一、引言

2007年3月－１1月，筆者深入都勻市周邊20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語課堂，聽了32位教師的課。結果發(fā)現(xiàn)，80％以上的教師在課堂上仍然以“語法翻譯法”為主要的授課方式，以講解知識為主要目的。

為更具體、更深入探析在《新課標》的要求下，中學英語教師教學態(tài)度及教學行為的具體情況，筆者進行了問卷調(diào)查。為降低筆者前期聽課帶來的“測試效應”的影響，這次選擇了鄰近的荔波縣作為調(diào)查對象，具體情況如下：

調(diào)查目的：了解中學英語教師培養(yǎng)學生學習方法的教學態(tài)度及教學行為

調(diào)查對象：荔波全縣隨機36名中學英語教師（初中、高中各18名），ｎ＞30

調(diào)查時間：2007年12月

調(diào)查方式：匿名問卷調(diào)查（對問題答案的選項，受調(diào)查者可以多選）

調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查內(nèi)容為三部分，分別為“教師對學生學習方法的理解”；“教師培養(yǎng)學生學習英語方法的教學態(tài)度”；以及“教師培養(yǎng)學生學習英語方法的行為”。根據(jù)需要，三部分的問題數(shù)量不同，分別為13、9和5個，選項數(shù)量也不相同。以下對三部分內(nèi)容逐一分析。

二、調(diào)查情況分析

1．教師對“學生學習方法”的理解情況調(diào)查

從表一的調(diào)查情況來看，對“學生學習方法”這個概念的理解，多數(shù)教師是比較模糊的。分別只有41．67％和44．44％的教師認為學生應該“知道怎樣掌握學習時間”和“知道怎樣制定明確的學習計劃”，對于學生應該能夠把握自己、科學合理安排學習這一點上的認同度不高。有52．78％的教師認為學生應當“知道怎樣聽課”，這個比例也不算高，筆者認為應該更高一些，因為聽課是綜合能力的體現(xiàn)，說明不少教師平時對學生的聽課能力培養(yǎng)不夠，所以期望值也隨之降低。盡管如此，對于自主學習綜合能力方面，多數(shù)教師的認識還是比較統(tǒng)一的，7７．78％的教師認為學生的學習方法是指“知道怎樣進行自主學習，有一定的學習方法意識并實踐之”，說明了大多數(shù)教師潛意識里對于“以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力”的理念是有一定認識的，這是最近幾年新教材以及《新課標》逐漸深入人心的結果，至少教師們在意識上有了較大的提高。

談到學習方法，就要與學習策略有所聯(lián)系。關于兩者的區(qū)別，程曉堂、鄭敏都做了精彩的論述：學習方法和學習策略的區(qū)別類似于足球中“技術”和“戰(zhàn)術”的區(qū)別。在足球中，傳球、停球、帶球、射門等都是技術問題；而什么時候傳球、什么時候帶球則是戰(zhàn)術問題……外語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，類似于足球中的技術；而學習策略則是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識，類似于足球中的戰(zhàn)術?？梢?，學習策略比較抽象，宏觀，而學習方法則顯得具體。中學英語教師如果僅從口頭上對學生宣講學習策略的話，恐怕效果不會理想，而應從具體的學習方法入手，引導學生掌握具體的學習技巧，才能提煉、歸納出具有學習導向作用的學習策略。

2．教師培養(yǎng)學生學習英語方法的教學態(tài)度調(diào)查

調(diào)查顯示，很多教師在培養(yǎng)學生學習方法的教學態(tài)度方面是相當矛盾的。雖然高達88．89％的教師認為有必要對學生進行學習方法的講授，甚至高達97．22％的教師認為學習方法對學生很重要，但是卻有近70％的教師認為學生沒有這方面的意識或?qū)Υ隧樒渥匀?，說明教師雖然意識到學習方法對學生的重要性，但對學生的培養(yǎng)力度是遠遠不夠的，即想的和做的并不一致。然而，很多教師卻不太愿意承認自己在這方面工作的不足，因為承認自己的教學方法有問題的教師只有36．１1％，而認為學生學習成績不好是由于學生學習不夠努力的教師高達66．67％！認為學生學習方法不對的教師達63．89％，但是，如前所述，他們并不愿意承認這與自己的教學缺陷有關。事實上，學生學習不夠努力，部分原因是由于找不到恰當?shù)膶W習方法引起的，教師們對此應有足夠的認識。從調(diào)查結果來看，多數(shù)教師還是認可學習方法的重要性，但由于教學工作的繁重，83．３3％的教師希望教材應增加學習方法方面的知識，使學生可以提高自主學習能力，從而減輕教師工作的負擔。對學習方法的講授，88．89％的教師喜歡在課堂上對學生進行潛移默化的影響，定期專門講授的教師只有11．１1％，比例很低。據(jù)筆者觀察，所謂的“潛移默化式”就是基本不講授，或只是輕描淡寫式的點撥，這樣的方式有一定的作用，但并沒有實現(xiàn)真正內(nèi)化的目的?？梢姡ㄆ趯ｉT講授學習方法并進行實際操練和強化的教學工作有待加強！

