輯用語、空間中的向量與立體幾何等內(nèi)容。要強(qiáng)化對數(shù)學(xué)的理解和掌握，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

對不能按層次分班進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，則要依靠數(shù)學(xué)教師認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭?、備學(xué)生，對所任教班級(jí)學(xué)生因材施教，分類指導(dǎo)，使低層次學(xué)生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，中層次學(xué)生學(xué)習(xí)有所提高，高層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到升華。

（二）關(guān)愛學(xué)生，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段，由于學(xué)業(yè)成績處于中下水平，得不到教師應(yīng)有的關(guān)注，長期處于被忽視或否定的境遇中，學(xué)習(xí)信心受挫，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友和貼心人，重樹學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，用愛心喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，面對新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的潛能。

要重視學(xué)生心理輔導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確對待學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與挫折。教師要真誠地關(guān)懷學(xué)生，寬容、信任和尊重學(xué)生，營造平等、和諧、融洽的民主氛圍，使學(xué)生找回自信，感受到學(xué)習(xí)是一種享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段，將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課堂之外

更新觀念，突出學(xué)生的主體地位首先，教師要使自己的教學(xué)手段成為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)從傳授知識(shí)向“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，要增強(qiáng)以科研成果輔助教學(xué)的意識(shí)，積極參加科研活動(dòng)，使科研成果進(jìn)入課堂，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，使課堂教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、更豐富。其次，要使學(xué)生學(xué)以致用，把握真正突出學(xué)生主體地位的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、理解和掌握相關(guān)專業(yè)的專業(yè)要求和基礎(chǔ)理論，結(jié)合專業(yè)需要開展數(shù)學(xué)教學(xué)，打破專業(yè)課與數(shù)學(xué)課之間的壁壘，使數(shù)學(xué)課與專業(yè)課融會(huì)貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力和授課效果。再次，教與學(xué)是一個(gè)整體，應(yīng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，數(shù)學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同攜手，完成教學(xué)計(jì)劃。

利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果多媒體輔助教學(xué)可以提升教師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程。適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用PowerPoint及Flash等軟件制作課件，利用多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫于一體的功能，通過生動(dòng)、形象、動(dòng)感、新穎的演示，將比較抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象變直觀，由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使數(shù)學(xué)課堂有聲有色，激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識(shí)的印象和理解，提高教學(xué)效率。

改革考試方式，教學(xué)評價(jià)多元化一是應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)與發(fā)展方向，選擇不同水平、不同要求的試卷（可采用A、B、C三種由易到難的試卷）參加考試；二是在同一試卷中可采用選做題的形式，全面了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)，哪些領(lǐng)域或形式的知識(shí)是他們的強(qiáng)項(xiàng)；三是以開卷、作業(yè)等形式進(jìn)行評定，可以考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。要加強(qiáng)過程教學(xué)，通過有目的地布置一些與數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力有關(guān)的問題讓學(xué)生解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到提高，有助于加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。多元化評價(jià)可以彰顯學(xué)生個(gè)性，起到引領(lǐng)與激勵(lì)作用。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)貼近專業(yè)、貼近生活實(shí)際中職學(xué)校要面向產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)技能型人才，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間縮短的情況下，教學(xué)上可舍去理論性較強(qiáng)的概念，合理把握知識(shí)的深度；放棄較難的性質(zhì)、定理的證明，只做通俗易懂的解釋；刪減一些理論內(nèi)容，增加應(yīng)用內(nèi)容。如學(xué)習(xí)三角函數(shù)，可介紹簡諧振動(dòng)、正弦交流電，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在物理、電工中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)二次函數(shù)，可介紹拋物線型拱橋的設(shè)計(jì)計(jì)算問題；學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)，可介紹對產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量分析的方法；學(xué)習(xí)等比數(shù)列，可介紹增長率計(jì)算、利息計(jì)算等方面的知識(shí)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可使數(shù)學(xué)貼近專業(yè)、貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是讓學(xué)生走出課堂，走上社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的空間?？山M織學(xué)生到社會(huì)、企業(yè)、工廠參觀調(diào)查，讓學(xué)生深入到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，捕捉問題背景，收集數(shù)據(jù)資料，通過自主研究，進(jìn)行思考分析，獨(dú)立得出解決問題的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。面對實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，探索其應(yīng)用價(jià)值。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法思考解決身邊的、生活中的各種問題，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，數(shù)學(xué)就在自己身邊。在校園內(nèi)可以舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)史講座，開設(shè)數(shù)學(xué)問題板報(bào)，開展數(shù)學(xué)競賽、閱讀數(shù)學(xué)趣味讀物等數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課堂之外，滿足愛好數(shù)學(xué)學(xué)生的求知需求，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考實(shí)際生活問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中打造自己的思維品質(zhì)，提高自己的思維層次，使數(shù)學(xué)成為自己終身享用的財(cái)富。

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作者簡介：

韋明理（1967—），男，壯族，廣西羅城人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)。