近年來教師話語分析一直受到很大關(guān)注,它是近年來國內(nèi)外語言學(xué)家所研究的教學(xué)方面的重要課題之一。香港學(xué)者徐碧美指出它是指對課堂上教師與學(xué)生之間對話的分析。國外學(xué)者Richard和Nunan給教師話語的定義是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言活動。朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典給教師話語下的定義是:教師在教學(xué)過程中采用的一種語言。課堂組織活動必須通過教師話語實現(xiàn),所以,在課堂上教師話語的類別、質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。在英語課堂上,英語既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,又是教師教學(xué)的媒介。因此,教師話語一方面具有目的語使用的規(guī)范作用,另一方面也是學(xué)生語言輸入的重要途訊。因此,教師話語分析有兩方面的研究價值,其一是語言學(xué)方面的,其二是在教學(xué)上的價值,主要表現(xiàn)在課堂話語分析模式可以便我們更好地評估和提高教學(xué)水平。
一、我國英語教師話語研究現(xiàn)狀
1.國外研究狀況
教師話語研究是從20世紀50、60年代開始的。這些“研究者主要依靠教育學(xué)家和社會學(xué)家使用的工具與技巧”,更直接地展示二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題,并充分揭示了課堂交互的重要性,同時,教師話語的作用也越來越受到重視。
教師語言的研究在20世紀80年代末結(jié)出了豐碩的成果,集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)語言研究方面,并對語言課堂教學(xué)中教師教學(xué)語言進行了類型分析。而且,20世紀80年代后再次涌現(xiàn)了大量描述和理解外語課堂的研究方法。這些研究大多從語言學(xué)的角度對教師的教學(xué)語言作了初步的歸納與分類,揭示了教師語言在語音、詞匯、句法、語篇方面的特征。隨著時間的遷移和認識的深入,人們的研究興趣越來越廣,由以教學(xué)語言為主要研究對象發(fā)展到研究關(guān)系到教師語言的各個方面和層面,直至逐漸發(fā)展到對教師全部活動(包括言語活動)的研究。在20世紀90年代,隨著對語言習(xí)得過程和交際在其中所起作用的越來越多的了解,更有一些學(xué)者提倡進行“教師研究”,并開始“有責(zé)任地系統(tǒng)地研究二語課堂,以進一步“提高對教與學(xué)的理解”。他們更深入地探究二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題,對語言教學(xué)課堂中的教師用語、教師行為有了更細致的研究。
2.國內(nèi)研究狀況
我國開展外語教學(xué)研究已經(jīng)很長時間了,但在近年才與西方在外語教學(xué)研究上逐漸接軌。我國的外語教學(xué)多年來一直強調(diào)以內(nèi)容和結(jié)果為中心,注重知識的獲得,而忽視了學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以往文獻回顧顯示,我國外語界對外語課堂過程本身尚未給予足夠關(guān)注,系統(tǒng)的調(diào)查研究更是缺乏。筆者查閱了近年來中國主要外語類期刊,發(fā)現(xiàn)以外語課堂或外語教師為研究對象的論文很少,且主要以西方理論介紹或綜述為主。僅有個別論文涉及英語課堂教師語言,就外語課堂教師禮貌情況進行了調(diào)查分析。這些研究為廣大在一線從事英語教學(xué)的同行提供了一定的指導(dǎo)和參考,不過大多還只停留在一般性的描述或零散材料的收集層面上,系統(tǒng)的調(diào)查研究還很少,教師課堂話語與英語學(xué)習(xí)間的因果關(guān)系更有待探索。
二、英語教師話語的構(gòu)成及其特征
1.課堂用語
它是指組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的特定用語。它通常具有固定的題目和句式,用于課堂活動的不同階段、不同項目、不同環(huán)境。它具有教師工作的專用性和職業(yè)性。課堂是課堂教學(xué)得以進行的基本保證,它因教師的習(xí)慣用語、課堂氛圍、學(xué)生水平的不同而不同。在課堂上,如果教師選擇上演“獨角戲”,一個人滔滔不絕地講,讓學(xué)生死氣沉沉地聽,“認真”做好筆記,那只會使課堂的生動性、趣味性大打折扣,長期下去,教師在課堂上對學(xué)生的偶爾對話也會被學(xué)生看做是災(zāi)難降臨,嚴重阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.講授用語
指的是教師在講詞匯、講結(jié)構(gòu)、講語篇時的語言。教師的講授用語使教師必須在課堂上發(fā)揮積極的作用。
3.師生交流用語
是指課堂上教師與學(xué)生之間的各種交談、對答和討論時的語言。提問在教學(xué)中起著十分重要的作用,多年來一直是語言教學(xué)研究所關(guān)注的一個焦點。課堂提問所涉及到的問題可分為兩種類型:參考性問題(referential questions)和展示性問題(display questions)。參考性問題指的是無確定答案,學(xué)生在回答時可以各抒己見、自由發(fā)揮的問題;而展示性問題指的是那些答案確定、提問者要求回答者將既定答案說出來的那類問題。參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出,從而促進語言習(xí)得。而展示性問題如老師拿一支筆問:“Is this a pen?”在課堂以外的環(huán)境中很少使用。因此,為了使課堂上有更多的交流,有學(xué)者認為教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題。
