摘要：高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)變革，緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)高職教育良性發(fā)展的需要。本文從高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵入手，深入分析了當(dāng)前存在的問題，并從樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)三方面提出了高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高技能人才；創(chuàng)業(yè)能力；對(duì)策研究

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。作為一種新的教育類型，高職教育突出實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練和知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技能型人才，要求能將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上的“應(yīng)會(huì)”，善于把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這種“知識(shí)應(yīng)用能力”實(shí)際上就是創(chuàng)業(yè)能力，這種“高技能人才”實(shí)際上就是創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育實(shí)踐探索的嶄新領(lǐng)域。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的分析：現(xiàn)行畢業(yè)生50%將難以獲得掙工資的工作機(jī)會(huì)，自營(yíng)職業(yè)是大多數(shù)青年人獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的最大機(jī)會(huì)所在。我國(guó)自2003年以來，隨著高職教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)張，就業(yè)崗位短缺、供需矛盾尖銳成為迫在眉睫的問題。高職教育為了適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和變革需求，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在各種工作領(lǐng)域的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神和首創(chuàng)精神，提高自我謀職和就業(yè)能力就顯得愈發(fā)重要。高職生只有把自己視為創(chuàng)業(yè)主體，主動(dòng)出擊實(shí)現(xiàn)自我雇傭，并在此基礎(chǔ)上為別人提供工作崗位，才能有效緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)高職教育良性健康發(fā)展。

高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容包括求職的能力和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位的能力。在此，求職能力不是指被動(dòng)地等待分配工作或在某一特定領(lǐng)域里尋找空缺，而是指主動(dòng)地、全方位地探尋可能形成崗位的能力。創(chuàng)造新的就業(yè)崗位能力是高職創(chuàng)業(yè)教育的精髓所在，不只滿足于達(dá)到從業(yè)目標(biāo)，更實(shí)現(xiàn)了個(gè)人職業(yè)生涯的自我發(fā)展，使求職者成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

創(chuàng)業(yè)能力是一種以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為核心，帶有創(chuàng)新特征的高層次綜合職業(yè)能力，可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三類能力。專業(yè)能力是指企業(yè)中與經(jīng)營(yíng)方向密切相關(guān)的主要崗位或崗位群所要求的能力，包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是創(chuàng)業(yè)能力形成的前提和基礎(chǔ)。方法能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法，包括捕捉市場(chǎng)需求、分析決策、申辦企業(yè)、確定企業(yè)布局、經(jīng)營(yíng)管理、控制和協(xié)調(diào)能力等，是創(chuàng)業(yè)的必備能力。社會(huì)能力是指創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，包括人際交往、與人合作、自我約束、適應(yīng)變化和承受挫折的能力，是創(chuàng)業(yè)的核心能力。

高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵是以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，方法能力為必備，社會(huì)能力為核心，通過相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)能力，以搭建校企合作平臺(tái)增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)為主線提升方法能力，開展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉社會(huì)能力。在學(xué)生具備一定創(chuàng)業(yè)能力后，高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助他們選擇適合市場(chǎng)需求和符合個(gè)人特長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，并落實(shí)創(chuàng)業(yè)行為，讓他們闖出自我謀職的道路，開辟自我發(fā)展的空間。

高技能人才創(chuàng)業(yè)

能力培養(yǎng)存在的問題

盡管在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育，提高人才創(chuàng)業(yè)能力的重要性已經(jīng)非常明顯，但目前高職院校對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育普遍不夠重視，開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況也不容樂觀，主要存在以下幾個(gè)問題：

對(duì)高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性重視不夠我國(guó)高職院校長(zhǎng)期以來是按就業(yè)教育的模式培養(yǎng)人才的，習(xí)慣于通過政府安排，由學(xué)生手持報(bào)到證去就業(yè)，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育的開展，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性重視不夠。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所帶來的“創(chuàng)業(yè)一代興起”的背景下，很多高職院校的教育理念仍相對(duì)滯后，普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的專利，沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立處處是創(chuàng)業(yè)之地、人人是創(chuàng)業(yè)之人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度；普遍認(rèn)為高職教育可以加強(qiáng)就業(yè)教育，但要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育要求太高，沒有意識(shí)到高職創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是全體教學(xué)人員的任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。因此，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很多高職院校把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)視作一般教育內(nèi)容作簡(jiǎn)單增減，僅僅在學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)的就業(yè)講座或課程中安排相關(guān)內(nèi)容，籠統(tǒng)作一些介紹，整個(gè)過程也只有負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師參與，創(chuàng)業(yè)教育處于自發(fā)、分散、探索狀態(tài)。即使在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)的高職院校中，也只注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講述和培訓(xùn)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育的理念還沒有融入學(xué)校的育人體系之中。

