摘要：高職教育的學習模式，與研究型的本科、研究生教育中的學習模式絕對不同，也不能相同，它具有崗位性、實用性、拓展性和針對性的特征。創(chuàng)新高職教育的學習模式，是高質(zhì)量地培養(yǎng)高技能人才的客觀要求，其價值意義非同一般。本文從涵義、內(nèi)容、特征以及價值視閾四個方面論述了高職教育學習模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職教育；學習模式；價值視閾

高職教育學習模式的涵義

模式，即具有一定標準的樣式。學習模式，指的是在接受知識和經(jīng)驗以及技能和工藝習練等學習過程中所遵循或堅持的某種程序和樣式，是具有穩(wěn)定性獲取知識和技能的學習程式和步驟。

學習模式不是千篇一律的，也不是一成不變的，采取何種學習模式是由教育的性質(zhì)、類型、目標以及學習的任務(wù)所決定的。也就是說，什么性質(zhì)的教育和學習，什么樣目標任務(wù)的學習，所應(yīng)采取的學習模式是不一樣的。高職教育中的學習模式與研究型的本科、研究生教育中的學習模式絕對不同，也不能相同。這是因為，高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)和服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實用型高技能人才為目標的。

所謂高職教育的學習模式，是指高職院校的師生為適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，面向企事業(yè)單位的職業(yè)崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向所建立和采取的為直接獲得職業(yè)知識和技能以及發(fā)展能力的學習樣式。這其中不僅包含高職教育中教師的學習模式，更加重要的是，作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才培養(yǎng)目標的高職學生的學習模式。這是因為，高職教師“雙師”素質(zhì)的客觀要求，必然地體現(xiàn)在自身的學習范式上，不能在教案里紡紗織布，在黑板上量體裁衣，只能動口不會動手的專業(yè)教師在高職院校中是難有立足之地的，既不能使自己獲得真正的崗位操作技能、演示技能，又不能使學生掌握生存本領(lǐng)、提高競爭能力。而高職學生的學習目的直奔就業(yè)主題，這樣的主題就決定了高職學生的學習動機必須實際實在，學習方式必須是“真刀真槍”，學習環(huán)境必須是實情實景。職業(yè)教育大家黃炎培說過：“職業(yè)教育是絕對不許關(guān)了門干的，也絕對不許在書本里討生活的?！本蜆I(yè)上崗的現(xiàn)實需求，決定了高職學生學習模式的“一個中心，兩個基本點”，即：以職業(yè)能力發(fā)展為中心，堅持理論與實際的“無縫”對接，堅持做與學的“化合”反應(yīng)。以職業(yè)能力發(fā)展為中心，這是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標必須堅持的原則，也是高職生成長成才的邏輯起點和必然歸宿。理論與實際的“無縫”對接，是高職教育的生命線，是高職生成為企業(yè)翹首以待，深受企業(yè)歡迎的合格員工的必需。這里的實際，既是行業(yè)企業(yè)需求的實際、崗位操作的實際，又是高職生學習基礎(chǔ)、身心健康及智能發(fā)展的實際?！盁o縫”對接，是真正的、高質(zhì)量的“焊接”，是把一切有關(guān)生存的理念、藝術(shù)、原則和范疇變成高職生生存、發(fā)展的真實本領(lǐng)的融通過程。做與學的“化合”反應(yīng)，其最寶貴的意義不在于在學中做的模仿、實訓過程，或者是在做中學的體味、領(lǐng)悟過程，而是在于全新的技能生成和本領(lǐng)提升，在于所帶來的技術(shù)和理念創(chuàng)新。