4.教師反饋用語
是教師在學(xué)生進行課堂操練時對學(xué)生的語用行為做出評價的語言。教師的反饋語言不應(yīng)該是籠統(tǒng)的“good”,“right”,而應(yīng)該具體一些,讓學(xué)生明白自己哪兒說得不錯,哪兒還有待改進,同時,對其他學(xué)生也能起到間接指導(dǎo)的作用。對于教師的糾錯,很多學(xué)生會不希望被當(dāng)場指出和糾正錯誤。對此,教師應(yīng)該采取一些策略,對學(xué)生的錯誤采取間接的方式指出,若是內(nèi)容方面的錯誤,就叫其他學(xué)生補充作答,若是形式方面的錯誤,則教師自己用正確的形式重復(fù)學(xué)生的話語。這樣做,既保全了學(xué)生的面子,也讓學(xué)生明白了正確的答案。
三、新時期英語課堂的特點
交際法認為,語言是交際的工具,語言教學(xué)的目的不僅僅是教授語言的存在形式,更重要的是通過對語言存在形式及其內(nèi)容的分析和交流,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言的能力。因此,英語課堂應(yīng)該是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所,英語語言的學(xué)習(xí)要通過“真正涉及交際的活動來提高學(xué)習(xí)效率”。研究顯示,課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果,在很大程度上與教師話語構(gòu)成的語境以及師生互動交流有關(guān)。如果教師話語舒緩,語境輕松,學(xué)生心理壓力就會降低,教學(xué)任務(wù)也就較容易完成。英語教學(xué)的關(guān)鍵問題是教師用什么樣的話語激發(fā)學(xué)生參與對話交流、輸出語言的欲望、提高課堂互動的效率和質(zhì)量,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,提高其語言學(xué)習(xí)的效率,這也是英語課堂區(qū)別于其他課堂的特殊性所在。
目前英語教學(xué)存在的問題是為強調(diào)成績學(xué)生有死記硬背的情況,這就使學(xué)生語言訓(xùn)練的機會就越來越少,而在課堂教學(xué)中教師的提問就顯得尤為重要。英語課堂提問有助于學(xué)生深入地理解課文,引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維活動,調(diào)控課堂教學(xué)進程,更多地為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實踐和輸出的機會,而且還能在適當(dāng)?shù)臅r候,對學(xué)生在語言訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤有重點地加以糾正,針對學(xué)習(xí)難點、重點適當(dāng)?shù)剡M行講解并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
基于調(diào)查研究結(jié)果,英語課堂和英語教師話語具有以下特點:(1)英語教師話語存在不平衡話語權(quán);(2)教師大多采取課文式話語方式;(3)教學(xué)話語與真實話語比例懸殊;(4)教師語言基本功的匱乏也是影響教師課堂管理的原因之一。
四、針對其特點英語教師話語應(yīng)采取的策略
1.重視教師話語的質(zhì)量
根據(jù)英語教學(xué)的特點,教師要重視自身的話語的質(zhì)量而不是數(shù)量,以及它所兼?zhèn)涞氖痉缎詫ν庹Z學(xué)習(xí)者的作用。尤其在使用交際法的課堂中,教師要有意識的控制話語的數(shù)量,盡量減少提出或不提出封閉式的問題。這樣會限制學(xué)生的思維,使學(xué)生按照老師的意圖強制性地使學(xué)生輸出語言。
2.創(chuàng)造平等的交際過程
平等的交際過程是師生共同參與的結(jié)果。彼此隨即調(diào)整自己的話語結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,在話語不斷轉(zhuǎn)換的動態(tài)過程中完成有意義的生成,從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。
3.多使用開放式提問
在教師學(xué)生共建的話語中要盡可能的多使用開放式的問題,預(yù)先設(shè)定答案,給學(xué)生充分的思考和修正的時間和機會。從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的語言意識,包括語言結(jié)構(gòu)、語言功能(書面、口頭、文學(xué)等)和語言的意義(社會、文化等)。
4.對學(xué)生的回答做出積極反饋
大量研究表明,積極的反饋比消極的反饋更有助于改進學(xué)習(xí)者的行為,其中,教師對于展示性提問的反應(yīng)主要是鼓勵和判斷,如“很好”、“對”,對學(xué)生的回答進行簡單肯定的占16%,對學(xué)生的回答進行重復(fù)并表揚的占41%,肯定后并稍加個人觀點發(fā)揮的占37%,引導(dǎo)學(xué)生自我修正的占6%。對于參考性提問,反饋重在總結(jié)、評價,使學(xué)生在作答后對自己的知識再次梳理。
綜上所述,教師話語在課堂上起重要作用,基于英語課堂的特點及英語教師話語的自身特點,從而要求英語教師具有豐富的英語語言知識和靈活地運用語言的能力。這也說明提高英語教師自身的語言素質(zhì)是當(dāng)前英語教學(xué)的迫切需求。
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