學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的方向和目的，龐維國（2001）將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者的意識、態(tài)度、行為和能力的綜合要求，即是學(xué)習(xí)者有意識地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促等為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的行為。然而，我國目前的相關(guān)討論基本都是在批判傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主的重要性，卻相對忽視了對教師介入的必要性和重要性的論證和研究。

一、教師介入的依據(jù)

1．教師介入的理論依據(jù)

從社會建構(gòu)主義視角看，課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在互動式教學(xué)環(huán)境中積極構(gòu)建知識的過程，教師作為主要互動對象對學(xué)生個體的知識構(gòu)建過程起著不可或缺的中介者（ｍｅｄｉａｔｏｒ）作用。教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得為獲得進(jìn)步和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、解決問題、應(yīng)付新的需求所必需的知識、技能和策略，還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者變成主動的、能自我控制學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的人。Ｗｉｌｌｉａｍｓ ＆ Ｂｕｒｄｅｎ（2000）在充分考慮中介對象（學(xué)生）能動作用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詮釋了教師作為中介者的職責(zé)：在于賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（ｅｍｐｏｗｅｒｉｎｇ）；在于協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語言材料；在于師生互動；在于學(xué)生對教師中介意圖的理解與反饋（ｒｅｃｉｐｒｏｃａｔｉｎｇ）。可見，教師作為學(xué)習(xí)中介者則是多方面的，是一個多元整合的角色。有效的外語課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、任務(wù)與環(huán)境等多因素的協(xié)調(diào)過程，是師生互動中產(chǎn)生的語言知識構(gòu)建和自主性發(fā)展過程。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師合理有效的介入，是保障自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提。

2．學(xué)生對教師介入的需求

學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，語言知識、語用能力和認(rèn)知能力有很大的局限性，所以當(dāng)前的英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是指主動識別老師的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分調(diào)動主觀能動性，積極配合老師參加各種活動，取得最大程度的輸入和內(nèi)化，同時能自覺調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動，正確評估自己的學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生對英語教師的需求并沒有減弱，教師是集多種角色于一身，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要的和直接的交往者。其不可忽視的作用主要有：規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的目的性；激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識；指導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的“勝任感”；引導(dǎo)、組織和管理任務(wù)實(shí)施，使學(xué)習(xí)過程科學(xué)有效；檢測、評估學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃，持續(xù)提高自主管理能力。

二、教師介入的方式

Ｆｅｕｅｒｓｔｅｉｎ歸納了12項教師中介特征（Ｗｉｌｌｉａｍｓ ＆ Ｂｕｒｄｅｎ，2000），主要包括：幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)的意義與超越當(dāng)前目的、幫助學(xué)生產(chǎn)生勝任感、確立目的、控制自身學(xué)習(xí)行為、尋求挑戰(zhàn)、認(rèn)識變化、使學(xué)生懂得共享合作，并積極培養(yǎng)個性與團(tuán)體歸屬感等。筆者認(rèn)為，在具體實(shí)踐中，教師可以以學(xué)生為核心，從以下方面介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識

筆者通過連續(xù)多年的學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)需求，沒有明確的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有不少同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是限定于某本教材，通過某些考試。另有學(xué)生將學(xué)習(xí)者的自主性誤解為隨心所欲，并將教師的指導(dǎo)視為不必要的約束。很少一部分人是真正因為內(nèi)在需要，建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上的“想學(xué)”（江慶心，2005）。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)最終源于他們的自覺意識，有意識地控制學(xué)習(xí)行為，是繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差異的重要因素之一（Ｓｔｅｒｎ，19９9）。但是激發(fā)和加強(qiáng)自主意識，則離不開外在要求的刺激。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個體差異，在不同階段的不同需求，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主的意識，激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2．增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于學(xué)生的語言知識、語用能力、認(rèn)知能力的局限性，學(xué)生在判斷和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料以及學(xué)習(xí)方法等方面存在實(shí)際困難。從對筆者所在學(xué)校新生的學(xué)習(xí)困難問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的主要困難是不知道學(xué)什么，不知道怎樣學(xué)，不知道怎樣提高學(xué)習(xí)效率。沒有教師的合理介入，要達(dá)到“建立在自我意識上的‘能學(xué)’，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué)’”要求恐怕無法實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言知識和能力，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對不同學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料的深度、廣度、實(shí)用性和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)合理的分析，幫助學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3．積極引導(dǎo)學(xué)生充分使用教學(xué)素材