高職教育學習模式的內(nèi)容

高職教育中的學習模式，其主要內(nèi)容表現(xiàn)為：

自學與師學的有機結(jié)合高職生從入校的第一天起，就應(yīng)當開始培養(yǎng)自己的自學習慣，逐步學會科學的自學方法，并在教師的指導(dǎo)下，在職業(yè)素質(zhì)和崗位技能的視域中進行奠基性、拓展性學習。那種全面依賴教師進行“保姆式”灌輸?shù)淖龇☉?yīng)當拋棄。應(yīng)確立自學為主、師教為輔的自主性學習機制。師教的目的，除了獲取“知識點”和“技能結(jié)”以外，更主要的是為了獲得治學的方法、探索的精神、操作的規(guī)程、創(chuàng)新的思路以及創(chuàng)業(yè)的靈感。高職生可以在自學與師教的有機結(jié)合中，獲得獵取職業(yè)知識和技能的快感，享受自我感悟的興奮流程。從這一點出發(fā)，高職教師的教學就應(yīng)當是“放牧式”的，而不能采取“圈養(yǎng)式”的傳統(tǒng)方法。

理論與實踐的無界化一般地說，學習都講究理論與實踐的統(tǒng)一，脫離實踐的單純理論的傳遞、接受、整合，都是沒有什么實際效用的。高職教育中的學習，不是一般地簡單套用理論與實踐統(tǒng)一的公式，而是更強調(diào)實踐在整個學習體系構(gòu)成中的核心作用、貫通作用，要求達到無界化狀態(tài)。理論與實踐不是里外“兩張皮”，不是上下“兩個頭”，不是先后“兩階段”，也不是左右“兩股道”，其無界化狀態(tài)是張謇、黃炎培、陶行知等職業(yè)教育家“知行合一”、“知行并進”思想在新時期的傳承和發(fā)展。實踐的原則，是高職生全部職業(yè)生涯的第一原則，自然也是其學習生涯所要堅持和捍衛(wèi)的第一原則。

“校學”與“工學”的直通車高職生在校學習追求的是職業(yè)真實性，因而高職院校應(yīng)盡量將校內(nèi)學習環(huán)境演變成具有仿真性的“教學工廠”，但這只是一方面；另一方面則更為重要，即校外實訓基地的開發(fā)與建設(shè)。學校與工廠企業(yè)能否開通“雙向往返直通車”，這是事關(guān)高職教育教學改革與發(fā)展的大局問題，也是事關(guān)高職生“怎么學”、“學什么”、“有用否”的關(guān)鍵問題。因而“工學”概念應(yīng)運而生。這里的“工學”，相對于在校學習，指的是高職生在工廠企業(yè)的學習，是向工程師、一線工人討教的學習，是直接從事具體工種的學習。它吻合了高職生“要真學、要學真、真要學”的成才需求、學習需求和就業(yè)需求?！案呗殞W生工”現(xiàn)象的出現(xiàn)，無論是實習打工、謀生打工，還是服務(wù)打工、體驗打工、創(chuàng)業(yè)打工，都是高職生在真實的社會狀態(tài)下學習生存知識、檢驗生存能力、校正生存態(tài)度的壯麗出場。

“做中學”與“學中做”的鉸接狀鉸鏈本是連接機器、車輛、門窗等器物的兩個部分的裝置或零件，所連接的部分能繞著鉸鏈的軸轉(zhuǎn)動。高職生做與學的“鉸”接，是圍繞著職業(yè)能力之“軸”而轉(zhuǎn)動的。教育家陶行知明確提出了“教學做合一”的教育論，“在做上教的是先生，在做上學的是學生，從先生對學生的關(guān)系來說，做便是教；從學生對先生的關(guān)系來說，做便是學。先生拿做來教，便是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教不成教，學不成學?！弊?，就是學，在做中學；學，就是做，在學中做。從這個意義上說，高職生的學習不能不借鑒傳統(tǒng)手藝人的學習方法，拒絕這一傳統(tǒng)方法，便很難學到真本事，領(lǐng)悟真竅門，成為專業(yè)的能工巧匠，進而成為企業(yè)崗位或行當?shù)摹罢崎T人”。學做融通，做學交互，則講究眼到、手到、心到，要善于觀察，手腳勤快，還要揣摩分析，才能達到心領(lǐng)神會的程度。

