語言是思維的工具、文化的載體，反映了這個民族的特征，可見語言具有多面性，因此我們認為英語教育應是集工具性、人文性和智能性于一體的綜合能力培養(yǎng)過程。英語學科自身的特點和教育規(guī)律決定了教師職能的多元性。英語教師應將語言的三個特性統(tǒng)一于整個英語教育的體系中，站在更高的角度，以更寬的視野承擔起多元性的英語教師職能?；谟⒄Z教育的三大特性，英語教師職能的多元性凸顯在以下三個方面。

一、語言實踐的設計者

語言是人們表達思想、交流的工具。因而，語言的真正存在是語言的運用，是談話的總合構成語言，而談話又是主體間性的雙向行為。外語教學的目的不僅僅是培養(yǎng)語言技能，其本質目的在于培養(yǎng)學生的運用能力，即通過所學外語獲取信息和交流信息，使學生能利用語言從事跨文化交際。“語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物，語言在交際中才有生命，人們在使用語言過程中才真正學會使用語言?！保ㄊǚ?，莊智象，1996：22）也就是說，運用是語言學習的歸宿，又是語言學習成功的保障。

英語課堂是學習者進行語言實踐的重要場所，教師在課堂上不僅僅是語言知識的傳授者，同時也是語言實踐的設計者、組織者和輔助者。學生從單純的知識接受者轉變?yōu)閰⑴c者、合作者和實踐者，是能動的主體，并非供教師塑造、支配的客體。課堂的本質是師生兩個主體間的自由交往、和諧共處，教學內(nèi)容和可利用的網(wǎng)絡資源構成實踐活動的客體，主體間以客體為中介實現(xiàn)內(nèi)在的關聯(lián)性。新的英語教學模式是以課堂教學為主，網(wǎng)絡教學為輔，紙質教材為主，網(wǎng)絡信息資源為輔為特征的。教師必須根據(jù)學生已有的知識結構，從學生的學習需求出發(fā)，選用多種視聽資料、網(wǎng)絡資源，采用多媒體教學手段，結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的語言場景，開展豐富的課堂活動。如角色表演、個人陳述、演講、辯論等交際活動。安排有效的師生、生生教學互動，這種實踐活動的本質不是主客對立的關系，而是師生主體間處于同一平臺交流互動。圍繞教學內(nèi)容展開對話，平等相待，相互理解，相互融合，并在對內(nèi)容的共同解釋中實現(xiàn)理解。教師對客體的調節(jié)和影響引發(fā)學生積極思維，變被動為主動，充分發(fā)揮學生的“雙主”（主導、主體）作用。在激發(fā)學生發(fā)揮潛能，引導學生自主思考、探究、發(fā)現(xiàn)的基礎上組織學生自覺主動地參與聽、說、讀、寫等各種學習活動，并達成師生關系的協(xié)調發(fā)展。知識的傳遞通過師生對話、交流在雙方共同的理解下完成，融知識和應用、所學和所為于一體，突出語言課教學的實踐性特征，適應應用性英語教學的需要，保證教學目標的實現(xiàn)。強化語言實踐，也符合馬克思主義“言”與“行”辯證統(tǒng)一的語言哲學觀。總之，英語教學是以促進學生發(fā)展為目的的實踐活動，必須建立師生共建型、主體間和諧共存的課堂互動新模式，使英語課堂成為共存性的交流，同時也是一種雙方的對話，以確保學生三種能力的轉化：知識向技能的轉化、接受能力向產(chǎn)出能力的轉化、控制性交際向自由交際的轉化。

二、文化素養(yǎng)的引導者

學習外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道持這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界。要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習慣、行為，要懂得他們心靈深處的語言，即了解他們社會的文化，以達到跨文化的交際。不懂得文化的模式和規(guī)則，難以真正用所學語言進行深層次溝通。文化能力是學生應具有的聽、說、讀、寫之外的另一種能力。所以語言教學不能脫離文化教學，課堂活動的目的不僅僅是為語言學習本身，還為超越語言以外的很多東西，比如文化意識、跨文化交際意識和能力、文化理解和文化知識。學習外語既是為了掌握新的交際工具，也是為了學習和了解其文化體系，培養(yǎng)學生的文化理解力，把內(nèi)化了的知識轉變成靈活應對跨文化交際實踐中處理文化差異的應變能力，有助于充分發(fā)掘外語教學對學生文化素養(yǎng)的潛移默化作用。母語文化的認知圖式是在母語文化的環(huán)境中自然形成的，而外語文化的認知圖式必須有意識地對待學習。在非英語語境氛圍中，應充分利用英語原文材料和資源，使語言和文化相互融合，從宏觀（文化、價值觀、思維方式）和微觀（字詞、話語、詞源典故及語篇）建構英語文化的認知圖式。具體地說，學習英語詞匯的內(nèi)涵、外延及句法表達的文化內(nèi)涵，熟悉人們在日常生活情景中習慣的言語和行為方式，理解不同文化條件下人的思維方式、價值取向等，組織深入的課堂討論，分析深層文化根源。隨著外語教學與研究的發(fā)展，特別是中西方文化比較研究的發(fā)展，以及多媒體在教學上的運用，文化教學的素材和手段也越來越豐富。教師應該根據(jù)跨文化交際的需要，設計出一整套文化教學大綱，作為語言教學大綱的補充，循序漸進地向學生傳授文化項目，有效地導入文化的自覺性，使文化知識逐漸滲透到他們?nèi)粘５慕浑H行為中。

