［摘 要］ 隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職教育逐步呈現(xiàn)出起步晚而發(fā)展快、基礎(chǔ)薄弱而發(fā)展?jié)摿Υ蟮忍卣?。?dāng)前，面對良好的發(fā)展環(huán)境，我國高職教育應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，著重提升教育的質(zhì)量和品質(zhì)；以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的科學(xué)快速發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 高職教育 科學(xué)發(fā)展觀 校企合作 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

近年來，在我國高等教育普遍實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的大環(huán)境中，高等職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展，初步形成了一個(gè)與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高職教育體系。然而，隨著知識經(jīng)濟(jì)的逐步深化，就業(yè)需求呈現(xiàn)新特點(diǎn)，社會發(fā)展對高職教育的要求也從簡單地培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的技術(shù)工人，提升為培養(yǎng)推動(dòng)社會發(fā)展的多層次、結(jié)構(gòu)化的技術(shù)人才。高職教育的發(fā)展正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

一、我國高職教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱

一段時(shí)期以來，我國高職教育發(fā)展迅速，取得了顯著的成就。但是，我國高職教育起步較晚、基礎(chǔ)相對薄弱的狀況仍然沒有得到徹底的改變，加之高職教育發(fā)展過快，越來越多的矛盾和問題開始逐步顯現(xiàn)出來。

1、教育模式定位不明，投入機(jī)制不夠完善。

高職教育的教育模式定位不明、投入機(jī)制不夠完善仍然是當(dāng)前我國高職教育面臨的重要問題之一。在我國現(xiàn)階段的高職教育模式中，對高職教育的目標(biāo)定位還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。目前，國外職業(yè)教育發(fā)展主要分為兩種模式，即德國的“雙元制”模式和加拿大、英國的“能力本位”模式。受這兩種職教模式的影響，我國對高職教育的目標(biāo)定位也相應(yīng)地存在兩種不同的觀點(diǎn)：一是把培養(yǎng)技術(shù)型人才作為高職教育的目標(biāo)定位；二是把培養(yǎng)技能型人才作為高職教育的目標(biāo)定位。

高職教育的投入機(jī)制有待于進(jìn)一步完善，這表現(xiàn)在高職教育的經(jīng)費(fèi)保障不力。在實(shí)踐中，制約高職教育發(fā)展的一個(gè)重要問題，就是高職院校經(jīng)費(fèi)偏少，投入不足。一直以來，我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比例在2.4%到2.8%之間，離我國確定的教育行政性投入4%的目標(biāo)仍有不小的差距。許多高職院校特別是近年來批準(zhǔn)設(shè)立的院?；緵]有新的財(cái)政投入，主要靠收取較高的學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來源單一，數(shù)量有限，缺口較大。［1］

2、師資力量不強(qiáng)。

師資力量是高職教育發(fā)展的重要力量。近年來，盡管我國高職教育的師資力量有了一定的發(fā)展，并擁有一定數(shù)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求，離教育部門在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中規(guī)定的“至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)35%”的要求還有很大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年我國高職院校師生比高達(dá)1：30.16，同教育部確定的“十五”期間高校平均師生比1：14的要求相差較遠(yuǎn)。同時(shí)，職業(yè)教育專業(yè)師資缺乏也是制約我國高職教育發(fā)展的重要問題，高職院校的“雙師型”教師緊缺就是重要表現(xiàn)。目前，高職院校師資隊(duì)伍中，從高校畢業(yè)后直接上崗任教的教師在專業(yè)課教師中占70%，在實(shí)踐課指導(dǎo)教師中占62%強(qiáng)。

二、我國高職教育發(fā)展快、潛力大，面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇

自1999年國家決定加快發(fā)展高等職業(yè)教育以來，我國高職教育成為高等教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。經(jīng)過近10年來的迅速發(fā)展，高職教育取得了顯著的成就。當(dāng)前，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，我國高職教育正面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇。

1、高職教育體系初步形成。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，20世紀(jì)80年代，我國部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)率先創(chuàng)辦了最早具有高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的學(xué)校。從此，邁出了我國高職教育的第一步。1998年，根據(jù)教育部提出的“多渠道、多規(guī)格、多模式發(fā)展高職教育”要求，我國積極探索與當(dāng)前國情相適應(yīng)的高職教育發(fā)展模式，初步形成了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育體系。

首先，我國高職教育體系的初步形成體現(xiàn)在高職教育資源得到了有效整合，高職院校的規(guī)模進(jìn)一步增大。2004年全國高職（?？疲┰盒?047所，占普通高校的60.5%。全國高職（?？疲┱猩?37.43萬人，占普通高校招生人數(shù)的53.1%。全國高職（?？疲┰谛Ｉ_(dá)到595.65萬人，占普通高校在校生的44.7%。校均規(guī)模由2003年的2893人增加到2004年的3209人。高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的“半壁江山”。［2］

其次，我國高職教育體系的初步形成體現(xiàn)在高職教育逐步步入法制化發(fā)展軌道，基本形成了地方統(tǒng)籌的高職教育管理體制。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對職業(yè)教育體系、實(shí)施和保障條件等進(jìn)行了規(guī)定。2000年1月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，全面提出了改革高職高專人才培養(yǎng)的具體辦法和措施。2004年9月，教育部、國家發(fā)改委聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》。這些法律、法規(guī)的出臺，標(biāo)志著我國高職教育逐步步入法制化發(fā)展軌道。同時(shí)，經(jīng)過積極探索，我國高職教育形成了“國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制。

