一、教育敘事研究的內(nèi)涵、分類及取向

所謂教育敘事研究，是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或教育應(yīng)該做什么。一個(gè)完整的教育敘事研究要包括：主題事件；解決問題的具體過程，如當(dāng)時(shí)的所思所想，最后如何解決的；對整個(gè)事件的反思，從事件中提煉出所蘊(yùn)含的深層意義，從反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗(yàn)，也就是使主題事件所蘊(yùn)含的意義理論化。

教育敘事研究的方式有兩種，一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說者和記述者，這種方式主要由教師自己實(shí)施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。它以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”或所提供的文本等為“解釋”的對象。通過教育敘事研究，可以把教師帶入創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、反思的生活中，有利于教師對自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，提高教師原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性，強(qiáng)化成功的教學(xué)技能，積累教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師教育科研能力的提高。

傳統(tǒng)教育敘事研究也出現(xiàn)了一些問題，比如敘事文本缺乏深度描述和深度解釋，研究過程的封閉性，研究者太強(qiáng)的主觀傾向性，素材收集缺乏。教育敘事研究有了一種新的取向——基于博客的教育敘事研究，它能夠更真實(shí)地反映研究的全過程和作者的思考，是目前一些專家倡導(dǎo)的研究方法。

二、基于博客的教育敘事研究的模式、優(yōu)勢及局限分析

1．過程模式分析

基于博客的教育敘事研究，是以博客為信息載體，將敘事報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上。研究者多方面收集資料，選擇典型個(gè)案，完成最初的教育敘事報(bào)告文本，然后將其傳送到網(wǎng)上。各種角色的網(wǎng)友共享教育敘事報(bào)告，依據(jù)報(bào)告進(jìn)行反思，然后將自己意見或素材反饋、提供給研究者。專家學(xué)者通過對這些范例的理性分析，提出自己的觀點(diǎn)，為研究者提供相應(yīng)的理論支撐；一線的教師根據(jù)自己的工作經(jīng)歷為研究者提供更多原始素材和案例；學(xué)生也可以寫下發(fā)生在自己身上或者其他同學(xué)身上的教育事件，反饋在網(wǎng)上，研究者認(rèn)真總結(jié)分析各種反饋信息，修改教育敘事報(bào)告，再傳到網(wǎng)上供大家共享。網(wǎng)友反饋信息給研究者……類似反復(fù)，最后，研究者撰寫出參考價(jià)值較高的研究成果。這一過程可用下圖表示。

2．優(yōu)勢分析

（1）互動(dòng)性增強(qiáng)，影響力擴(kuò)大

以博客為平臺的教育敘事研究要求研究者不僅與被研究者之間要有很好的互動(dòng)，而且與各種角色的網(wǎng)友也要充分互動(dòng)，后者更為重要。與以書面為載體的教育敘事研究相比較，它的互動(dòng)性明顯大大增強(qiáng)。在整個(gè)研究過程中，研究者通過與被研究者、各種角色的網(wǎng)絡(luò)朋友的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，提高自身的素質(zhì)，深化了其對教育規(guī)律的認(rèn)識。被研究者通過和研究者的互動(dòng)對話，訴說真實(shí)的教育故事，使研究的結(jié)果能反映出教育規(guī)律。同時(shí)研究者予以理論的指導(dǎo)與建議，有助于被研究者的健康成長。相互交流、影響的網(wǎng)友在通過閱讀教育敘事報(bào)告和其他人的留言，反思其要旨，總結(jié)其規(guī)律，從中也受益不少。

（2）花費(fèi)成本低，生產(chǎn)傳播周期短

免費(fèi)是當(dāng)今許多博客托管網(wǎng)站的特點(diǎn)，任何研究者都可以通過免費(fèi)申請博客網(wǎng)站，構(gòu)建屬于自己的平臺進(jìn)行教育敘事研究。在這個(gè)各種信息傳輸快速、便捷的平臺上，研究者能收集豐富的資料，省卻很多的人力、物力和財(cái)力。同時(shí)，教育敘事報(bào)告的數(shù)字化，傳播范圍的全球化使得更多的參與者容易保存、流通、復(fù)制教育敘事研究報(bào)告?；诓┛偷慕逃龜⑹卵芯康纳a(chǎn)和傳播的周期很短，可以做到以每分每秒的速度刷新。而以書籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事研究報(bào)告，一般以年、月、日為生產(chǎn)傳播單位，還需要經(jīng)過若干“守門人”的過濾，生產(chǎn)和傳播的周期較長。