高職教育學習模式的特征

高職教育有別于其他類型的教育，其學習模式也具有自身的特質(zhì)。具體說來，表現(xiàn)在以下幾個方面：

崗位性高職生的技能崗位，作為其學習生涯的目的地，使得高職生學有奔頭，做有盼頭，并以此為航標，苦練技術(shù)和本領(lǐng)，其學習的動力源正在于此。因而，高職生學習模式的成“型”，源于職業(yè)知識和就業(yè)技能的發(fā)展需要，高職生學習模式以勝任職業(yè)崗位需求為目標，具有崗位性的價值向度。換句話說，高職生的學習之“眼”，所瞄準的是職業(yè)崗位，目光所以如“炬”，是為練就崗位技能和生存能力而閃爍。

實用性高職生在學做過程中，特別忌諱“花拳繡腿”，反對“空對空”、“空對地”的夸夸其談，崇尚作為職業(yè)教育奠基人之一的張謇之有“學必期于用，用必適于地”的理念。這種應(yīng)用型學習模式，基于實際，精于實在，貴在實用。企業(yè)頂崗作業(yè)的現(xiàn)實要求，拒絕在高職教育的全過程、全方位中濫做“無用功”。高職生學習成績的優(yōu)劣，不是單一紙質(zhì)的表現(xiàn)形式，而是集中表現(xiàn)為能否在崗位操作中應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

拓展性隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，行業(yè)、專業(yè)及其相關(guān)崗位也都處在不斷的變化中，崗位要求日新月異，對高職生的職業(yè)素養(yǎng)要求并非一成不變，而是變化發(fā)展的，甚至整個職業(yè)崗位也存在著“遷移”問題。相應(yīng)的，高職生必須隨著用人單位崗位要求以及崗位的變化而為轉(zhuǎn)變，從而再造自己已經(jīng)奠定寬厚扎實的基礎(chǔ)。因此，高職生的學習既是針對某一專業(yè)崗位，又不囿于某一崗位，而應(yīng)具有一定的伸展性、擴張性和可持續(xù)性，那種“用一點，學一點”的功利化做法是不利于高職生的職業(yè)建樹與發(fā)展的。

針對性高職生所尋求和接受的教育，既不是理論研究型、學術(shù)探究型的教育，也非科普型、通識型的教育，而是操作性極強的高技能教育，因而其專業(yè)、技能、崗位、工序的針對性顯著。正因為如此，高職生在學習時應(yīng)當注重三個指向：一是針對自身，反思自己的悟性、理解力，特別是動手操作能力如何；二是針對職業(yè)崗位，需要哪些技能要素才能掌握它；三是針對師從對象（教師或師傅或其他），有無真本領(lǐng)，能從其學到什么真本領(lǐng)。

高職教育學習模式創(chuàng)新的價值視閾

高職教育學習模式的形成不是主觀的，而是高職教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它受制于高職教育的人才培養(yǎng)模式，又必然地對高職教育的教學模式產(chǎn)生重大的影響，教學模式與學習模式是相輔相成的。因此，創(chuàng)新高職教育的學習模式，是高質(zhì)量地培養(yǎng)高技能人才的客觀要求，其價值意義非同一般。