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是英語教學的主要目標?？缥幕浑H能力主要由個體為達到有效交際所應掌握的語言能力和與社會或文化規(guī)范相關的交往能力組成，包括語言和非語言行為能力、文化能力、相互交往能力。文秋芳（1999）提出了跨文化交際能力模式，她認為“跨文化交際能力包括跨文化能力和交際能力，跨文化能力又包括三個部分：對文化差異的敏感性；對文化差異的寬容性；處理文化差異的靈活性”。可見，培養(yǎng)學生跨文化交際能力很重要的一部分就是文化比較，尤其是關注文化間的差異。進行寬泛的中外文化對比，既要學生看到文化間的共性，又要讓他們注意到文化間的差異，和而不同。教學過程中英語的內(nèi)在文化性一旦顯現(xiàn)出來，異族文化與本族文化之間便產(chǎn)生了對比的過程，這個對比過程的實質是優(yōu)秀成分的相互兼容、相互奉獻、相互推進，不同意識、思想、價值觀念等的相互對抗、相互排斥、相互斗爭。教師應該利用相容的部分培養(yǎng)學生的文化素質，相對抗的部分經(jīng)過認真取舍，因勢利導，進行社會主義的思想道德教育。聯(lián)系文化教語言固然要注重異文化的導入，但也不能忽略適時適度地導入漢文化。一來可深化對本族文化自身特征的了解，使本族文化與異族文化的理解積極互動，相得益彰。二來可通過本族文化反觀異族文化，能夠做到從對方的立場來感受其文化，從而達到“共情”的境地。所以英語教師不但教授語言知識，還要自覺擔負起傳播異國文化和文明、弘揚、推介博大精深的祖國文化的使命，并以此來樹立起學生對待祖國文化和異文化的正確態(tài)度，即弘揚本族文化，吸收異文化的精華?？梢?，文化教育不僅能使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高雙語文化的識辯能力和跨文化交際的語用能力，達到英語教學之目的，而且有助于學生積東西方文化為一身，提高綜合人文素養(yǎng)，陶冶情操，同時拓寬滲透德育教育的路子。

三、語言智能的啟迪者

“知識的教育是知育，思維的教育才識智育?！保ㄏ臅?，2004）英語教學應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得智性。只機械地訓練技能而不同時發(fā)展智能的外語教學是不到位的教育教學。Ｇａｒｄｎｅｒ將智能的定義簡述為“人處理信息和制作產(chǎn)品的能力”（Ｇａｒｄｎｅｒ，2002）。語言智能指能有效地運用口頭語言及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。在多元智能理論中，語言智能是最重要的智能之一。一個不具備優(yōu)秀語言能力的人是無法進入未來的高科技社會的。真正的智能不是記住一堆語言知識，而是解決問題和有所產(chǎn)出。語言學習的目的不是為了掌握語言知識，而是是否能夠熟練地用語言表達思想、交流信息，以語言為工具來解決問題，完成各種任務，這是語言智能的特點。一個人的語言能力是其思維能力的重要標志，而思維能力的培養(yǎng)可以促進語言能力的提高，也有利于個人參與社會活動，認識世界，促進個人的全面發(fā)展。挖掘英語教學內(nèi)容的智性，從發(fā)展思維的角度啟迪學生智能應是英語教師的重要職責之一。

英漢語之間有些概念、表達方式不同及思維方式、價值觀、文化習俗的差異為創(chuàng)造性和評判性思維的培養(yǎng)提供了充分的資源、對象和條件，因此對異域文化和思維了解得越多，就越容易從新的視角看待和分析問題，越容易超越單向的線形思維，突破傳統(tǒng)的思維定勢，越容易啟迪人的智性。英語教師應利用英語學習的優(yōu)勢，如更容易與國際信息溝通、有多種視角與思維平臺、對目的語文化的了解，有意識地將多維度的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等智力開發(fā)有機地融合在英語知識、技能和相關課程的教學中。在課堂中，教師要從思維方式上去指導學生分析、掌握語言的特點，向學生傳授英漢兩種語言在思維模式上的不同，進行比較分析，使學生站在文化、思維的高度領悟教學內(nèi)容文字背后的隱含信息，如字、詞、句及習語的隱喻性表達和語篇的構建方式等。何善芬認為（2002），“形成語篇的根本是邏輯，理解語篇的根本也是邏輯，一切語篇無不深藏著思維的邏輯”。通過英語學習學生既習得了英語的表達，又欣賞了英語的深層內(nèi)涵和思維方式。教學方式提倡討論式、啟發(fā)式、互動式教學，鼓勵學生積極參與教學過程。教師提出一些富有挑戰(zhàn)性、開放性、思索性及具有多解的問題，使學生在充滿挑戰(zhàn)性的氛圍中探索知識，啟發(fā)、激勵學生從不同的途徑、角度探討問題，提出不同的解決方法。英語課堂注重的不僅僅是思維的結果，而且是思維的角度和思維的過程?！俺錆M智慧的課堂是教學的最高境界，在這樣的課堂上學生的生命的質量得以保證，教師的生命價值得以確認，對于教師和學生來說，這是十分令人神往的境界?！保▌櫱?，2007）

（參考文獻本刊略）

（責任編輯張茂林）