一、中小學(xué)語文教師閱讀兒童文學(xué)作品現(xiàn)狀調(diào)查

兒童文學(xué)作品大量地入選小學(xué)和中學(xué)語文教材，那么我們的語文老師在教學(xué)中遇到了什么難題？了解的兒童文學(xué)作家又有多少？閱讀的兒童文學(xué)作品有多少？他們的期盼是什么？等等。帶著這些問題，筆者在給中文專業(yè)函授班本科及其?？频膶W(xué)員（基本上是小學(xué)和初中語文老師）的教學(xué)中，組織了有關(guān)“中小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品閱讀情況摸底”問卷調(diào)查。發(fā)出問卷580份，回收580份，100％的回收率。

本調(diào)查研究的內(nèi)容是“中小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品閱讀情況摸底統(tǒng)計(jì)”，問卷的項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括：（1）閱讀和學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的愿望（見表1）；（2）你最熟悉的中國(guó)兒童文學(xué)作家及作品（見表2）；（3）你最熟悉的外國(guó)兒童文學(xué)作家及作品（見表3）；（4）你希望通過什么方式學(xué)習(xí)兒童文學(xué)（見表4）；（5）你最希望兒童文學(xué)課程培訓(xùn)解決什么問題（見表5）。

調(diào)查結(jié)果表明：廣大中小學(xué)語文教師希望接受兒童文學(xué)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的愿望非常強(qiáng)烈，他們迫切希望更新自己的知識(shí)體系，接受系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，盡快成為合格的專業(yè)化語文老師。希望通過培訓(xùn)解決兒童文學(xué)作品的講授、教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升、兒童文學(xué)理論知識(shí)的接受、兒童文學(xué)經(jīng)典名著的導(dǎo)讀、在教學(xué)中審美教育和語言能力的培養(yǎng)、課外閱讀的有效拓展等具體問題。

由于時(shí)代的限制，大多數(shù)從事基礎(chǔ)教育的語文教師，缺少對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為此，語文教師必須關(guān)注兒童文學(xué)界的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新理論體系，重視兒童文學(xué)作品的閱讀。

二、中小學(xué)語文教師閱讀兒童文學(xué)作品的建議

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚語文教師閱讀兒童文學(xué)作品

“兒童文學(xué)就是專為18歲以下的未成年人精神生活、健康成長(zhǎng)服務(wù)并適合他們審美接受心理和閱讀經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)。就文體而言，主要有少兒小說、童話、寓言、故事、兒童散文、兒童詩歌等。因而兒童文學(xué)是少年兒童的最愛，尤其是幼兒園、小學(xué)、初中階段的孩子?！眱和膶W(xué)是兒童本位的文學(xué)、是愛的文學(xué)、快樂的文學(xué)、美的文學(xué)，兒童文學(xué)是兒童精神家園建構(gòu)者，是兒童成長(zhǎng)道路上的精神維生素。當(dāng)語文教師走進(jìn)兒童文學(xué)，兒童走進(jìn)兒童文學(xué)作品，那么呵護(hù)童心、捍衛(wèi)童年、提升兒童精神的夢(mèng)想就會(huì)在我們的努力中實(shí)現(xiàn)。

從2001年起，我國(guó)開始進(jìn)行語文課程改革?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文的課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方法作出了明確規(guī)定：語文課程的基本特點(diǎn)是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”。應(yīng)該“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)重視語文課程本來具有的豐富的人文內(nèi)涵、實(shí)踐性、綜合性和開放性，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的多元反應(yīng)和個(gè)性體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)具有自主、合作、探究特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)方式。更應(yīng)該注意到“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了閱讀總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上?！辈?duì)各學(xué)段閱讀都有具體的規(guī)定：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生的“閱讀能力”是要達(dá)到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。這意味著兒童文學(xué)在小學(xué)低年級(jí)已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“閱讀能力”的要求中，學(xué)生要“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的“閱讀能力”要求學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。這些意味著兒童文學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教育的資源。

新課程改革對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)作品閱讀量的規(guī)定必然要求語文教師必須盡快更新知識(shí)體系，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程，廣泛閱讀兒童文學(xué)作品，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2．語文教材呼喚語文教師閱讀兒童文學(xué)作品

2000年4月教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》里提到，“小學(xué)注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等”?！吨笇?dǎo)意見》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學(xué)作品的范疇。也就是說兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，是文學(xué)教育的最重要的課程資源。無論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學(xué)語文教材，都收入了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。如：《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《藍(lán)樹葉》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小蝌蚪找媽媽》、《最后一課》、《火燒云》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》、《卡羅納》、《給予是快樂的》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》、《小青石》、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》、《老師，你好》、《秋天》、《桂花雨》、《開天辟地》、《一路花香》、《九色鹿》、《師恩難忘》、《月跡》、《橋之思》、《宴子使楚》、《林中樂隊(duì)》、《一枚金幣》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問路》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰的本領(lǐng)大》、《會(huì)走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂的節(jié)日》、《問銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點(diǎn)》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……

據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童文學(xué)作品中的所有體裁樣式，如兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學(xué)文藝等體裁在小學(xué)語文教材中都有體現(xiàn)。以人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80％以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇，可見兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比例之大。這說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要資源，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色。這樣的教材結(jié)構(gòu)，意味著語文教育應(yīng)該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發(fā)展，意味著語文教師必須學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程，用兒童文學(xué)作品刷新自己的閱讀視野。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。如古今中外童話，有《安徒生童話》、《格林童話》等；中外古今寓言，有《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等；中外歷史故事、成語故事、神話故事、中外民族民間故事等；科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮著重要作用。

3．閱讀兒童文學(xué)作品的意義

閱讀教育是語文教育的核心環(huán)節(jié)。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候在閱讀中陶冶和浸染中習(xí)得的。中小學(xué)語文教師承擔(dān)著重要的文學(xué)教育任務(wù)，要打造兒童成長(zhǎng)閱讀的環(huán)境，我們老師，就必須閱讀。閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典，它能滋養(yǎng)心靈，溫暖生命；它充溢著秀美的文筆和優(yōu)美的情懷；它可以凈化心靈、滋潤(rùn)生命；它會(huì)給你一雙慧眼，充實(shí)美麗的人生！意大利著名作家卡爾維諾說過：“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書?！?/p>

用中華民族和全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)自己，為我們的工作、事業(yè)，為自己的終身學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)亮麗的底子。

總之，當(dāng)語文教師走進(jìn)和閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，就會(huì)提升自己的語文素養(yǎng)和兒童文學(xué)素養(yǎng)，就能讓語文課堂充滿活力與魅力！

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯張茂林）