（3）高質(zhì)量的研究成果

基于博客的教育敘事研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的生成過程，它突破了傳統(tǒng)教育敘事研究封閉、靜態(tài)的弊端。在一個(gè)開放的虛擬環(huán)境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反饋意見或提供相關(guān)資料在博客上，研究者反思、修改敘事研究報(bào)告，再發(fā)布在博客上……最后動(dòng)態(tài)地生成研究成果。網(wǎng)友的反饋信息為研究者提供了更加豐富的資源，有利于研究者選擇更適合于自己研究的教育思想理論的材料。研究者通過與專家學(xué)者交流和討論，在他們的指導(dǎo)與幫助下深化了對教育規(guī)律的認(rèn)識。這種理論成果是集體智慧的結(jié)晶，具有較高的理論參考價(jià)值。

3．局限分析

（1）反饋信息的真實(shí)性問題

教育敘事研究通過典型、真實(shí)的教育事件生動(dòng)地向讀者揭示隱藏故事后面的教育理論，其選擇的教育故事須是典型，但真實(shí)性是其前提?；诓┛偷慕逃龜⑹卵芯靠梢垣@得豐富的資源，有更多的選擇余地，但我們還必須考慮這些信息的真實(shí)性。

（2）硬件設(shè)施的制約性問題

以博客為研究平臺的教育敘事研究要求研究者和其他參與者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論交流。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，一些地方上網(wǎng)的條件不如人意，對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師來講，情況尤為嚴(yán)重。

（3）參與者的信息素養(yǎng)問題

教師的信息素養(yǎng)如計(jì)算機(jī)操作水平、打字速度、信息搜集能力等也影響著基于博客的教育敘事研究。在眾多中小學(xué)中，老師們的信息素養(yǎng)能力參差不齊。提高教師的信息素養(yǎng)，是迫在眉捷的問題。

三、幾點(diǎn)建議

基于博客的教育敘事研究越來越受到研究者的青睞，同時(shí)它也對研究者提出了很高的要求。要做好教育敘事研究，我們認(rèn)為研究者需要做好以下幾點(diǎn)。

1．加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

教育敘事研究的理論基礎(chǔ)大致包括：后現(xiàn)代理論，杜威的教育民主和經(jīng)驗(yàn)觀念，文學(xué)中的敘事學(xué)理論，現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論，現(xiàn)代知識論、人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)理論及方法論等。從理論層面來講，它需要研究者擁有扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為研究的后盾。教育領(lǐng)域的敘事研究必須基于多學(xué)科的理論視角，相互借鑒，取長補(bǔ)短。丁鋼教授認(rèn)為：“要想做好敘事研究，最有效的辦法就是‘向偉大的作家學(xué)習(xí)’”。

2．善于觀察，勤于記錄

教育敘事研究不是簡單的教育事件的片段紀(jì)錄，它需要研究者（或教師）在一定教育理念的指導(dǎo)下仔細(xì)觀察、思考教育生活，抓住教育生活中出現(xiàn)的頗有教育意義的微妙的細(xì)節(jié)。

3．深刻反思，深度描寫

“深度描寫”的教育敘事，不是意味著需求描寫詞語的豐富或句子的堆積。描寫的“深度”只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。所以研究者要深刻地思考該教育故事所蘊(yùn)藏的理論思想，選擇合適的敘事方式，將教育理論巧妙地隱藏在自己的“描寫”中。

4．注意交流與討論

在生成原始敘事報(bào)告之前，研究者同時(shí)扮演著傾聽者、詢問者等角色，并通過其主觀性立場與敘事者共同來建構(gòu)故事。在整個(gè)研究過程中雙方彼此傾訴和聆聽，互相交換意見進(jìn)行磋商。研究者還要注意與網(wǎng)友的交流，汲取更多人的智慧，從而更好地開展教育敘事研究。

5．審思回復(fù)信息，總結(jié)修改

網(wǎng)友回復(fù)的信息是教育敘事研究的重要組成部分，它提供給研究者豐富的素材和觀點(diǎn)。研究者要充分利用這些資源，不斷地從這些信息中汲取營養(yǎng)，深化自己對教育規(guī)律的認(rèn)識，挑選更適合教育理論的真實(shí)案例，總結(jié)反思并修改前面的教育敘事報(bào)告，進(jìn)而寫出更加精彩的敘事報(bào)告來。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 劉萬海．追求事件背后的意義——教育敘事研究述評．上海教育科研，2005（3）．

［4］ 周勇．教育研究的理論追求——華東師范大學(xué)丁鋼教授訪談．教育發(fā)展研究，2004（9）．

（責(zé)任編輯劉永慶）