高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)許多高職院校把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單理解成職業(yè)技能教育，把創(chuàng)業(yè)能力等同于創(chuàng)業(yè)技能；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或公司，以開展企業(yè)策劃大賽、組織學(xué)生參觀成功企業(yè)、創(chuàng)辦科技園等第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的主要途徑。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)不僅不利于創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，而且還可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向的偏離，使面向全體學(xué)生的綜合性教育淪為針對(duì)少數(shù)學(xué)生的技能教育。因此，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很多高職院校忽略了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，沒有從根本上改革現(xiàn)有的專業(yè)教育和課程體系，脫離了基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)教育和學(xué)科教育，孤立地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。雖然這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也有一定的積極作用，但缺乏持續(xù)性。同時(shí)，由于一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)受資金、條件、專業(yè)的局限，往往把大多數(shù)學(xué)生排斥在創(chuàng)業(yè)教育之外，最終結(jié)果是人為地淡化了創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵。

高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程單一創(chuàng)業(yè)教育只有納入教學(xué)體系才能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和系統(tǒng)性，目前高職院校這項(xiàng)工作還十分薄弱。開展創(chuàng)業(yè)教育，需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，這不僅包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，還包括對(duì)專業(yè)課程及人才培養(yǎng)模式的改革，許多院校對(duì)此力不從心。高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程單一表現(xiàn)在：第一，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育沒有成熟的教材，講課難度大，導(dǎo)致教師積極性不高，講授此課程內(nèi)容比較片面，往往只重創(chuàng)業(yè)意義、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面的內(nèi)容，輕創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)，對(duì)類似企業(yè)冠名、公司注冊(cè)、資金來源等基本知識(shí)都未涉及；第二，高職院校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程只在操作技能層面做文章，大多缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和操作性，且未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，體現(xiàn)不了創(chuàng)業(yè)教育思想；第三，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育多是采用課堂講授的方式，偏重于理論教學(xué)，沒有或者是很少進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)生不感興趣，也不能從中學(xué)到對(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐真正有價(jià)值的東西，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資薄弱高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育最大的問題是師資問題。目前，高職院?！半p師”是指專業(yè)教師既有教師資格證書，又是工程師的教師。他們有在企業(yè)頂崗工作、實(shí)習(xí)鍛煉和調(diào)研的經(jīng)歷，專業(yè)知識(shí)也較為豐富。但對(duì)于從事創(chuàng)業(yè)教育的高職教師而言，即使具有“雙師”素質(zhì)，也大都沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，不熟悉企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展、管理與經(jīng)營(yíng)，因而在教學(xué)過程中，更多傾向于理論說教，講不清企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程和操作環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，達(dá)不到實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)業(yè)教育師資力量的薄弱已經(jīng)成為高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“瓶頸”。

高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的基本途徑。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有助于學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值取向，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，從而全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。從目前高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展情況來看，由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金問題不易落實(shí)，“真刀真槍”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐很難開展?，F(xiàn)階段高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大都以組織學(xué)生參觀企業(yè)、邀請(qǐng)專家召開講座、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)為主，規(guī)模較小，也缺乏創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遭遇的具體問題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，達(dá)不到提升高技能人才創(chuàng)業(yè)能力的目的。

高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施對(duì)策

正確定位，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要正確定位，以充分挖掘?qū)W生潛力，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生自我就業(yè)能力為根本。高職創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的，著眼點(diǎn)是培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和技能，使他們?cè)谛W(xué)習(xí)中就受到訓(xùn)練和熏陶，能夠適應(yīng)社會(huì)需求，畢業(yè)時(shí)找到謀生的職業(yè)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立自己的事業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是定位于幫助畢業(yè)生掌握自我就業(yè)的態(tài)度、知識(shí)和技能的教育。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)著重樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，啟發(fā)他們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的要求和愿望，把創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇之一，將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念。