學(xué)生對教材似乎具有天生的抵觸情緒，在不少學(xué)生眼里教材是枯燥無味的，要不形式內(nèi)容單一老套，要不覺得跟所學(xué)專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，他們認(rèn)為從教材獲取的知識僅限于孤立的詞匯、結(jié)構(gòu)等“語言點(diǎn)”。相反，學(xué)生往往對老師搜索、準(zhǔn)備的課外內(nèi)容更感興趣。筆者曾嘗試將未學(xué)過的課文做成課堂閱讀輔助練習(xí)的課件，之后直接附上課文后的練習(xí)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時的興趣明顯要濃厚得多，完成文后練習(xí)也更為主動、認(rèn)真。而事實(shí)上，教材是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資料，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟計劃都有一定的控制。外語學(xué)習(xí)不僅是語言技能的訓(xùn)練，更是“某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)”（肖禮全，2004）。不同體系英語教材幾乎有一個共同特點(diǎn)，即每個單元設(shè)一主題，學(xué)生通過初步建立與主題相關(guān)的文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展。利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊、影視作品等多媒體資源查詢更多相關(guān)素材，以之為開放性材料，學(xué)生在教師設(shè)問、作業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富主題內(nèi)容。

4．設(shè)置有效學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)任務(wù)實(shí)施和評估

在任務(wù)型教學(xué)（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）中，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該是課堂的組織者、管理者、鼓勵者、參與者和解難者（ＪｏＡｎｎ Ｃｒａｎｄａｌｌ，2000）。應(yīng)盡可能多考慮學(xué)生的興趣，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識，多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生創(chuàng)造參與活動的條件，而且要使全體學(xué)生參與。在設(shè)置任務(wù)時還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣。同時還應(yīng)盡量創(chuàng)造一種輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛，這樣有利于消除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動的興趣。

評價納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑（劉道義，2005）。對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的自主檢測與評估，是學(xué)習(xí)者適時調(diào)整其自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。學(xué)習(xí)者的自我評價與外在評價是相輔相成的。學(xué)習(xí)者對教師指導(dǎo)的持續(xù)要求，一方面反映出自主能力是需要在教師的指導(dǎo)下不斷得到提高的一個過程；另一方面，提高自主計劃和管理學(xué)習(xí)的能力在一定程度上依賴于教師的評價。教師對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供適時的反饋，為學(xué)習(xí)者的自主評價提供指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成，更有助于提高師生間良性互動的整體效果。

5．創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)平臺

在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到通過個人努力無法解決的疑難問題的時候，當(dāng)學(xué)生的思路不開闊需要互相啟發(fā)的時候，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧需要共同探討的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大需要分工合作的時候，當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候，教師可以根據(jù)每個階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際語言水平選擇適當(dāng)時機(jī)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)平臺。

（1）口語練習(xí)。教師可以根據(jù)教材中豐富的話題來設(shè)計角色扮演、小組辯論或討論、句型操練或情境交際等活動。小組活動可以創(chuàng)設(shè)對話情境和氛圍，使口語練習(xí)達(dá)到很好的效果。（2）閱讀技能訓(xùn)練。教師可以選取一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，布置一些小組討論的任務(wù)，讓學(xué)生在討論和對比中加深自身對材料的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、概括能力和鑒賞能力。（3）短文寫作訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生小組協(xié)作的機(jī)會，通過對命題的討論，學(xué)生可以加深對命題的理解，拓展寫作的思路。組員也可進(jìn)行分工合作，分別查閱和準(zhǔn)備相關(guān)資料，完成后組員可以互相評改，相互做出必要的補(bǔ)充、刪減，然后定稿。（4）課外活動。在第二課堂活動的組織中，更能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效果。教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)課外自主學(xué)習(xí)，合理設(shè)置一些課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如課外調(diào)研、課外實(shí)踐等，也可組織一些小比賽。如筆者所在學(xué)校就舉行過多次英語口語大賽、話劇節(jié)等活動，特別是話劇節(jié)，以班級為單位排演節(jié)目，充分調(diào)動了全班同學(xué)參與的積極性。學(xué)生進(jìn)行分工合作，尋找或編寫劇本，挑選演員、配音、配樂、服裝、道具等，學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。

（參考文獻(xiàn)本刊略）

（責(zé)任編輯張茂林）