學習模式創(chuàng)新，有利于推動教學模式的改進基于高職生職業(yè)崗位及其職業(yè)能力的要求，高職院校在教學中必須選擇必需的教學內(nèi)容、教學方式、教學方法，即高職教學的一切，必須以學生就業(yè)為導(dǎo)向，牢牢抓住學生職業(yè)技能增長的核心，服從和服務(wù)于學生的職業(yè)需要?？陀^說來，沒有強勁的學生職業(yè)技能的發(fā)展需要，便沒有有效的高職教育；沒有圍繞學生職業(yè)技能發(fā)展的正確的教學選擇，也就失去或者弱化了高職教育的特色和生命力。高職院校之所以強調(diào)教學的實效性，就是基于企事業(yè)用人單位對人才使用的內(nèi)在要求。這就是說，高職教學中必須首先考量學生職業(yè)素養(yǎng)的有機構(gòu)成，即高職生從業(yè)時用人單位究竟需要哪些必備的、不可或缺的、可持續(xù)發(fā)展的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)等涵養(yǎng)，然后，打造出教學課程的“集成模塊”，制定出教育教學、實訓實踐要旨以及設(shè)計出具體教學過程中諸多方法手段的靈活運用等，以使高職生在較短的教學時數(shù)內(nèi)能夠迅速具備職業(yè)崗位（群）所需要的、為完成職業(yè)任務(wù)和吻合崗位資格所不可缺乏的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等。即“相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力”。教師在專業(yè)教學計劃的制定上，應(yīng)該根據(jù)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的具體情況來加以設(shè)計、加以取舍，學生的基本素質(zhì)與崗位能力培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位職責的需求加以確定，并據(jù)此開設(shè)相應(yīng)課程及技能實訓項目，形成理論和實踐相融、“座位”與崗位相接的教學計劃進程表。這也就是為什么要把適應(yīng)性、針對性、實用性、有效性作為高職教育教學最高原則的關(guān)鍵所在。一句話，教學模式應(yīng)是以學生的學習需求為據(jù)，主動吻合實用性、效能型的高職學習模式。

學習模式創(chuàng)新，有利于整合學習資源，從根本上促進高職教育教學改革高職學習模式的運行，不外乎主體（高職生：準職業(yè)者）、客體（學習對象：來自于職場的知識、經(jīng)驗、技能等）和介體（學校和企業(yè)：教師和師傅）的交互作用。這其中，介體不能自認為是主體，強化以我為主的中心作用；介體的關(guān)鍵作用則在于鏈接和服務(wù)，選擇所有有效的學習資源集聚在主體周圍，使得主體在實踐中認識并捕獲客體。學校作為介體中的“第一鏈”，應(yīng)千方百計地連接企業(yè)的“第二鏈”，為主體征服客體打開通道?！版溄印钡氖姑?，呼喚著高職院校從根本上進行教育教學的改革，無論是校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，還是學工交替、學做一體，都是富于特色的、以職業(yè)能力發(fā)展為中心的高職學習模式的昂然前行。必然地，學校在與企業(yè)的緊密聯(lián)系中，會更加主動地掌握企業(yè)、行業(yè)動態(tài)及其技術(shù)設(shè)備發(fā)展形勢，從而改進教育教學，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性。學校與企業(yè)雙向“隧道”的貫通，應(yīng)當成為校園和企業(yè)的文化自覺。

學習模式創(chuàng)新，有利于高職生適應(yīng)崗位需要，促進自身的全面發(fā)展高職教育教學改革的落腳點是作為企業(yè)適用之才的高職生的質(zhì)量?；谟萌藛挝坏男再|(zhì)和目標的需要，高職人才的規(guī)格定位，是建立在實用、“零”適應(yīng)期之上的。高職生所需德行、技能、最終績效目標及知識的構(gòu)成與分解，是真正地、客觀地來自于用人單位生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線?！暗谝痪€”即職業(yè)崗位，職業(yè)崗位需要什么，高職生就應(yīng)該懂什么，練什么，會什么，精什么，在“教師教什么、學生學什么”的問題上就不會含糊不清，否則，就容易事倍功半，甚至南轅北轍。高職生的學習時數(shù)極為有限，因此，從其進校之日起，高職生就應(yīng)當面向用人單位及其職業(yè)崗位，樹立濃厚的職業(yè)意識、專業(yè)興趣、行業(yè)觀念、敬業(yè)態(tài)度，繼而，進行有針對性的、系統(tǒng)的學習與訓練，以求迅速進入職業(yè)者的角色，又好又快地提高就業(yè)能力，盡早上崗作業(yè)。

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作者簡介：

馬斌（1962—），男，南通紡織職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為高職教育研究、張謇研究。