3．教師培養(yǎng)學生學習英語方法的教學行為情況調(diào)查

調(diào)查顯示，經(jīng)常對學生進行學習方法指導的教師比例為58．３3％，筆者認為這個數(shù)字虛高，可信度較低，因為從筆者聽課、觀察以及訪談看來，教師在課堂上講授學習方法的不多，也許是為了“面子”，不少教師選擇了“經(jīng)?！?，也極有可能他們在課后進行了學法指導。選擇“專門的時間進行講授”的教師比例很少，僅有2．78％。該結果與表三中的3、4項的回答有些矛盾，因為86．１1％與72．22％的教師分別認為自己今后會糾正學生的學習方法，并會系統(tǒng)地給學生講授學習方法，這可能是由于迎合心理在起作用，即“調(diào)查效應”導致數(shù)據(jù)偏高，調(diào)查結果發(fā)生了一定的偏差。

三、討論及建議

綜合以上調(diào)查可以得出結論：首先，教師對“學習方法”概念的認識有待加強。其次，雖然教師們大多意識到學習方法的重要性，但是，在實際教學過程中，為了“不耽誤寶貴的上課時間”，也為了“有更多的時間講解題目”，很多教師“舍不得”花更多的時間對學生進行學法指導。

束定芳、莊智象先生指出：當代外語教學理論研究中的幾個重要發(fā)展趨勢之一就是從研究如何教到研究如何學。交際教學法、任務型教學法、自主學習理論、新認知理論、建構理論等教學法、教學理論以及學習理論的發(fā)展，無一不是以圍繞“學習者”這個主題的?！缎抡n標》就是在這樣的大環(huán)境下出臺了。然而，幾年的教學實踐之后，調(diào)研表明，很多中學英語教師仍沒有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，重要的原因之一就是重教法、輕學法，忽視了對學生學習方法的培養(yǎng)，導致學生自主學習能力水平偏低，學習成績難以提高的現(xiàn)狀。很多教師培養(yǎng)學法的觀念比較模糊，仍僅限于探索教法，這與時代發(fā)展的要求存在較大差距。

針對上述問題，筆者提出以下幾點建議：

1．提高教師對學習方法、學習策略的認識水平，養(yǎng)成定期向?qū)W生講授學習方法的習慣。

2．加強師資隊伍的建設，適當減輕教師的工作負擔，否則教師永遠疲于批改作業(yè)、奔走于課堂之間，沒有時間對學生進行學法指導。

3．加強通識課程的建設，確實提高學生的綜合自主學習能力，做到觸類旁通。

4．加強對教師的學法培訓，及時領悟不斷更新的學習理論和教學理論。

5．真正實現(xiàn)對學生評價手段的轉變，不以分數(shù)來衡量教學質(zhì)量的優(yōu)劣，使教師能有寬松的心態(tài)實現(xiàn)素質(zhì)教育，授人以“漁”而不只是“魚”，最終達到育人的目的。

參考文獻

［1］ 英語新課程標準．ｈｔｔｐ：／／ｓｃｈｏｏｌ．ｅｃｐ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｒｅｓｏｕｒｃｅ／Ａｒｔｉｃｌｅ＿Ｓｈｏｗ．ａｓｐ？ＡｒｔｉｃｌｅＩＤ＝8847．

［2］ 程曉堂，鄭敏．英語學習策略．北京：外語教學與研究出版社，2002．15－22．

［3］ 束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學．上海：上海外語教育出版社，1９96．1－5．

（責任編輯孫曉雯）