2、技術(shù)性人才需求潛力巨大。

我國高職教育發(fā)展的目標(biāo)之一就是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支持和保障?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批有必要的理論知識和實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才?！痹谶@一思想的指導(dǎo)下，我國高職教育為社會提供了大量的技術(shù)人才，在一定程度上緩解了當(dāng)前人才需求的緊張局面。2005年，全國1091所獨(dú)立設(shè)置的高職院校中，理工類院校達(dá)460所，占總數(shù)的42.2%，成為高職（?？疲┰盒５闹饕α?。同年普通高職（包括?？疲┕た祁悓I(yè)招生人數(shù)為107萬人，比上一年增長34.3%，占高職招生總?cè)藬?shù)的40%，比上一年提高了6.4個(gè)百分點(diǎn)，比1998年的26%提高了近14個(gè)百分點(diǎn)。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，我國社會發(fā)展所需要的技術(shù)性人才也越來越多，這為我國高職教育的發(fā)展提供了巨大的發(fā)展前景。據(jù)全國81個(gè)城市2002年第二季度對勞動(dòng)力市場的調(diào)查，制造業(yè)是用人單位需求最大的三個(gè)行業(yè)之一，占總需求的22.5%，比上一年同期上升6.2%。中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的求人倍率最高，為131%；技師和高級技術(shù)工人的求人倍率皆為113%；高級技師的倍率為108%。技師需求倍率比2001年上升55%。照此估算，中國要達(dá)到發(fā)達(dá)國家高級技工占技術(shù)工人隊(duì)伍40%的比例，還短缺高級技工5110萬，即使按“十五”規(guī)劃的要求仍短缺2300多萬人。［3］

三、實(shí)現(xiàn)我國高職教育科學(xué)快速發(fā)展的對策

2005年11月，國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議提出，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，進(jìn)一步明確要在“十一五”期間向社會輸送1100萬高職院校畢業(yè)生的目標(biāo)，我國高職教育發(fā)展進(jìn)入了新的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期。在這一新的發(fā)展期內(nèi)，我國高職教育要實(shí)現(xiàn)快速、健康發(fā)展就必須突出特色與質(zhì)量，加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路

1、我國高職教育要突出“特色與質(zhì)量”。

“特色與質(zhì)量”是高職教育發(fā)展的創(chuàng)新重點(diǎn)。高職教育的特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)特色和專業(yè)特色上，其中，專業(yè)特色是主要內(nèi)容。高職教育要突出專業(yè)特色，就需要高職院校在專業(yè)設(shè)置上以就業(yè)為導(dǎo)向，把社會需求與高職教育工作緊密結(jié)合起來，突出高職教育的靈活性和多樣性。突出高職教育的專業(yè)特色還應(yīng)當(dāng)把高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，使高職教育的專業(yè)特色體現(xiàn)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色。高職教育是直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)是高職教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)。

教育質(zhì)量是高職教育快速、健康發(fā)展的有力保障。我國高職教育起步晚、發(fā)展快、基礎(chǔ)薄弱，教育質(zhì)量沒有緊跟上社會的需求。因此，高職教育要發(fā)展就必須更新教育觀念，重視教育質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展。要提高高職教育質(zhì)量，首先要從師資隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，建設(shè)一支理論素質(zhì)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍，這對保障高職教育的教育質(zhì)量具有重要意義。提高高職教育的教育質(zhì)量還應(yīng)重視高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，它是保障高職教育質(zhì)量的重要因素。

2、我國高職教育要走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，深化校企合作。

2004年2月，教育部部長周濟(jì)在第三次全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上，高度概括了高職教育界對高職教育形成的共識，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是指在為社會培養(yǎng)和培訓(xùn)合格勞動(dòng)者這一目標(biāo)的指引下，開展職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以提高高職教育的質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，并增強(qiáng)企業(yè)部門與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。［4］這一模式的內(nèi)涵就是深化高職教育的校企合作。

校企合作是職業(yè)教育的重要特征，是高職教育辦學(xué)的重要方式和手段，同時(shí)也是國外高職教育發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。深化高職教育的校企合作是實(shí)現(xiàn)我國高職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的重要保障，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的校企合作就要充分利用好企業(yè)的優(yōu)勢。

與高職院校相比，企業(yè)擁有更先進(jìn)的設(shè)備，有更具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師隊(duì)伍，這是我國高職院校普遍稀缺的教學(xué)要素。通過校企合作建立好高職院校的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，是深化校企合作的重要內(nèi)容。深化校企合作還應(yīng)整合高職院校與企業(yè)的師資力量，通過設(shè)立客座教授、兼職教授崗位，聘請企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)骨干直接參與到學(xué)校的教育中，這是解決當(dāng)前我國高職教育師資不足的有效途徑。此外，深化高職教育的校企合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，還有訂單式教學(xué)、合作技術(shù)改造、開發(fā)產(chǎn)品等多種形式?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］馬樹超.高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢［N］.中國教育報(bào)，2006-09-15.

［2］杜曉利.我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策［J］.職業(yè)教育研究，2006，（1）.

［3］唐大勇.高等藍(lán)領(lǐng)短缺，國家緊急應(yīng)對［N］.21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2002-10-14.

［4］丁妙珍.高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制和探析［J］.職業(yè)教育研究，2006，（5）.

責(zé)任編輯 劉金旭