多措并舉，提高創(chuàng)業(yè)能力高職院校應(yīng)通過實(shí)施多種舉措，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊組合，培養(yǎng)專業(yè)能力。高職院校應(yīng)致力于課程教學(xué)改革，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、人為本”的課程體系。針對(duì)職業(yè)崗位要求，以技術(shù)應(yīng)用為核心，在通識(shí)教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)能力課程、創(chuàng)業(yè)教育課程等主模塊基礎(chǔ)上形成可以靈活編排與組合的課程結(jié)構(gòu)模塊。通識(shí)教育課程主模塊側(cè)重于打破專業(yè)局限，開闊知識(shí)視野，建立健康人生觀，培養(yǎng)科學(xué)文化精神，從而為學(xué)生未來的職業(yè)生涯積累發(fā)展后勁。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程主模塊側(cè)重于使學(xué)生習(xí)得從事崗位所需的通用專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生今后轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與技能的“寬基礎(chǔ)”。專業(yè)技術(shù)課程主模塊側(cè)重于全方位訓(xùn)練專業(yè)技能水平，使學(xué)生在“寬基礎(chǔ)”上又獲得“一?！钡纳疃葘W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)彈性和崗位適應(yīng)性。職業(yè)能力課程主模塊側(cè)重于利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)核心技術(shù)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以崗位技能需求培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，在“一?！狈较虻幕A(chǔ)上，突出“多能”。創(chuàng)業(yè)教育課程主模塊可由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成，融就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課程為一體，從理論到實(shí)踐形成完整的課程體系，側(cè)重于為學(xué)生汲取創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供條件。課程結(jié)構(gòu)模塊化可以改變傳統(tǒng)教學(xué)課程剛性劃一的模式，增強(qiáng)課程的彈性，為學(xué)生提供不同的發(fā)展能力模塊，使學(xué)生能根據(jù)自身情況加以選擇，掌握從事多個(gè)職業(yè)必備的知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，奠定其創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提升方法能力。高職院校可通過與企業(yè)進(jìn)行有效的校企合作，創(chuàng)辦“模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)”，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所。“模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)”就是在創(chuàng)業(yè)型企業(yè)中實(shí)踐模擬創(chuàng)業(yè)，從尋找商機(jī)開始，到制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的全過程模擬，使學(xué)生從中得到真切的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?！澳M創(chuàng)業(yè)企業(yè)”的校企共建單位通常以民營(yíng)企業(yè)為主，這有利于吸納成功的民營(yíng)企業(yè)家成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)成員，以兼職教師身份走入課堂“現(xiàn)身說法”，以自身真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例研究為課題，與學(xué)生一起互動(dòng)討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)的具體過程和政府的相關(guān)政策，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程的艱辛與創(chuàng)業(yè)成功的喜悅，對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)全方位的把握。高職院校應(yīng)通過組織多種以自身創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)為主的活動(dòng)，提升學(xué)生方法能力。

3.實(shí)訓(xùn)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，鍛煉社會(huì)能力。高職院?？杉訌?qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系，在工學(xué)互動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐操作。在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上引入企業(yè)5S管理，創(chuàng)設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)企業(yè)的管理和文化，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)各種規(guī)章制度、工作程序和各項(xiàng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣和作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和自我約束的能力。高職院校還可安排豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生參觀考察各種類型的小企業(yè)，做社會(huì)調(diào)查，提出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，提高策劃能力。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生從事勞務(wù)服務(wù)，增加閱歷，鍛煉心理承受能力和人際交往能力。高職院校應(yīng)通過各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)、了解職業(yè)，從各方面與社會(huì)相銜接，積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生社會(huì)能力。

科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)的重要保證，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)世界，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。科學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)絕非單純地提供信息，而應(yīng)滲透于各門專業(yè)課程的教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為重點(diǎn)，提供自我發(fā)展與學(xué)習(xí)、吸取求職經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)由意志和情感組成，包括獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性。創(chuàng)業(yè)是艱苦的，中間會(huì)遇到各種各樣的困難、挫折，包括失敗，因此，良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立、自信、自主的精神，使他們學(xué)會(huì)克服不良品質(zhì)和人格缺陷，形成吃苦耐勞、謙虛寬容，堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)心理，以提高其對(duì)市場(chǎng)變化的心理應(yīng)變能力，這是創(chuàng)業(yè)成功必不可少的心理力量。

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作者簡(jiǎn)介：

胡清（1975—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系科研秘書、工程師，研究方向?yàn)楦呗毥逃敖虒W(xué)管理。

陶亦亦（1963—），男，江蘇蘇州人，碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃皺C(jī)電控制技術(shù)。